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《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动，从而发展幼儿探究与解决问题的能力。
在幼儿园“做中学”科研活动实施过程中，经过一系列的教学摸索与实践，我对“做中学”的教育理念、教学手段及相关教学环节、方法有了进一步的理解和认识，下面谈谈看法。
吹泡泡是孩子们最喜欢的活动之一。一天，我们在户外玩“抓泡泡”“吹泡泡”的游戏，有几个小朋友发现在太阳底下泡泡是彩色的。有的说：“我吹出来的是大泡泡。”有的说：“我吹出来的泡泡小。”还有的说：“我吹出来的泡泡是一串一串的。”王子昊小朋友着急地说：“我怎么吹不出来大泡泡呐？”“这有什么奇怪的？”冯昊煜举着他的吹泡泡工具说：“我的吸管粗，你的吸管细呀！”吹泡泡的工具引起了孩子们的兴趣，“粗细不同的吸管能吹出大小不同的泡泡，那么不同形状的工具吹出的泡泡一样吗？”不断的探索、发现成为他们的需要，结合孩子们的年龄特点，在认识几种常见图形的基础上，生成了中班科学探究活动：“有趣的泡泡”。
吹泡泡工具的制作让幼儿了解了周围生活和环境中的一些事物，发现了其中的奥妙，构建了科学知识体系。这一科学体系的构建不是靠老师的传播，而是通过小朋友自己：提出问题；进行猜想；动手操作实验；记录实验情况；交流总结得出来。这种学习方式与新《幼儿园教育指导纲要》中科学领域目标所提出的新的价值取向是相一致的。“有趣的泡泡”的实践过程体现了下面几点。
一、保持了幼儿的探索欲望
好奇心和探索欲望是幼儿认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的前提。“吹泡泡”就是发生于我们日常生活中的一个小插曲，在这个过程中，我们发现了幼儿感兴趣而又需要解决的问题，把幼儿的无意活动引申为有目的的探索，有利于调动幼儿主动参与活动的内部动力，也有利于使幼儿感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增进幼儿观察周围事物的兴趣和探究的欲望。
二、发展了幼儿探究解决问题的能力
幼儿亲自尝试的探究活动，能帮助幼儿获取知识。利用不同形状的工具吹出不同的泡泡这一探究活动，使幼儿在实践过程中知道泡泡的大小、形状和吹泡泡的工具是没有关系的。因为液体分子本身具有流动性，气体膨涨形成受力平衡，圆球体是最平衡的状态，所以无论使用什么形状的工具，吹出来的泡泡都是圆的。这样进一步引发孩子们在吹泡泡的游戏活动中，尝试用不同形状的工具吹泡泡并能大胆地说出自己的想法，感知无论使用什么形状的工具吹出来的泡泡都是圆的。由此获得的经验都是幼儿自己实践得来的，这样就加深了幼儿对这一知识的记忆，逐渐内化为幼儿自己的知识。这样做可以使幼儿知道，知识并不存在于老师的头脑中，而是要通过自己的实践探索获得，从而培养幼儿凡事问个为什么的科学态度，以及积极尝试、善于观察、不断总结的能力。
三、激发幼儿大胆选择符号记录自己的实验结果
记录信息也是科学活动的重要环节，实验记录既是幼儿学科学的记录，又是幼儿成长的真实记录。但是记录对于孩子来说是一个很陌生的活动环节，他们不理解记录的作用，不懂要记录什么，更不会记录。在“吹泡泡”的实验活动中，我从最简单的形式入手。图画是孩子们非常喜欢和熟悉的形式，每个孩子的图画都表现了他们不同的内心感受。因而我选择从运用简单的图画进行记录入手，鼓励幼儿大胆地用自己的图画来记录自己所观察到的事物与现象。如用什么形状的工具就画出什么样的形状，吹出什么形状的泡泡也画出什么形状，这样既有利于幼儿接受，又有利于幼儿参与其中。
四、增进了幼儿表达与交流的能力
