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摘 要：写字是一项重要的语文基本功，写字教学意义重大。认真写好汉字是小学语文教育教学的基本要求。在小学写字教学过程中，教师要着重正确处理好写字与识字、写字与书法、书写的正确与错误、书写速度的快与慢以及不同书写工具、不同书写字体等诸多关系，充分发挥学生的学习积极性，使其把“老师要我写字”变成“我想学写字”“我要写好字”。
关键词：小学；写字；教学
写字是一项重要的语文基本功，写字教学意义重大。认真写好汉字是教学的基本要求，《义务教育语文课程标准》关于第三学段（5-6年级）的写字要求是：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”我们认为，顺利完成小学写字教学任务的关键，就是教师要在写字教学过程中正确处理好若干具体关系。
1 写字教学和识字教学的关系
写字教学与识字教学的关系非常密切。小学语文新课标规定，小学生要“认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写”。写字是巩固识字的手段。在识字教学中，教师要达到“学会”的教学目标，就不仅应要求学生会读准字音、会辨别字型、会讲解字义、会用字组词造句，而且还应要求学生正确地有一定速度地书写。正确地书写是读、讲、辩、用的综合体现。因此，写字教学是在识字教学的基础上进行的，写字教学实际上又是对识字教学的复习和巩固。
写字与识字的关系虽然密不可分，但识字教学不能代替写字教学，因为二者之间还是有些差异的。识字教学着重在教会学生会读和会用，而写字教学则着重在教会学生字形的写法。两者虽然相互渗透，但目的不同。
2 汉字书写中的正确与错误的关系
新课标指出：“重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。”书写正确，是对写字的最基本的也是最重要的要求。所谓正确，既包括正确书写，也包括书写正确。正确书写，是指坐的姿势正确，执笔姿势正确，运笔方法正确，也包括使用毛笔时调峰用墨正确。教育和指导学生尽力把汉字写正确的同时，老师还要正确对待学生的书写错误。首先是要细心观察，及时纠正，帮助学生分析产生错误的原因，告诉学生纠正错误的方法；其次是率先垂范，在汉字的书写上给学生做榜样。因为，在练习写字过程中，小学生写错字是难免的。对使用铅笔的低年级学生，要指导他们正确使用橡皮擦去重写。要教育他们看清字形、笔画、结构，尽量避免写错；一旦写错，一定不要乱涂，要指导他们使用正确的方式方法处理后，再重新写出正确的字。
3 写字教学与书法教学的关系
写字教学不同于书法教学。写字教学与书法教学面对的都是学生的书写活动，二者之间有着互相影响和互相渗透的关系，但是，它们之间也在不少地方不能等同。写字是书写的启蒙阶段，小学写字教学不应对学生要求过高，教师要教会小学生能写得规范正确、有一定美感即可，其目的是培养一般的书写人才，而不是书法家。写字教学应该为书法教学打下良好基础，为书法教学输送优秀人才。书法是书写的高级阶段，其目标是培养书写的拔尖人才，将来成为有书法艺术创作功力的书法家。
在笔画、笔顺和间架结构等方面的处理上，写字教学与书法教学也有着明显的不同。写字教学要求学生写出的字是正确的，要严格按照规范字的笔画、笔顺和间架结构书写，比如“央”字的最后一笔是捺画，就不能写成长点。而在书法的教学中，则可允许学生学习名家名帖的写法，如：颜体的“外”字，最后一笔有的写成了捺画。当然，我们应该大力提倡学生，即使进行书法作品创作，也要力争规范正确。
4 不同书写工具的关系
