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工作室简介
浙江省俞春晓名师网络工作室“俞教寓乐”智慧空间站（以下简称俞春晓工作室）成立于2014年，是浙江省首批名师网络工作室。在特级教师俞春晓的带领下，工作室立足“课程改革和名师培养”，致力搭建以“合作、互助、多维、持续”为行为特征的群体平台，积极为浙江省各地有着共同志向的学前教育同仁提供共同学习、共享成果、共生发展的机会。工作室通过微信群、QQ群、APP应用及网络平台等现代化媒介，搭建了一个零门槛的公益研修平台——云端学习场，将有价值的教育资源推送给省内外2000多名学员。
对话时间：2016年10月14日～15日
对话地点：杭州市府机关幼儿园、
杭州市凤栖幼儿园
对 话 者：周 菁 全国学习故事项目组组长、幼教专家
俞春晓 浙江省特级教师、杭州市第一层次学科带头人、杭州市下城区教师教育学院幼教研究员
冯伟群 杭州市人民政府机关幼儿园集团园长
丁舟萍 杭州市凤栖幼儿园园长
高晓瓂 杭州市凤栖幼儿园园区园长
徐 慧 杭州市人民政府机关幼儿园园区主任
对话背景：近几年，新西兰的“学习故事”受到国内教育界的广泛关注和推广，俞春晓工作室成员所属幼儿园也开展了积极实践。在实践中，不断思考的老师们遇到了一些困惑与挑战。例如：学习故事与评价之间的关系是什么？如何捕捉日常教学中的“哇时刻”？怎样的识别与回应才有效？由此，俞春晓工作室特邀“学习故事研习项目”专家组组长周菁博士，通过对话的方式，帮忙成员领会学习故事的精髓，推进学习故事在教育实践中的应用。
学习故事怎么“用”
俞春晓：学习故事在我们日常教育中已经得到了一定的应用和实践，大家对此有什么困惑吗？
徐慧：老师们对于学习故事与评价之间的关系存在困惑。他们提出，学习故事的撰写一般是由老师和家长共同完成的，评价的主体也以他人居多。我们要如何让孩子在学习故事中实现自我评价？如何让孩子与学习故事产生互动？
冯伟群：孩子的学习故事可以在环境中呈现，孩子会关注环境中的自己，由此形成自我肯定和鼓励。我们也会把写好的学习故事读给孩子听，并且聆听孩子对故事的反馈。幼儿从完全依赖他评到逐渐出现自我评价，其自我评价能力正处在积极建构中。学习故事聚焦于每个孩子的闪光点，是帮助幼儿建立自我评价的良好渠道。
高晓瓂：学习故事的评价是正面的，但是，当孩子出现暴力等负面行为时，新西兰的教师是如何引导的？
周菁：我与大家分享一个《布鲁斯的故事》：布鲁斯是一个有暴力倾向、让同伴害怕，自己也不快乐的孩子，而他的老师努力挖掘孩子的优点，让人们发现每一个孩子都是天使。也许你转变一下注意力，就能看到更多不一样的事情。老师会在布鲁斯参与某些感兴趣的事时，观察他参与活动的原因、需求和遇到困难时的态度，从而发现了布鲁斯的另一面：有自己擅长的领域、有创意、有想法。正是在这个过程中，老师帮助孩子建构了自己的形象和自我认知，并推进了其自我评价的过程。
冯伟群：说到学习故事，我们很自然地将其定义为一种表现性的评价体系。但在实践过程中发现：学习故事其实不仅仅是评价，它对提升教师专业能力、促进孩子成长都有很大的帮助作用。
周菁：学习故事的目的是让老师在观察时不仅看到孩子在做什么，评价其水平，更重要的是去读懂其心思：他到底在想什么、感受到了什么、心中的目标是什么。学习故事的评价内容不是孩子的水平，而是促进孩子的学习。在促进和回应孩子的过程中，不知不觉地建立一种与孩子互动互惠的关系。
