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摘 要：混合式教学方法以其独有的优势和魅力在教学中起到了不可替代的作用。运用该教学方法以蓝墨云班课为平台依托对《UG自动编程》平面铣加工案例的教学过程进行优化设计，实践表明对教学双方都起到很大的推动作用。
关键词：混合式教学方法；UG自动编程；蓝墨云班课
1前言
随着现在互联网+技术的发展与应用，教学也需要紧跟时代步伐，在基础学科初尝螃蟹后，专业应用软件课程的教学也是该到了运用云平台来开展混合式教学的时候了。
2教学设计案例
我们以《UG自动编程》中的多区域平面铣加工为例，运用当下流行的蓝墨云班课平台，融入混合式教学的理念来设计教学过程。
2.1教学准备
传统的教学准备就是教案和PPT，而混合式教学给老师提出更高的要求。首先要根据教学设计利用屏幕录像专家等软件来录制一些操作视频，本次录制复习、加工准备、平面铣操作和拓展视频各一个；其次我们以平台提供的测试题模板准备好几个选择判断题，导入到云平台，并建立相对应的测试活动；最后在云平台对学生进行合理分组。
2.2教学过程设计
本次设计的是一个双区域平面铣加工案例，在此之前已经学完单区域平面铣加工，通过复习引入，加工准备、加工案例操作、分组讨论總结、学习效果测试、课外拓展学习等环节让学生掌握平面铣加工方法的所有知识与技能。学习使用的案例如图1所示。
图1案例设置
2.2.1复习引入
在课前将复习的简短视频发布到云平台，提醒学生利用课余时间进行复习，主要是对上一个案例的总结概括。学生观看完成度可以在平台显示，教师催促大家及时完成，开始上课之后，可随机或指定抽取几个同学回答相应的问题，从而有效检验学生复习的效果。接着给同学们发布本次课的案例，让其思考如何使用已经学过的知识来完成。
2.2.2加工准备
加工准备主要包括刀具、坐标、工件等几个方面，这些操作与前一案例基本相同，因此采用让学生先自行完成再发布相应视频让学生检查修改的方式进行，此间教师需要巡视课堂个别指导后进生，同时指出本次准备工作的不同之处。
2.2.3创建加工操作
这是本次课的重点，主要包含了选择方法、设置参数、生成刀轨、仿真模拟等几个环节，设置参数最重要操作也最多，要完成边界（部件边界和毛坯边界）、底面、切削层、切削参数这四大主要参数的设置。上一个案例使用线的方法创建边界，而本次案例使用面的方式创建边界，因此操作上会有较大的差别，这也是本次课的难点所在。学生先在平台上观看参数设置操作的视频，使其有一个基本认识，期间可以在平台关注到每个学生的学习进度。看完操作视频后，学习能力强的同学可以主动给大家演示操作，教师根据学生演示情况对操作存在的问题和不足作出必要的修正，然后对参数设置的原理作讲解，让大家在会操作的同时也明白为什么要这么设置。接下来所有学生自行动手完成参数的设置，在这阶段学生可以拖动视频观看还没掌握的地方，也可以向老师求助，让老师进行单独辅导，还可以相互帮助，借助这些方式使得所有学生都能完成操作。
2.2.4讨论总结
按照平台上事先分好的组，组织学生对所学的知识与操作技能进行一个讨论总结，每一组的组长代表组员汇总讨论结果，随机抽取各组组长完成讨论各项结果的填写，保证每组至少抽到一次，最后教师对填写的结果做出修正，指出学生讨论中的错误或者不足之处，使知识点尽可能完善。
本次课知识点的讨论总结如下两个表所示。
2.2.5测试效果
在学生讨论总结之后将测试活动发布到平台上，让每个学生独立在限定时间内完成。活动结束后学生可以看到自己的成绩以及各个题目的准确答案和知识点解析，发现自己的不足之处；教师则可以对测试进行统计分析，查看哪些知识点是错误率比较高的，如果有需要再次进行知识点的回炉，从而让学生能进一步巩固本次课的所学内容。
2.2.6课外练习与拓展
布置课外任务用线的方式创建边界去完成本案例的加工，同时比较两套加工方案各自的特点。可以定时发布课外拓展的视频，这个视频主要是对两套加工方案的一个讲解与总结，最后引导学生进一步思考多区域平面铣加工如何实现。
3结语
线上线下的混合式教学以基本知识与技能为主要出发点，以最终教学效果为落脚点，充分体现“学生主体，教师主导”的教学理念，激发学生的学习兴趣，提升了教师的教学水准，促进教学双方的共同进步。该教学方法在《UG自动编程》课程中的实践得到了一定的成效，也希望能够为其它专业应用软件课程的教学改革提供一些参考价值。
参考文献：
[1]王勇智，范钦.“C语言程序设计”混合式教学实践与探讨[J].电脑知识与技术，2017，13（14）：128-129.
[2]刘秀丽，曹金静.基于蓝墨云班课平台的混合式教学在“程序设计基础”课程教学中的应用[J].现代信息科技，2019，3（3）：105-106.