小学生学习阶段所使用的书写工具包括硬笔和软笔两类，其中硬笔又包括铅笔和钢笔，软笔主要指毛笔。在指导小学生使用书写工具的写字教学中，教师一定要因材施教，逐步提高要求。就写硬笔字来说，一般是一、二年级学生使用铅笔，从三年级开始使用钢笔。这样安排的原因：一是考虑小学生的腕骨和指骨的骨骼正处在逐渐发育完成之中，使用硬笔所需要的腕力和指力比使用毛笔要小一些；二是低年级学生注意力集中的时间比较短，容易写错字，用铅笔写错了可以用橡皮擦去重写。所以，指导小学生练习硬笔写字，应该先是使用铅笔，而后是使用钢笔。指导小学生练习毛笔字，也应该照顾小学生的生理特点，循序渐进，即先描红再仿影而后临帖。
5 不同写字教材及其书写字体的关系
汉字历史悠久，随着社会的发展，不仅先后形成了真、草、隶、篆等多种书体，而且逐步涌现出颜、柳、欧、赵等各种字体，可谓是百花齐放。就小学写字教材来说，也是百家争鸣，其版本就有不少种，它们不仅编写内容有很大区别，就连具体名称也有“写字”“书法”“书法艺术”等诸多不同，其实，还是“写字”的定位更明确、更准确。
小学写字教学在书体上选择楷书，这应该是共识，然而，具体选择哪一种楷体却又存在许多分歧。有些书法教学工作者主张，先从某一书体中的某一字体入手，然后触类旁通。这当然不失为一种培养书法家的做法。但是，应该指出，小学开设的课程多，练习写字的时间紧，要让他们在短时间内大面积的提高书写水平，培养出众多的书写人才，甚至形成某一书体流派风格，显然不够现实。
总之，小学写字教学是一项重要而又烦琐的工作，其工作中要处理的关系也不仅仅是某一点，此外，还有诸如学生书写速度快与慢的关系、教师讲解与学生练习的关系、写字知识传授与思想文化素养培育的关系等。即使上列关系的侧重点，也应各不相同。因此，教師应该把学生放在心中，根据具体情况认真处理好写字教学过程中的各种关系，充分发挥学生的学习积极性，使他们把“老师要我写字”变成“我想学写字”“我要写好字”，出色完成小学写字教学任务。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订的《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版.
[2]中国教育学会书法教育研究会和中师书法教育专业委员会合编的
《书写训练》，辽宁教育出版社，1996年版.
[3]艾芳编写的 《丁酉年邮票设计者韩美林：我是人民的艺术家》，中国经济网北京，2017年1月3日讯.
作者简介：黄晓美，小教高级，商丘市文化路小学。
关键词：小学；写字；教学
写字是一项重要的语文基本功，写字教学意义重大。认真写好汉字是教学的基本要求，《义务教育语文课程标准》关于第三学段（5-6年级）的写字要求是：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”我们认为，顺利完成小学写字教学任务的关键，就是教师要在写字教学过程中正确处理好若干具体关系。
1 写字教学和识字教学的关系
写字教学与识字教学的关系非常密切。小学语文新课标规定，小学生要“认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写”。写字是巩固识字的手段。在识字教学中，教师要达到“学会”的教学目标，就不仅应要求学生会读准字音、会辨别字型、会讲解字义、会用字组词造句，而且还应要求学生正确地有一定速度地书写。正确地书写是读、讲、辩、用的综合体现。因此，写字教学是在识字教学的基础上进行的，写字教学实际上又是对识字教学的复习和巩固。
写字与识字的关系虽然密不可分，但识字教学不能代替写字教学，因为二者之间还是有些差异的。识字教学着重在教会学生会读和会用，而写字教学则着重在教会学生字形的写法。两者虽然相互渗透，但目的不同。
2 汉字书写中的正确与错误的关系
新课标指出：“重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。”书写正确，是对写字的最基本的也是最重要的要求。所谓正确，既包括正确书写，也包括书写正确。正确书写，是指坐的姿势正确，执笔姿势正确，运笔方法正确，也包括使用毛笔时调峰用墨正确。教育和指导学生尽力把汉字写正确的同时，老师还要正确对待学生的书写错误。首先是要细心观察，及时纠正，帮助学生分析产生错误的原因，告诉学生纠正错误的方法；其次是率先垂范，在汉字的书写上给学生做榜样。因为，在练习写字过程中，小学生写错字是难免的。对使用铅笔的低年级学生，要指导他们正确使用橡皮擦去重写。要教育他们看清字形、笔画、结构，尽量避免写错；一旦写错，一定不要乱涂，要指导他们使用正确的方式方法处理后，再重新写出正确的字。