俞春晓：确实，学习故事不仅转变了我们的评价方式，更转变了我们的儿童观——相信孩子是有能力的学习者。
“哇时刻”的捕捉与回应
徐慧：很多老师在撰写学习故事时，提出了自己的困惑：“哇时刻”难以捕捉，如何有效、准确地对其进行识别和回应也有难度。大家有什么好建议吗？
丁舟萍：其实，学习故事无处不在，关键是教师要有意识去观察记录。我们幼儿园的夏老师拍了一段中班孩子建构活动的视频，然后，我们组织全体教师观看了视频，共同捕捉“哇时刻”。
周菁：这是个好办法，我们不能一上来就规定老师“要写几篇学习故事”，而是和老师共同聚焦讨论：如何在过程中提升识别和回应的能力。下面，让我们分段观看视频，每个人都说说自己看到了什么，以及可以如何回应。
高晓瓂：（视频简介）吃完点心后，幼儿自主区域活动开始。乐乐认真地在建构区搭建，并取来圆筒罐，与积木结合，搭成了高高的“奶茶桶”。乐乐喊道：“卖奶茶啦，卖奶茶啦！”吆喝声很给力，立刻吸引来了几个小伙伴。乐乐很熟练地将“果粒”“口味粉”放入奶茶桶進行搅拌，做完奶茶，他征求了小伙伴的意见，便拿来了一些纸杯，继续吆喝着招揽生意：“卖奶茶啦，新鲜的奶茶！”最后，乐乐做的“飘香奶茶”赢得了伙伴的认可，乐乐成了一位“奶茶小老板”。
冯伟群：我从视频中看到了乐乐小朋友的专注和坚持，他的创意和自信仿佛是一种魔力，深深吸引着我。当大多数幼儿以传统的方法搭建积木时，乐乐却有了新点子：他运用生活经验，把一些积木放入奶粉罐。在搭建奶茶店的过程中，乐乐表现出了认真、坚持的一面，和同伴友好地交流，还不忘宣传自己的奶茶。整套动作都很娴熟，这对于中班孩子来说非常难能可贵。
徐慧：当孩子产生不一样的想法时，“哇时刻”也就诞生了。这个活动原本是建构游戏，因为加入了卖奶茶的情节，产生了新的游戏点。看视频的时候，我在思考：乐乐为什么这么大声地吆喝，是在吸引别人注意吗？他看似在吆喝，其实是在试探周围人的反应。后续加入的两个孩子受到乐乐的启发，也想尝试制作奶茶，于是有了之后的合作。乐乐往奶茶桶里放入的积木是经过选择的，他运用了数学领域的经验来丰富活动，以达到自己的目的。 周菁：对于“卖奶茶”一说，可以看出中国孩子从小就开始规划职业，对自我身份和社会角色有了认知，并自我赋予角色：我是有社会身份的人，我的身份有价值！视频中，有个小女孩把纸杯拿给小男孩，与他建立了连接。孩子之间相互呼应，形成共同兴趣，拓展新的游戏线索，这也是“哇时刻”。出于某种共同的目的，他们积极主动地相互交往，倾听对方。最后，小女孩退出游戏的原因是什么？她一开始参与游戏的兴趣点是什么？这些问题值得我们深思。
高晓瓂：我曾经带着好奇心问过乐乐，为什么要开奶茶店。他说：“我从小的梦想就是当奶茶店老板。”过了几天，我又问了他同一个问题，他说，其实是因为他的妈妈不同意他喝奶茶，但他自己喜欢喝，所以想开奶茶店。可见，乐乐心里是很纠结的。
周菁：这是一个非常重要的信息。虽然奶茶不健康，但为什么有这么多人爱喝？我们应如何理性看待这个问题，帮助孩子们获得理性的认知？这虽然是个建构区游戏，但它拥有核心价值，核心价值并不是唯一价值，需要清楚的是这个价值是谁赋予的。可幸的是，孩子的活动没有被老师所局限，老师给了他创造性想象的空间。一旦产生了共同兴趣，孩子是非常投入的。我们可以一点点地挖掘，解读“哇时刻”，然后进行回应。
