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一、 高中英语写作的现状
英语写作是衡量学生英语水平和能力的一个重要指标，它占高考总分的五分之一，因此它是非常重要的。然而，对于高中学生而言，写作一直是一件很麻烦的事情，很多学生的写作水平还无法达到新课程的要求，他们的写作能力还没有真正形成。当我们面对学生的英语书面表达作业时，我们发现，他们大多缺乏写作的基本知识。因此，提高高中学生的写作能力，是提高学生高考英语成绩的一项迫在眉睫的任务。
是什么因素导致学生英语写作能力低下呢？许多学生认为英语写作是困难的，他们对写作抱着恐惧的心理。一方面，他们认为写作是浪费时间；另一方面，在高中的学生有积极的思想和丰富的情感，但是当他们被要求用英语去表达自己的想法和感受时，他们往往缺乏词汇和基本的写作技巧，他们缺乏自信，他们把写作作为一个硬性任务，他们往往不积极与老师在写作训练中配合，甚至以消极心理对抗。毫无疑问，这种心理可以反过来严重影响写作的动机。
写作的基本技能是指书写单词和句子的基本技能。很多学生词汇贫乏，他们在需要表达自己的情感时感到力不从心，他们写的句子是很难理解的。此外，有许多语法，词汇，拼写和标点错误在他们的作文当中也经常出现。这些错误反映出学生缺乏词汇量的积累，并且由于长期的中国人的思维方法导致许多中式英语句子的出现。许多学生缺乏写作和系统学习的技能，他们不知道写什么。学生过分关注每一个字的拼写，而忽略句子前后的衔接，使整篇文章似乎是间歇性的。还有些学生不知道如何修改文章。事实上，大多数学生作文内容贫乏反映了他们的思维不是非常活跃，对生活缺乏观察和思考。
研究还发现，在我国的英语写作教学中，英语教师大多采用传统的教学模式——以教师为中心，也就是说，教师注重语法和词汇的教学，旨在帮助学生通过考试进入高校。他们在这方面付出了太多的关注，而忽视写作过程中读者的意识。面对老师布置的作文题目，学生不能发展他们的思维，不能进行学生与学生之间的互动活动，不能超越自己的写作能力的限制。拿到老师批改过的作文，他们只看老师给出的分数。虽然老师不辞辛苦地纠正学生写作中的错误，但学生总是让类似的错误反复发生。因此，教师的辛勤工作很难换来学生写作水平的提高。所以我们有必要在高中英语写作教学方面做一深入研究。
我们知道，培养学生的语言能力在很大程度上取决于对教学过程的组织。传统的课堂，教师和学生之间的信息传递是单向的。老师占用大部分时间主导教学活动，然而当前的教学理念认为学生应该是课堂活动的中心，应该倡导合作学习，通过沟通，彼此相互促进。合作学习主张学生在学习过程中的积极合作，有利于老师和学生之间及学生与学生之间的相互沟通。在写作过程中，小组的成员可以互相学习，互相帮助，互相鼓励，吸取别人的长处，克服自己的弱点，因此减少了在传统的写作教室中产生的压力和紧张情绪，激发了学生的学习动机。
二、 合作学习运用到高中写作教学的过程
1. 构思
构思是一个非常重要的阶段。它包括找到一个主题，以书面形式确定的目的，决定组成的风格，选择要表达的事实，产生的想法，概述和起草。通过合作学习小组成员积极参与讨论，一起工作，以确定在这一阶段的所有因素。它可以促进小组成员之间的互助，并在一种愉悦的气氛中完成写的任务，以达到提高写作能力的目标。
2. 修改
修改在写作中是绝对必要的一个过程，不应该被忽视。重要的是，要么修改（如修订写作目的，背景和结构）宏观，要么修改微观（如修改段落层次结构，句子的运用或词汇的选择）。正如我们已经提到的，写作是一个互动的活动。作家通过文字与观众沟通。
3. 评估
传统意义上，学生的写作作品由教师收集纠正。由于书面纠正比较费时，许多教师只是大致阅读，给标记和一些一般性评语。然而，这种方法的效果并不令人满意，学生不知道他们究竟这句话成分中存在的问题是什么，学生会感到沮丧，降低了写作兴趣。评价是写作教学的终极目标。它的目的是帮助学生了解在他们的作文中存在的问题，并知道如何提高自己的写作技巧。合作性的考核评估比传统的考核评估更有趣，更能激励学生。
三、 结论
合作学习在高中英语写作中的运用已经被证明是有效的。合作学习的方法能提高学生的学习动机和培养积极的情感，参与合作学习的学生获得了许多社会和学术利益。学生分组，共同完成重大合作任务，有可能到达一个更好的概念的理解，更有效地吸收比他们单独工作时更多的学术内容。参与合作学习，学生可以建立跨种族的友谊和经验，增强自尊，建立终身的互动和沟通技巧。
教师在英语写作教学中采用合作学习的方法，能激发学生学习的兴趣，提高成绩。合作学习与传统教学相比，绝不是单纯的教学组织形式的改革，它是学生在一起工作，互相交谈，协作的过程，合作学习需要有一个公认的共同目标。简单的分组和自然的合作肯定不能导致学生的相互合作，只有学生积极参与小组的工作并不能完全保证合作学习的成功，如果教师不注重学生的学习过程，合作教学就会只是流于形式，所以合作学习中我们不能忽视老师的指导作用。