3 写字教学与书法教学的关系
写字教学不同于书法教学。写字教学与书法教学面对的都是学生的书写活动，二者之间有着互相影响和互相渗透的关系，但是，它们之间也在不少地方不能等同。写字是书写的启蒙阶段，小学写字教学不应对学生要求过高，教师要教会小学生能写得规范正确、有一定美感即可，其目的是培养一般的书写人才，而不是书法家。写字教学应该为书法教学打下良好基础，为书法教学输送优秀人才。书法是书写的高级阶段，其目标是培养书写的拔尖人才，将来成为有书法艺术创作功力的书法家。
在笔画、笔顺和间架结构等方面的处理上，写字教学与书法教学也有着明显的不同。写字教学要求学生写出的字是正确的，要严格按照规范字的笔画、笔顺和间架结构书写，比如“央”字的最后一笔是捺画，就不能写成长点。而在书法的教学中，则可允许学生学习名家名帖的写法，如：颜体的“外”字，最后一笔有的写成了捺画。当然，我们应该大力提倡学生，即使进行书法作品创作，也要力争规范正确。
4 不同书写工具的关系
小学生学习阶段所使用的书写工具包括硬笔和软笔两类，其中硬笔又包括铅笔和钢笔，软笔主要指毛笔。在指导小学生使用书写工具的写字教学中，教师一定要因材施教，逐步提高要求。就写硬笔字来说，一般是一、二年级学生使用铅笔，从三年级开始使用钢笔。这样安排的原因：一是考虑小学生的腕骨和指骨的骨骼正处在逐渐发育完成之中，使用硬笔所需要的腕力和指力比使用毛笔要小一些；二是低年级学生注意力集中的时间比较短，容易写错字，用铅笔写错了可以用橡皮擦去重写。所以，指导小学生练习硬笔写字，应该先是使用铅笔，而后是使用钢笔。指导小学生练习毛笔字，也应该照顾小学生的生理特点，循序渐进，即先描红再仿影而后临帖。
5 不同写字教材及其书写字体的关系
汉字历史悠久，随着社会的发展，不仅先后形成了真、草、隶、篆等多种书体，而且逐步涌现出颜、柳、欧、赵等各种字体，可谓是百花齐放。就小学写字教材来说，也是百家争鸣，其版本就有不少种，它们不仅编写内容有很大区别，就连具体名称也有“写字”“书法”“书法艺术”等诸多不同，其实，还是“写字”的定位更明确、更准确。
小学写字教学在书体上选择楷书，这应该是共识，然而，具体选择哪一种楷体却又存在许多分歧。有些书法教学工作者主张，先从某一书体中的某一字体入手，然后触类旁通。这当然不失为一种培养书法家的做法。但是，应该指出，小学开设的课程多，练习写字的时间紧，要让他们在短时间内大面积的提高书写水平，培养出众多的书写人才，甚至形成某一书体流派风格，显然不够现实。
总之，小学写字教学是一项重要而又烦琐的工作，其工作中要处理的关系也不仅仅是某一点，此外，还有诸如学生书写速度快与慢的关系、教师讲解与学生练习的关系、写字知识传授与思想文化素养培育的关系等。即使上列关系的侧重点，也应各不相同。因此，教師应该把学生放在心中，根据具体情况认真处理好写字教学过程中的各种关系，充分发挥学生的学习积极性，使他们把“老师要我写字”变成“我想学写字”“我要写好字”，出色完成小学写字教学任务。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订的《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版.
[2]中国教育学会书法教育研究会和中师书法教育专业委员会合编的
《书写训练》，辽宁教育出版社，1996年版.
[3]艾芳编写的 《丁酉年邮票设计者韩美林：我是人民的艺术家》，中国经济网北京，2017年1月3日讯.
作者简介：黄晓美，小教高级，商丘市文化路小学。