俞春晓：建构区里可以玩角色游戏吗？当然可以！教师应当支持孩子的探究身份，让他自然而然地生成角色活动。此外，老师还可以询问乐乐为什么喜欢奶茶，为什么要卖奶茶，可不可以做健康的奶茶。同时，老师可以为个别参与游戏的幼儿回放视频，了解其他孩子内心的想法。大家到底是喜欢喝奶茶，还是喜欢制作奶茶？这些讨论都是按照孩子的思路顺应而生的。
丁舟萍：我们计划将视频播放给全班孩子观看，询问主角当时的想法，以及另外两个孩子为什么会参与，女孩为什么会退出。同时，组织喜欢奶茶及不喜欢奶茶的孩子进行大讨论，各自说出喜欢或不喜欢的原因。对于喜欢奶茶的幼儿，可以询问“卖奶茶的人是怎么制作奶茶的”；对于不喜欢奶茶的幼儿，可以询问其原因，是否是因为父母的不允许喝。第二阶段，我们可以开展“健康奶茶”大讨论，如何制作健康的奶茶。根据幼儿已有经验进行体验，让他们获取健康奶茶的信息，也可以邀请家长来园，开展亲子健康奶茶制作活动。
周菁：考虑到有的孩子不一定对这个话题感兴趣，我可能不会立刻将视频播放给所有孩子看。我会在休息的时候，先播放给视频里的几个孩子看，征求他们是否愿意和别人分享的意见。如果他们感兴趣，且其他孩子愿意加入，我会把视频播放给更多的孩子看。
徐慧：有时候，我们会感到困惑，到底怎样的回应才是准确的？有哪些依据可以参考？
周菁：老师设计的回应其实都只是可能性，可以在自然交流过程中产生。比如，与幼儿对话时，可以听听孩子的感叹，如果他们表示出对角色扮演的兴趣，我们就可以用假想的材料来做角色活动。我们要灵活地寻找最适合的线索，也可以事先想好可能寻找到的线索，以便与孩子沟通时有方向，切记千万不要做成“必行主题”。
丁舟萍：也就是说，我们可以做出多种“可能出现的回应”假设，后期根据孩子某个兴趣点来进行回应，对吗？
周菁：对，学习故事的回应其实是为了推进主题的进程。曾经的主题都由老师决定，现在可以由孩子来设计，也可以同时开展多个小主题。当然，这个计划并不一定要执行，如果你觉得有可能实现，并做好了在过程中回应的准备，便可以尝试。
徐慧：对于学习故事的撰写，我还有一个疑问：学习故事的语言表述和我们以往的观察记录不一样，学习故事更偏向描述性的语言，以往的观察分析更多的是概括式评价性的语言。学习故事为什么要用这样的表述方式？
冯伟群：评价性的语言会阻碍孩子前进的脚步，描述性的语言才是给孩子真正的自由，帮助使孩子找到解决问题的方案。
周菁：学习故事的语言表述对刚接触学习故事的老师来说是有挑战的，这种挑战是“去标签化”的转变。以往我们在分析时会主观地说“这是一个调皮的孩子”“他注意力不集中”“他很聪明”等，而学习故事让我们看到更具体、真实、丰富的孩子。
周菁：大家能否用“当……的时候，就是‘哇时刻’”造句，来说说自己对“哇时刻”的理解？
俞春晓：当孩子制造挑战机会的时候，就是“哇时刻”；当孩子出現与众不同的另一面的时候，也是“哇时刻”。
冯伟群：当孩子真实表现自我的时候，就是“哇时刻”，当孩子自己去解决问题的时候，就是“哇时刻”。
高晓瓂：当孩子展露本性的时候，就是“哇时刻”，当孩子对某件事感兴趣的时候，就是“哇时刻”。
徐慧：当沉默寡言的孩子在幼儿园里诉说快乐经历的时候，就是“哇时刻”；当孩子接纳别人的时候，就是“哇时刻”。
丁舟萍：当我们在周博士、俞老师的带领下进行思维碰撞的时候，就是属于我们共同的“哇时刻”。
成长与收获
学习故事的研修很快就结束了，每一个参会者都把所学与所思牢记在心，但这是远远不够的。尽管对有的老师来说，从理念转变成行为是一个较为漫长的过程，但大家会怀揣着耐心和信心，等待着老师们与孩子一同成长。周菁博士提出“相信‘相信’的力量”，即相信孩子，相信老师，相信学习故事，如此，大家的学习旅程一定会更有意义、更有收获。