英语写作是衡量学生英语水平和能力的一个重要指标，它占高考总分的五分之一，因此它是非常重要的。然而，对于高中学生而言，写作一直是一件很麻烦的事情，很多学生的写作水平还无法达到新课程的要求，他们的写作能力还没有真正形成。当我们面对学生的英语书面表达作业时，我们发现，他们大多缺乏写作的基本知识。因此，提高高中学生的写作能力，是提高学生高考英语成绩的一项迫在眉睫的任务。
是什么因素导致学生英语写作能力低下呢？许多学生认为英语写作是困难的，他们对写作抱着恐惧的心理。一方面，他们认为写作是浪费时间；另一方面，在高中的学生有积极的思想和丰富的情感，但是当他们被要求用英语去表达自己的想法和感受时，他们往往缺乏词汇和基本的写作技巧，他们缺乏自信，他们把写作作为一个硬性任务，他们往往不积极与老师在写作训练中配合，甚至以消极心理对抗。毫无疑问，这种心理可以反过来严重影响写作的动机。
写作的基本技能是指书写单词和句子的基本技能。很多学生词汇贫乏，他们在需要表达自己的情感时感到力不从心，他们写的句子是很难理解的。此外，有许多语法，词汇，拼写和标点错误在他们的作文当中也经常出现。这些错误反映出学生缺乏词汇量的积累，并且由于长期的中国人的思维方法导致许多中式英语句子的出现。许多学生缺乏写作和系统学习的技能，他们不知道写什么。学生过分关注每一个字的拼写，而忽略句子前后的衔接，使整篇文章似乎是间歇性的。还有些学生不知道如何修改文章。事实上，大多数学生作文内容贫乏反映了他们的思维不是非常活跃，对生活缺乏观察和思考。
研究还发现，在我国的英语写作教学中，英语教师大多采用传统的教学模式——以教师为中心，也就是说，教师注重语法和词汇的教学，旨在帮助学生通过考试进入高校。他们在这方面付出了太多的关注，而忽视写作过程中读者的意识。面对老师布置的作文题目，学生不能发展他们的思维，不能进行学生与学生之间的互动活动，不能超越自己的写作能力的限制。拿到老师批改过的作文，他们只看老师给出的分数。虽然老师不辞辛苦地纠正学生写作中的错误，但学生总是让类似的错误反复发生。因此，教师的辛勤工作很难换来学生写作水平的提高。所以我们有必要在高中英语写作教学方面做一深入研究。
我们知道，培养学生的语言能力在很大程度上取决于对教学过程的组织。传统的课堂，教师和学生之间的信息传递是单向的。老师占用大部分时间主导教学活动，然而当前的教学理念认为学生应该是课堂活动的中心，应该倡导合作学习，通过沟通，彼此相互促进。合作学习主张学生在学习过程中的积极合作，有利于老师和学生之间及学生与学生之间的相互沟通。在写作过程中，小组的成员可以互相学习，互相帮助，互相鼓励，吸取别人的长处，克服自己的弱点，因此减少了在传统的写作教室中产生的压力和紧张情绪，激发了学生的学习动机。
二、 合作学习运用到高中写作教学的过程
1. 构思
构思是一个非常重要的阶段。它包括找到一个主题，以书面形式确定的目的，决定组成的风格，选择要表达的事实，产生的想法，概述和起草。通过合作学习小组成员积极参与讨论，一起工作，以确定在这一阶段的所有因素。它可以促进小组成员之间的互助，并在一种愉悦的气氛中完成写的任务，以达到提高写作能力的目标。
2. 修改
修改在写作中是绝对必要的一个过程，不应该被忽视。重要的是，要么修改（如修订写作目的，背景和结构）宏观，要么修改微观（如修改段落层次结构，句子的运用或词汇的选择）。正如我们已经提到的，写作是一个互动的活动。作家通过文字与观众沟通。
3. 评估
传统意义上，学生的写作作品由教师收集纠正。由于书面纠正比较费时，许多教师只是大致阅读，给标记和一些一般性评语。然而，这种方法的效果并不令人满意，学生不知道他们究竟这句话成分中存在的问题是什么，学生会感到沮丧，降低了写作兴趣。评价是写作教学的终极目标。它的目的是帮助学生了解在他们的作文中存在的问题，并知道如何提高自己的写作技巧。合作性的考核评估比传统的考核评估更有趣，更能激励学生。
三、 结论
合作学习在高中英语写作中的运用已经被证明是有效的。合作学习的方法能提高学生的学习动机和培养积极的情感，参与合作学习的学生获得了许多社会和学术利益。学生分组，共同完成重大合作任务，有可能到达一个更好的概念的理解，更有效地吸收比他们单独工作时更多的学术内容。参与合作学习，学生可以建立跨种族的友谊和经验，增强自尊，建立终身的互动和沟通技巧。
教师在英语写作教学中采用合作学习的方法，能激发学生学习的兴趣，提高成绩。合作学习与传统教学相比，绝不是单纯的教学组织形式的改革，它是学生在一起工作，互相交谈，协作的过程，合作学习需要有一个公认的共同目标。简单的分组和自然的合作肯定不能导致学生的相互合作，只有学生积极参与小组的工作并不能完全保证合作学习的成功，如果教师不注重学生的学习过程，合作教学就会只是流于形式，所以合作学习中我们不能忽视老师的指导作用。