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【摘要】为解决目前高校公共英语课堂教学人数众多、学生英语程度参差不齐，教学效果低下的问题，本文以《新视野大学英语读写教程》为蓝本，从创设课前学习环境、学习成果课堂展示、达标测评反馈等方面论述了大学英语翻转课堂的实现。
【关键词】翻转课堂 课前学习 课堂展示 达标测评反馈
翻转课堂（Flipped classroom），2007年起源于美国。它与传统课堂最大的不同是：课堂成为学生和老师一起完成作业，进行问题讨论的主阵地。改变了以往课堂以教师传授知识、讲授课程内容为主的模式。学生在家借助于视屏或在线课程等进行学习，在学校则主要完成作业及课后练习等，因此又称为“翻转教室”。本文从创设课前学习环境、学习成果课堂展示、达标测评反馈等方面论述了大学英语翻转课堂的实现。
一、创设课前学习环境
随着互联网技术的发展，很多高校建立了自己的数字化学习平台，学生可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校学习。《新视野大学英语读写教程》（第三版）的数字化教学平台，不仅教学资源丰富，而且推出的Uclass和外研随身学等移动教学和学习工具，帮助学生充分利用碎片化时间，向主动学习、自主学习、个性化学习的方向发展。这一切都为学生课前学习提供了物质条件。而网易公开课、云课堂、微课堂、大学慕课平台等也都极大的方便了学生自学。
为保障课前学习的效果，充分调动每个学生的主体性，除了要求学生课前自学外，教师还要专门利用一节课帮助学生明确学习目标，提出预习要求和方法，生成本课题的重点、难点，针对每一部分的内容，设计相应的问题，并将学习任务分配给每个小组或每个同学。每个学习小组都有一个指定的小组长，负责组员分工合作，带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并随时与教师通过微信、qq等沟通，对课本上的疑难问题进行解疑，帮助并组织小组成员完成课前预习任务。
每个学习小组人员尽可能的均衡：男女比例、学习程度。任务分配原则是：每个小组分配任务的多少应根据问题的难易来确定，如果此问题涉及方面较多，或据此能够进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题；如果问题涉及的知识点较少或规律和方法较少，则一组分一个题目。
教师通过微课堂、视频、在线辅导等实现“信息传递”，而教师和学生、学生和学生之间的互动也使得信息传递在课前得以实现，为学习成果课堂展示做好准备。
二、学习成果课堂展示
学生通过课堂汇报的形式，展示预习模块的学习成果；教师通过学生的展示，了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导。知识的“吸收内化”通过课堂互动来实现，同学之间的相互交流更有助于知识的迁移运用和对规律进行提炼、提升，促进学生知识的吸收内化过程。
学习成果展示课由各小组根据课文知识呈现的顺序，依次以不同的形式陈述。在内容的选取上，简单的、无疑问的问题不展示。展示的是重点、难点、有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题。展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而是有代表性、有价值的问题。一般是中下游学生讲解、分析，说出所涉及到的知识点、解题关键点、易错点；优生点评、拓展、总结规律：由此题进行知识拓展、变式训练等。学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。
为了增强学生展示的积极性、主动性及精彩性，在实际操作中，教师通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的，根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分；展示形式丰富多彩，如PPT、辩论、小品、课本剧、歌曲、绘画等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。
展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。课堂以学生自主参与为特色，绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间（最多10分钟）进行“点拨”。在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
三、达标测评反馈
达标测评反馈的主要任务是查缺补漏、促优补差，对预设的目标进行回归性的检测。通过习题训练、试卷测试、在线测试等对前面掌握的知识进行回顾和强化，本环节尤其关注“弱势群体”，让他们听、说、读、写、译，发现其存在的问题，及时对学生因材施教，以达到三维目标。
当然这一板块也可以让学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等。或教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测，考查学生的迁移运用能力，并及时反馈课堂效果。教师对于出错较多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。真正帮助学生实现知识的掌握、活用！
大学的真正价值越来越被看作是发展学生的个人特质及社会技能，而非是大学课程本身。世界教科文组织《学会生存》指出“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展”。翻转课堂的实现，赋予了学生自由翱翔的天地！
参考文献：
[1]郑树棠.新视野大学英语读写教程（第三版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2015（3）.