幼儿在利用不同工具吹泡泡的过程中有了自己的体验、发现，他们记下来，最后在与小伙伴的交流讨论中梳理自己的思路，明晰所发现的事物之间的关系，在交流中幼儿根据自己的实践进行解释：我是怎么做的，结果如何。当意见与别人相悖时要与人争辩，这些都需要用语言这一工具，由于有了自己的切身体验，小朋友都乐于表达、敢于表达，最后在讨论中得出正确结论，也使口语表达能力得到提高。
五、提高了幼儿的动手操作能力
在吹泡泡工具制作过程中，孩子们要寻找吹出泡泡的有利工具，就必须自己动手，制作出各种各样的工具来尝试。有的孩子做了圆形、三角形、正方形等不同形状的工具；有的孩子做了大大小小不同的形状的工具；有的孩子用不同粗细的吸管进行尝试……通过亲自动手，尝试观察，孩子们将结果相互交流，很快就找到答案，使问题得到解决。教师这种不重结果，重过程的做法，有利于培养孩子们积极的科学探索精神，使孩子们成为勇于发现、乐于动手、敢于尝试、寻找真理的新世纪人才。
“做中学”活动以它独特的形式和魅力赢得了孩子们的爱，使孩子们真正体验到了学习的快乐，在动手动脑动口的过程中解放了思维，张扬了个性。“做中学”的核心是让幼儿充分体验科学探究、科学发现的过程：提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展幼儿探究解决问题的能力。“做中学”是一种探究式的学习，强调让幼儿掌握科学的学习方法和形成科学的思维模式，是一种着眼于幼儿独立生存和长远发展的方法，更有利于培养幼儿的“自得”能力和研究兴趣，有益于培养幼儿的思维能力和探索精神，给幼儿足够的时间和空间，自主探索，自主学习，自主发展。应该说，幼儿在“做中学”活动中，不仅能掌握科学的学习方法，而且能为未来的生活做准备。
目前，每一个主题的产生，孩子每一个问题的提出和假设，教师都非常重视，往往上网查询资料、四处寻求答案、互相讨论切磋、生怕有所误导等，还认识到，科学的素养和态度，还包括在教学过程的客观现象中，既不能不懂装懂，又不能回避问题获以一面掩盖另一面，必须公正地看待事物“结果”的两面。也就是说，教师成了与孩子共同探索讨论的伙伴，从观察、了解到理解孩子的想法与做法，从而真正认识幼儿的聪明、能干和潜能。
在幼儿园“做中学”科研活动实施过程中，经过一系列的教学摸索与实践，我对“做中学”的教育理念、教学手段及相关教学环节、方法有了进一步的理解和认识，下面谈谈看法。
吹泡泡是孩子们最喜欢的活动之一。一天，我们在户外玩“抓泡泡”“吹泡泡”的游戏，有几个小朋友发现在太阳底下泡泡是彩色的。有的说：“我吹出来的是大泡泡。”有的说：“我吹出来的泡泡小。”还有的说：“我吹出来的泡泡是一串一串的。”王子昊小朋友着急地说：“我怎么吹不出来大泡泡呐？”“这有什么奇怪的？”冯昊煜举着他的吹泡泡工具说：“我的吸管粗，你的吸管细呀！”吹泡泡的工具引起了孩子们的兴趣，“粗细不同的吸管能吹出大小不同的泡泡，那么不同形状的工具吹出的泡泡一样吗？”不断的探索、发现成为他们的需要，结合孩子们的年龄特点，在认识几种常见图形的基础上，生成了中班科学探究活动：“有趣的泡泡”。
吹泡泡工具的制作让幼儿了解了周围生活和环境中的一些事物，发现了其中的奥妙，构建了科学知识体系。这一科学体系的构建不是靠老师的传播，而是通过小朋友自己：提出问题；进行猜想；动手操作实验；记录实验情况；交流总结得出来。这种学习方式与新《幼儿园教育指导纲要》中科学领域目标所提出的新的价值取向是相一致的。“有趣的泡泡”的实践过程体现了下面几点。
一、保持了幼儿的探索欲望
好奇心和探索欲望是幼儿认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的前提。“吹泡泡”就是发生于我们日常生活中的一个小插曲，在这个过程中，我们发现了幼儿感兴趣而又需要解决的问题，把幼儿的无意活动引申为有目的的探索，有利于调动幼儿主动参与活动的内部动力，也有利于使幼儿感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增进幼儿观察周围事物的兴趣和探究的欲望。
