阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。阅读能力指的是读者凭借自己已有的知识技能完成语文阅读的本领，培养学生的阅读能力是阅读教学的基本任务，它是与听、说、写同等重要的。新课标给初中语文教学注入了活力，在课堂教学中，阅读教学也是重头戏，因此，阅读教学同样需要不断地创新。
　　一、自主阅读：走近文本，感受文本
　　传统语文教学中，我们总是习惯于让学生带着我们事先设计好的问题去阅读，毫无疑问，我们的思维在一定程度上禁锢了学生的思维，违背了阅读的自然规律和本意。试想一下：平时的阅读，我们会带着问题去阅读吗？我们平常读书都是凭自己的喜好，读到值得回味的书，我们就收获了丰富的精神食粮。因此，我们要遵循这一规律，在开课之初，可以介绍一些写作背景给学生，不要在阅读之前给学生提出众多的问题，这样会严重束缚学生的心灵，他们很难做到用心去感悟，对文本的个性体验和独到见解被压制了，就无法张扬学生的个性，这就不是以生为本了。可见，语文的阅读教学的第一阶段应该让学生成为语文学习的主人，给足学生时间，让他们去安静地自主阅读——自主感悟、自主质疑、自主思考，为合作探究创造条件，埋下伏笔，储蓄能量。
　　二、自悟交流：探析精妙，追其根源
　　阅读需要学生的“自悟” 、“交流”与“探究” 。自悟与交流是基础，探究是升华。自悟与交流初步扫除了文本理解中的障碍，对文本有了初步的感知。这时，我们要趁热打铁，引导学生去发现，将文章的精美所在挖掘出来。不仅如此，更重要的是引导学生去探究作者是如何把精美表现出来的，这是将自悟与交流提升到一定的高度，而并非是指针的偏转。探究依然依赖于自悟，只是这种自悟是深层次的，有了深层的自悟，探究才更容易走向成功，才会出现深层的发现、深层的感叹、深层的愉悦。探究仍需要“交流”，探究中的交流，会绽放更深邃的思想火花，表达将更加精美，学生更易产生共鸣并提高思想和艺术水准。思想的惰性是探究中最忌讳的，作为教师，我们要做的是给予他们合理的引导，在他们“口欲言又止，手欲写又停”的情况下，为他们点亮一盏灯，为他们的探究提供行之有效的方法。探究的成功，对于实现阅读教学的目标起着不可估量的作用。
　　三、多元思维： 撤去框框，引发想象
　　“创新”是在自读研讨的基础上，是读者将文本内容或表现形式的某方面与自己已有的生活经验、文化内存、思想情感联系起来，通过比较延伸、联想和推测，提炼出教参之外的诠释，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节运用发散思维、求异思维、逆向思维非常关键，作为高层次的目标要求，我们在教学中要依托文本，更要引导学生灵活运用。文字提供的意蕴总是远比它的形式多得多，因此在进行艺术形象分析时，我们应尽量不要拘泥于固定的框框，尽可能为学生腾出充分的想象时空，以利于他们的多元思维，进行富有个性的再创作。巧妙启发，精心点拨，合理引导，放手让他们讨论争鸣。如，如果将《我的叔叔于勒》一文中“我”的父母的形象，定格为“为了金钱而六亲不认的势利小人”，可能是过于草率的。小说中的“我”自然不知生活的艰辛，对有血缘关系的“叔叔于勒”怀有同情心固然没什么不对，但“我”的父母在饱受于勒所带来的一次次痛苦之后，对他如避瘟神一般是不是也可以被理解和谅解？多元的解读，能培养学生对价值观辩证的理解。
　　四、尝试延伸：依据文本，大胆创新
　　尝试是凭借“自悟”、“交流”、“探究”时所获得的经验和产生的灵感，在解决实际问题中的模仿运用，因此，尝试是知识的迁移、能力的提高、效果的检验。“自悟”、“交流”、“探究”之后的必然结果就是尝试延伸，它们环环相扣，唇齿相依。尝试一般分两种形式：一是在学完一篇文章之后，再阅读一篇与它类型相同的其他文章，可以采用提问、试卷测试等形式，尝试训练阅读分析；二是在完成一篇课文或一单元阅读教学之后，进行模仿写作的尝试训练，中国传统的模仿写作教学，对现代的教学依然有着重要意义。教师可以引导学生进行大胆模仿创新，对于学生中的灵光一闪要及时地鼓励和表扬，学生之中迸发的思维火花，我们应该予以推广，为其他学生提供学习的榜样，打开他们的写作思路。模仿的过程，其实也是学生积累语言文字的过程，学生也将由习得的过程进一步地转化为自学、自悟、自创的过程。当然，在学生进行模仿写作这一尝试时，我们要时刻注意将他们思维的创新火花点燃，缩短模仿，超越模仿，尽早进入自由写作的至高境界。
　　总之，新课标下我们做得更多的应该是激发学生阅读的兴趣，使他们产生自主阅读的内驱力，引领他们逐步养成阅读的习惯。更为关键的是我们要激励学生主动思考，去思考生命的价值，关注自身及他人的生存，并通过老师与学生、学生与文本、学生之间的交流，不断地实现心灵的转变，促进行为方式的改变，以此培养他们的个性和创造性，我想，这应该是初中语文阅读教学的终极目标吧。■