浙江省俞春晓名师网络工作室“俞教寓乐”智慧空间站（以下简称俞春晓工作室）成立于2014年，是浙江省首批名师网络工作室。在特级教师俞春晓的带领下，工作室立足“课程改革和名师培养”，致力搭建以“合作、互助、多维、持续”为行为特征的群体平台，积极为浙江省各地有着共同志向的学前教育同仁提供共同学习、共享成果、共生发展的机会。工作室通过微信群、QQ群、APP应用及网络平台等现代化媒介，搭建了一个零门槛的公益研修平台——云端学习场，将有价值的教育资源推送给省内外2000多名学员。
对话时间：2016年10月14日～15日
对话地点：杭州市府机关幼儿园、
杭州市凤栖幼儿园
对 话 者：周 菁 全国学习故事项目组组长、幼教专家
俞春晓 浙江省特级教师、杭州市第一层次学科带头人、杭州市下城区教师教育学院幼教研究员
冯伟群 杭州市人民政府机关幼儿园集团园长
丁舟萍 杭州市凤栖幼儿园园长
高晓瓂 杭州市凤栖幼儿园园区园长
徐 慧 杭州市人民政府机关幼儿园园区主任
对话背景：近几年，新西兰的“学习故事”受到国内教育界的广泛关注和推广，俞春晓工作室成员所属幼儿园也开展了积极实践。在实践中，不断思考的老师们遇到了一些困惑与挑战。例如：学习故事与评价之间的关系是什么？如何捕捉日常教学中的“哇时刻”？怎样的识别与回应才有效？由此，俞春晓工作室特邀“学习故事研习项目”专家组组长周菁博士，通过对话的方式，帮忙成员领会学习故事的精髓，推进学习故事在教育实践中的应用。
学习故事怎么“用”
俞春晓：学习故事在我们日常教育中已经得到了一定的应用和实践，大家对此有什么困惑吗？
徐慧：老师们对于学习故事与评价之间的关系存在困惑。他们提出，学习故事的撰写一般是由老师和家长共同完成的，评价的主体也以他人居多。我们要如何让孩子在学习故事中实现自我评价？如何让孩子与学习故事产生互动？
冯伟群：孩子的学习故事可以在环境中呈现，孩子会关注环境中的自己，由此形成自我肯定和鼓励。我们也会把写好的学习故事读给孩子听，并且聆听孩子对故事的反馈。幼儿从完全依赖他评到逐渐出现自我评价，其自我评价能力正处在积极建构中。学习故事聚焦于每个孩子的闪光点，是帮助幼儿建立自我评价的良好渠道。
高晓瓂：学习故事的评价是正面的，但是，当孩子出现暴力等负面行为时，新西兰的教师是如何引导的？
周菁：我与大家分享一个《布鲁斯的故事》：布鲁斯是一个有暴力倾向、让同伴害怕，自己也不快乐的孩子，而他的老师努力挖掘孩子的优点，让人们发现每一个孩子都是天使。也许你转变一下注意力，就能看到更多不一样的事情。老师会在布鲁斯参与某些感兴趣的事时，观察他参与活动的原因、需求和遇到困难时的态度，从而发现了布鲁斯的另一面：有自己擅长的领域、有创意、有想法。正是在这个过程中，老师帮助孩子建构了自己的形象和自我认知，并推进了其自我评价的过程。
冯伟群：说到学习故事，我们很自然地将其定义为一种表现性的评价体系。但在实践过程中发现：学习故事其实不仅仅是评价，它对提升教师专业能力、促进孩子成长都有很大的帮助作用。
周菁：学习故事的目的是让老师在观察时不仅看到孩子在做什么，评价其水平，更重要的是去读懂其心思：他到底在想什么、感受到了什么、心中的目标是什么。学习故事的评价内容不是孩子的水平，而是促进孩子的学习。在促进和回应孩子的过程中，不知不觉地建立一种与孩子互动互惠的关系。
俞春晓：确实，学习故事不仅转变了我们的评价方式，更转变了我们的儿童观——相信孩子是有能力的学习者。