二、发展了幼儿探究解决问题的能力
幼儿亲自尝试的探究活动，能帮助幼儿获取知识。利用不同形状的工具吹出不同的泡泡这一探究活动，使幼儿在实践过程中知道泡泡的大小、形状和吹泡泡的工具是没有关系的。因为液体分子本身具有流动性，气体膨涨形成受力平衡，圆球体是最平衡的状态，所以无论使用什么形状的工具，吹出来的泡泡都是圆的。这样进一步引发孩子们在吹泡泡的游戏活动中，尝试用不同形状的工具吹泡泡并能大胆地说出自己的想法，感知无论使用什么形状的工具吹出来的泡泡都是圆的。由此获得的经验都是幼儿自己实践得来的，这样就加深了幼儿对这一知识的记忆，逐渐内化为幼儿自己的知识。这样做可以使幼儿知道，知识并不存在于老师的头脑中，而是要通过自己的实践探索获得，从而培养幼儿凡事问个为什么的科学态度，以及积极尝试、善于观察、不断总结的能力。
三、激发幼儿大胆选择符号记录自己的实验结果
记录信息也是科学活动的重要环节，实验记录既是幼儿学科学的记录，又是幼儿成长的真实记录。但是记录对于孩子来说是一个很陌生的活动环节，他们不理解记录的作用，不懂要记录什么，更不会记录。在“吹泡泡”的实验活动中，我从最简单的形式入手。图画是孩子们非常喜欢和熟悉的形式，每个孩子的图画都表现了他们不同的内心感受。因而我选择从运用简单的图画进行记录入手，鼓励幼儿大胆地用自己的图画来记录自己所观察到的事物与现象。如用什么形状的工具就画出什么样的形状，吹出什么形状的泡泡也画出什么形状，这样既有利于幼儿接受，又有利于幼儿参与其中。
四、增进了幼儿表达与交流的能力
幼儿在利用不同工具吹泡泡的过程中有了自己的体验、发现，他们记下来，最后在与小伙伴的交流讨论中梳理自己的思路，明晰所发现的事物之间的关系，在交流中幼儿根据自己的实践进行解释：我是怎么做的，结果如何。当意见与别人相悖时要与人争辩，这些都需要用语言这一工具，由于有了自己的切身体验，小朋友都乐于表达、敢于表达，最后在讨论中得出正确结论，也使口语表达能力得到提高。
五、提高了幼儿的动手操作能力
在吹泡泡工具制作过程中，孩子们要寻找吹出泡泡的有利工具，就必须自己动手，制作出各种各样的工具来尝试。有的孩子做了圆形、三角形、正方形等不同形状的工具；有的孩子做了大大小小不同的形状的工具；有的孩子用不同粗细的吸管进行尝试……通过亲自动手，尝试观察，孩子们将结果相互交流，很快就找到答案，使问题得到解决。教师这种不重结果，重过程的做法，有利于培养孩子们积极的科学探索精神，使孩子们成为勇于发现、乐于动手、敢于尝试、寻找真理的新世纪人才。
“做中学”活动以它独特的形式和魅力赢得了孩子们的爱，使孩子们真正体验到了学习的快乐，在动手动脑动口的过程中解放了思维，张扬了个性。“做中学”的核心是让幼儿充分体验科学探究、科学发现的过程：提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展幼儿探究解决问题的能力。“做中学”是一种探究式的学习，强调让幼儿掌握科学的学习方法和形成科学的思维模式，是一种着眼于幼儿独立生存和长远发展的方法，更有利于培养幼儿的“自得”能力和研究兴趣，有益于培养幼儿的思维能力和探索精神，给幼儿足够的时间和空间，自主探索，自主学习，自主发展。应该说，幼儿在“做中学”活动中，不仅能掌握科学的学习方法，而且能为未来的生活做准备。
目前，每一个主题的产生，孩子每一个问题的提出和假设，教师都非常重视，往往上网查询资料、四处寻求答案、互相讨论切磋、生怕有所误导等，还认识到，科学的素养和态度，还包括在教学过程的客观现象中，既不能不懂装懂，又不能回避问题获以一面掩盖另一面，必须公正地看待事物“结果”的两面。也就是说，教师成了与孩子共同探索讨论的伙伴，从观察、了解到理解孩子的想法与做法，从而真正认识幼儿的聪明、能干和潜能。