[3]任立锋.“互联网+”背景下混合式教学在高职《JAVA程序设计》课程教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2018，14（5）：150-151.
关键词：混合式教学方法；UG自动编程；蓝墨云班课
1前言
随着现在互联网+技术的发展与应用，教学也需要紧跟时代步伐，在基础学科初尝螃蟹后，专业应用软件课程的教学也是该到了运用云平台来开展混合式教学的时候了。
2教学设计案例
我们以《UG自动编程》中的多区域平面铣加工为例，运用当下流行的蓝墨云班课平台，融入混合式教学的理念来设计教学过程。
2.1教学准备
传统的教学准备就是教案和PPT，而混合式教学给老师提出更高的要求。首先要根据教学设计利用屏幕录像专家等软件来录制一些操作视频，本次录制复习、加工准备、平面铣操作和拓展视频各一个；其次我们以平台提供的测试题模板准备好几个选择判断题，导入到云平台，并建立相对应的测试活动；最后在云平台对学生进行合理分组。
2.2教学过程设计
本次设计的是一个双区域平面铣加工案例，在此之前已经学完单区域平面铣加工，通过复习引入，加工准备、加工案例操作、分组讨论總结、学习效果测试、课外拓展学习等环节让学生掌握平面铣加工方法的所有知识与技能。学习使用的案例如图1所示。
图1案例设置
2.2.1复习引入
在课前将复习的简短视频发布到云平台，提醒学生利用课余时间进行复习，主要是对上一个案例的总结概括。学生观看完成度可以在平台显示，教师催促大家及时完成，开始上课之后，可随机或指定抽取几个同学回答相应的问题，从而有效检验学生复习的效果。接着给同学们发布本次课的案例，让其思考如何使用已经学过的知识来完成。
2.2.2加工准备
加工准备主要包括刀具、坐标、工件等几个方面，这些操作与前一案例基本相同，因此采用让学生先自行完成再发布相应视频让学生检查修改的方式进行，此间教师需要巡视课堂个别指导后进生，同时指出本次准备工作的不同之处。
2.2.3创建加工操作
这是本次课的重点，主要包含了选择方法、设置参数、生成刀轨、仿真模拟等几个环节，设置参数最重要操作也最多，要完成边界（部件边界和毛坯边界）、底面、切削层、切削参数这四大主要参数的设置。上一个案例使用线的方法创建边界，而本次案例使用面的方式创建边界，因此操作上会有较大的差别，这也是本次课的难点所在。学生先在平台上观看参数设置操作的视频，使其有一个基本认识，期间可以在平台关注到每个学生的学习进度。看完操作视频后，学习能力强的同学可以主动给大家演示操作，教师根据学生演示情况对操作存在的问题和不足作出必要的修正，然后对参数设置的原理作讲解，让大家在会操作的同时也明白为什么要这么设置。接下来所有学生自行动手完成参数的设置，在这阶段学生可以拖动视频观看还没掌握的地方，也可以向老师求助，让老师进行单独辅导，还可以相互帮助，借助这些方式使得所有学生都能完成操作。
2.2.4讨论总结
按照平台上事先分好的组，组织学生对所学的知识与操作技能进行一个讨论总结，每一组的组长代表组员汇总讨论结果，随机抽取各组组长完成讨论各项结果的填写，保证每组至少抽到一次，最后教师对填写的结果做出修正，指出学生讨论中的错误或者不足之处，使知识点尽可能完善。
本次课知识点的讨论总结如下两个表所示。
2.2.5测试效果
在学生讨论总结之后将测试活动发布到平台上，让每个学生独立在限定时间内完成。活动结束后学生可以看到自己的成绩以及各个题目的准确答案和知识点解析，发现自己的不足之处；教师则可以对测试进行统计分析，查看哪些知识点是错误率比较高的，如果有需要再次进行知识点的回炉，从而让学生能进一步巩固本次课的所学内容。
2.2.6课外练习与拓展
布置课外任务用线的方式创建边界去完成本案例的加工，同时比较两套加工方案各自的特点。可以定时发布课外拓展的视频，这个视频主要是对两套加工方案的一个讲解与总结，最后引导学生进一步思考多区域平面铣加工如何实现。
3结语
线上线下的混合式教学以基本知识与技能为主要出发点，以最终教学效果为落脚点，充分体现“学生主体，教师主导”的教学理念，激发学生的学习兴趣，提升了教师的教学水准，促进教学双方的共同进步。该教学方法在《UG自动编程》课程中的实践得到了一定的成效，也希望能够为其它专业应用软件课程的教学改革提供一些参考价值。
参考文献：
[1]王勇智，范钦.“C语言程序设计”混合式教学实践与探讨[J].电脑知识与技术，2017，13（14）：128-129.
[2]刘秀丽，曹金静.基于蓝墨云班课平台的混合式教学在“程序设计基础”课程教学中的应用[J].现代信息科技，2019，3（3）：105-106.
[3]任立锋.“互联网+”背景下混合式教学在高职《JAVA程序设计》课程教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2018，14（5）：150-151.