“哇时刻”的捕捉与回应
徐慧：很多老师在撰写学习故事时，提出了自己的困惑：“哇时刻”难以捕捉，如何有效、准确地对其进行识别和回应也有难度。大家有什么好建议吗？
丁舟萍：其实，学习故事无处不在，关键是教师要有意识去观察记录。我们幼儿园的夏老师拍了一段中班孩子建构活动的视频，然后，我们组织全体教师观看了视频，共同捕捉“哇时刻”。
周菁：这是个好办法，我们不能一上来就规定老师“要写几篇学习故事”，而是和老师共同聚焦讨论：如何在过程中提升识别和回应的能力。下面，让我们分段观看视频，每个人都说说自己看到了什么，以及可以如何回应。
高晓瓂：（视频简介）吃完点心后，幼儿自主区域活动开始。乐乐认真地在建构区搭建，并取来圆筒罐，与积木结合，搭成了高高的“奶茶桶”。乐乐喊道：“卖奶茶啦，卖奶茶啦！”吆喝声很给力，立刻吸引来了几个小伙伴。乐乐很熟练地将“果粒”“口味粉”放入奶茶桶進行搅拌，做完奶茶，他征求了小伙伴的意见，便拿来了一些纸杯，继续吆喝着招揽生意：“卖奶茶啦，新鲜的奶茶！”最后，乐乐做的“飘香奶茶”赢得了伙伴的认可，乐乐成了一位“奶茶小老板”。
冯伟群：我从视频中看到了乐乐小朋友的专注和坚持，他的创意和自信仿佛是一种魔力，深深吸引着我。当大多数幼儿以传统的方法搭建积木时，乐乐却有了新点子：他运用生活经验，把一些积木放入奶粉罐。在搭建奶茶店的过程中，乐乐表现出了认真、坚持的一面，和同伴友好地交流，还不忘宣传自己的奶茶。整套动作都很娴熟，这对于中班孩子来说非常难能可贵。
徐慧：当孩子产生不一样的想法时，“哇时刻”也就诞生了。这个活动原本是建构游戏，因为加入了卖奶茶的情节，产生了新的游戏点。看视频的时候，我在思考：乐乐为什么这么大声地吆喝，是在吸引别人注意吗？他看似在吆喝，其实是在试探周围人的反应。后续加入的两个孩子受到乐乐的启发，也想尝试制作奶茶，于是有了之后的合作。乐乐往奶茶桶里放入的积木是经过选择的，他运用了数学领域的经验来丰富活动，以达到自己的目的。 周菁：对于“卖奶茶”一说，可以看出中国孩子从小就开始规划职业，对自我身份和社会角色有了认知，并自我赋予角色：我是有社会身份的人，我的身份有价值！视频中，有个小女孩把纸杯拿给小男孩，与他建立了连接。孩子之间相互呼应，形成共同兴趣，拓展新的游戏线索，这也是“哇时刻”。出于某种共同的目的，他们积极主动地相互交往，倾听对方。最后，小女孩退出游戏的原因是什么？她一开始参与游戏的兴趣点是什么？这些问题值得我们深思。
高晓瓂：我曾经带着好奇心问过乐乐，为什么要开奶茶店。他说：“我从小的梦想就是当奶茶店老板。”过了几天，我又问了他同一个问题，他说，其实是因为他的妈妈不同意他喝奶茶，但他自己喜欢喝，所以想开奶茶店。可见，乐乐心里是很纠结的。
周菁：这是一个非常重要的信息。虽然奶茶不健康，但为什么有这么多人爱喝？我们应如何理性看待这个问题，帮助孩子们获得理性的认知？这虽然是个建构区游戏，但它拥有核心价值，核心价值并不是唯一价值，需要清楚的是这个价值是谁赋予的。可幸的是，孩子的活动没有被老师所局限，老师给了他创造性想象的空间。一旦产生了共同兴趣，孩子是非常投入的。我们可以一点点地挖掘，解读“哇时刻”，然后进行回应。
俞春晓：建构区里可以玩角色游戏吗？当然可以！教师应当支持孩子的探究身份，让他自然而然地生成角色活动。此外，老师还可以询问乐乐为什么喜欢奶茶，为什么要卖奶茶，可不可以做健康的奶茶。同时，老师可以为个别参与游戏的幼儿回放视频，了解其他孩子内心的想法。大家到底是喜欢喝奶茶，还是喜欢制作奶茶？这些讨论都是按照孩子的思路顺应而生的。