[2]冯春霞.学会生存[M].北京：教育科学出版社，2011（5）.
【关键词】翻转课堂 课前学习 课堂展示 达标测评反馈
翻转课堂（Flipped classroom），2007年起源于美国。它与传统课堂最大的不同是：课堂成为学生和老师一起完成作业，进行问题讨论的主阵地。改变了以往课堂以教师传授知识、讲授课程内容为主的模式。学生在家借助于视屏或在线课程等进行学习，在学校则主要完成作业及课后练习等，因此又称为“翻转教室”。本文从创设课前学习环境、学习成果课堂展示、达标测评反馈等方面论述了大学英语翻转课堂的实现。
一、创设课前学习环境
随着互联网技术的发展，很多高校建立了自己的数字化学习平台，学生可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校学习。《新视野大学英语读写教程》（第三版）的数字化教学平台，不仅教学资源丰富，而且推出的Uclass和外研随身学等移动教学和学习工具，帮助学生充分利用碎片化时间，向主动学习、自主学习、个性化学习的方向发展。这一切都为学生课前学习提供了物质条件。而网易公开课、云课堂、微课堂、大学慕课平台等也都极大的方便了学生自学。
为保障课前学习的效果，充分调动每个学生的主体性，除了要求学生课前自学外，教师还要专门利用一节课帮助学生明确学习目标，提出预习要求和方法，生成本课题的重点、难点，针对每一部分的内容，设计相应的问题，并将学习任务分配给每个小组或每个同学。每个学习小组都有一个指定的小组长，负责组员分工合作，带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并随时与教师通过微信、qq等沟通，对课本上的疑难问题进行解疑，帮助并组织小组成员完成课前预习任务。
每个学习小组人员尽可能的均衡：男女比例、学习程度。任务分配原则是：每个小组分配任务的多少应根据问题的难易来确定，如果此问题涉及方面较多，或据此能够进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题；如果问题涉及的知识点较少或规律和方法较少，则一组分一个题目。
教师通过微课堂、视频、在线辅导等实现“信息传递”，而教师和学生、学生和学生之间的互动也使得信息传递在课前得以实现，为学习成果课堂展示做好准备。
二、学习成果课堂展示
学生通过课堂汇报的形式，展示预习模块的学习成果；教师通过学生的展示，了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导。知识的“吸收内化”通过课堂互动来实现，同学之间的相互交流更有助于知识的迁移运用和对规律进行提炼、提升，促进学生知识的吸收内化过程。
学习成果展示课由各小组根据课文知识呈现的顺序，依次以不同的形式陈述。在内容的选取上，简单的、无疑问的问题不展示。展示的是重点、难点、有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题。展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而是有代表性、有价值的问题。一般是中下游学生讲解、分析，说出所涉及到的知识点、解题关键点、易错点；优生点评、拓展、总结规律：由此题进行知识拓展、变式训练等。学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。
为了增强学生展示的积极性、主动性及精彩性，在实际操作中，教师通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的，根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分；展示形式丰富多彩，如PPT、辩论、小品、课本剧、歌曲、绘画等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。
展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。课堂以学生自主参与为特色，绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间（最多10分钟）进行“点拨”。在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
三、达标测评反馈
达标测评反馈的主要任务是查缺补漏、促优补差，对预设的目标进行回归性的检测。通过习题训练、试卷测试、在线测试等对前面掌握的知识进行回顾和强化，本环节尤其关注“弱势群体”，让他们听、说、读、写、译，发现其存在的问题，及时对学生因材施教，以达到三维目标。
当然这一板块也可以让学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等。或教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测，考查学生的迁移运用能力，并及时反馈课堂效果。教师对于出错较多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。真正帮助学生实现知识的掌握、活用！
大学的真正价值越来越被看作是发展学生的个人特质及社会技能，而非是大学课程本身。世界教科文组织《学会生存》指出“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展”。翻转课堂的实现，赋予了学生自由翱翔的天地！
参考文献：
[1]郑树棠.新视野大学英语读写教程（第三版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2015（3）.
[2]冯春霞.学会生存[M].北京：教育科学出版社，2011（5）.