丁舟萍：我们计划将视频播放给全班孩子观看，询问主角当时的想法，以及另外两个孩子为什么会参与，女孩为什么会退出。同时，组织喜欢奶茶及不喜欢奶茶的孩子进行大讨论，各自说出喜欢或不喜欢的原因。对于喜欢奶茶的幼儿，可以询问“卖奶茶的人是怎么制作奶茶的”；对于不喜欢奶茶的幼儿，可以询问其原因，是否是因为父母的不允许喝。第二阶段，我们可以开展“健康奶茶”大讨论，如何制作健康的奶茶。根据幼儿已有经验进行体验，让他们获取健康奶茶的信息，也可以邀请家长来园，开展亲子健康奶茶制作活动。
周菁：考虑到有的孩子不一定对这个话题感兴趣，我可能不会立刻将视频播放给所有孩子看。我会在休息的时候，先播放给视频里的几个孩子看，征求他们是否愿意和别人分享的意见。如果他们感兴趣，且其他孩子愿意加入，我会把视频播放给更多的孩子看。
徐慧：有时候，我们会感到困惑，到底怎样的回应才是准确的？有哪些依据可以参考？
周菁：老师设计的回应其实都只是可能性，可以在自然交流过程中产生。比如，与幼儿对话时，可以听听孩子的感叹，如果他们表示出对角色扮演的兴趣，我们就可以用假想的材料来做角色活动。我们要灵活地寻找最适合的线索，也可以事先想好可能寻找到的线索，以便与孩子沟通时有方向，切记千万不要做成“必行主题”。
丁舟萍：也就是说，我们可以做出多种“可能出现的回应”假设，后期根据孩子某个兴趣点来进行回应，对吗？
周菁：对，学习故事的回应其实是为了推进主题的进程。曾经的主题都由老师决定，现在可以由孩子来设计，也可以同时开展多个小主题。当然，这个计划并不一定要执行，如果你觉得有可能实现，并做好了在过程中回应的准备，便可以尝试。
徐慧：对于学习故事的撰写，我还有一个疑问：学习故事的语言表述和我们以往的观察记录不一样，学习故事更偏向描述性的语言，以往的观察分析更多的是概括式评价性的语言。学习故事为什么要用这样的表述方式？
冯伟群：评价性的语言会阻碍孩子前进的脚步，描述性的语言才是给孩子真正的自由，帮助使孩子找到解决问题的方案。
周菁：学习故事的语言表述对刚接触学习故事的老师来说是有挑战的，这种挑战是“去标签化”的转变。以往我们在分析时会主观地说“这是一个调皮的孩子”“他注意力不集中”“他很聪明”等，而学习故事让我们看到更具体、真实、丰富的孩子。
周菁：大家能否用“当……的时候，就是‘哇时刻’”造句，来说说自己对“哇时刻”的理解？
俞春晓：当孩子制造挑战机会的时候，就是“哇时刻”；当孩子出現与众不同的另一面的时候，也是“哇时刻”。
冯伟群：当孩子真实表现自我的时候，就是“哇时刻”，当孩子自己去解决问题的时候，就是“哇时刻”。
高晓瓂：当孩子展露本性的时候，就是“哇时刻”，当孩子对某件事感兴趣的时候，就是“哇时刻”。
徐慧：当沉默寡言的孩子在幼儿园里诉说快乐经历的时候，就是“哇时刻”；当孩子接纳别人的时候，就是“哇时刻”。
丁舟萍：当我们在周博士、俞老师的带领下进行思维碰撞的时候，就是属于我们共同的“哇时刻”。
成长与收获
学习故事的研修很快就结束了，每一个参会者都把所学与所思牢记在心，但这是远远不够的。尽管对有的老师来说，从理念转变成行为是一个较为漫长的过程，但大家会怀揣着耐心和信心，等待着老师们与孩子一同成长。周菁博士提出“相信‘相信’的力量”，即相信孩子，相信老师，相信学习故事，如此，大家的学习旅程一定会更有意义、更有收获。