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《英语课程标准》这样要求我们：“教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己所处的教学条件和教学环境，补充和调整内容，创造性地完成课程标准提出的任务。”
一、同一话题语料的梯度整合
《牛津小学英语》(译林版)教材具有循环编排的特点，非常适合采用“同心圆系统性”开展教学。所谓的同心圆系统性，指的是同一课题或同一对象被反复多次加以研究的排列方式。例如教材中关于“谈论人”的主题，就出现过好几次。
第一轮：3A Unit 11 A boy anda girl：主要围绕人物和表示状态的单词，学习“自我介绍”这一功能项目。学完本单元后，学生至少可以用5～7句话来简单介绍自己的情况。
第三轮：6B Unit 7 A letter to a penfriend：能正确地理解、掌握对话内容，能运用本课所学语言进行“询问他人情况”、“与人通信，可以告诉对方哪些信息?”的语言交际。
循环研究同一对象不是单纯的反复，它应当一次比一次更详尽、更广泛、更深入，不断增加新的知识素材，使圆环不断扩大或者形成螺旋型上升运动，使学生对该话题的教育印象更加深刻。
二、教材话语空隙的意义补白
学生话语能力的提高要靠老师寻找教材的空隙点，进行填补，从而为学生的上下语言联系提供凭借。
1 提供表达的潜在话题。建构话语表达的内容。如教材5B Unit 8 A；the weekends的Part A，导言为：It isFriday afternoon，School is over，The students arc talkingabout their weekends，导言揭示了对话发生的背景。暗示下面的话题将围绕周末活动展开。但是就第一课时教学来说，学生对于谈论周末活动的句式还不熟悉，所以会构成交流的障碍。教师可以从第三单元的hobbies谈起，逐步把新知识纳入学生的已有认知结构。
2 开启润滑交际的话轮，弥补教材语料的不足。如6A Unit 5 On the farm的Part A的主体部分：
Helen：What did you d0 last week?
Nancy：1 watched a film with my parents 0nWednesday，
Helen：Did you like the film?
Nancy：Yes，It was a funny cartoon，We all liked itvery much，
其实我们可以看出，在Helen 问“Did you like thefilm?”之前应该先了解一下Nancy看的是什么电影(What’s the film?)，然后在Nancy说出电影的名称之后，Helen再问"Did you like it?”问电影的名称是一个语言交流的添加剂，有了这一问，才会有对电影的进一步讨论，这样的交流才更贴近学生平时的真实交际。
3 填补分支语料。和学生进行有深度的交流。例如：5A Unit 2 A new house Part A谈论新家里面的房间，教师可以加ty 语料，使谈论更加生动。如：Is there adinning-room?(Yes.)Is it nice?Is it big or small?Arethere any pictures on the wall? May I have a look?或者师生双方可以就对方的其他房间里面的摆设进行互相猜测，以改变教材语料机械有余、灵动不足的现状。
三、单句学习材料的结构复化
我们发现，《牛津小学英语》教材上有的单元C部分或者D部分的句型只是一个单句。没有构成一问一答的话轮。如果不改编学习材料，只是就单句而教单句的话。学生就一个话题展开讨论的能力就得不到发展。这时，就有必要为单句创建合适的搭档，形成话轮进行教学，保证句型教学的整体性。照此经常进行有意识的训练。学生的话轮意识和自动建构话轮的能力就会慢慢形成。
建立话轮的一个思路是考虑它的应答语言应该是什么。比如3A Unit 3 This is…教师可以根据所说物品的不同，建立合适的应答语，如：T：This is a watermelon，Ss：It’8 a green/big/small watermelon，或者将水果拟人化，设计成一个个的水果娃娃。续接话轮的时候就可以使用打招呼的语言。当教师介绍：This is a baby watermelon，学生可以说：Hello!Baby watermelon，教师应该从学生的生活经验出发设计教学情境，让他们有话可说，为学生的语言交流提供可能性。也可以逐步教给学生一些附和式语言，这些附和式语言都是一些大众化的常用语，诸如：Yes,you’re right./I think it’s OK，/Thank you，/You’revery clever./I’m sorry t0 hear that，教师应该丰富学生的语言库，让学生不是光听不说，而是能够随时应景地接上话茬，让话轮的续接成为可能。
建立话轮的另一个思路是考虑它的问句应该是什么。以5A Unit 2 A new house Park D(Look and say)为-例，这份材料比较特殊，其实它不能说是完全没有话轮。“There isn’t a/any…-Here’s a/some…for you.”应该说也是话轮。但是这样的话轮不太好开口，有点突兀。笔者教学这两句话时，在前面加了问句：“Is there…? Arethere any…?”有了这样的询问，那么“没有……。给你……。”才有了出场的台阶。
教师有时候也可邀请学生参与教材的裁剪。因为有些同学在某些领域的知识可能超过老师，这会极大地调动学生的学习积极性，融洽师生感情，有利于教学效益的提高。
(作者单位：江苏省常熟市实验小学)
一、同一话题语料的梯度整合
《牛津小学英语》(译林版)教材具有循环编排的特点，非常适合采用“同心圆系统性”开展教学。所谓的同心圆系统性，指的是同一课题或同一对象被反复多次加以研究的排列方式。例如教材中关于“谈论人”的主题，就出现过好几次。
第一轮：3A Unit 11 A boy anda girl：主要围绕人物和表示状态的单词，学习“自我介绍”这一功能项目。学完本单元后，学生至少可以用5～7句话来简单介绍自己的情况。
第三轮：6B Unit 7 A letter to a penfriend：能正确地理解、掌握对话内容，能运用本课所学语言进行“询问他人情况”、“与人通信，可以告诉对方哪些信息?”的语言交际。
循环研究同一对象不是单纯的反复，它应当一次比一次更详尽、更广泛、更深入，不断增加新的知识素材，使圆环不断扩大或者形成螺旋型上升运动，使学生对该话题的教育印象更加深刻。
二、教材话语空隙的意义补白
学生话语能力的提高要靠老师寻找教材的空隙点，进行填补，从而为学生的上下语言联系提供凭借。
1 提供表达的潜在话题。建构话语表达的内容。如教材5B Unit 8 A；the weekends的Part A，导言为：It isFriday afternoon，School is over，The students arc talkingabout their weekends，导言揭示了对话发生的背景。暗示下面的话题将围绕周末活动展开。但是就第一课时教学来说，学生对于谈论周末活动的句式还不熟悉，所以会构成交流的障碍。教师可以从第三单元的hobbies谈起，逐步把新知识纳入学生的已有认知结构。
2 开启润滑交际的话轮，弥补教材语料的不足。如6A Unit 5 On the farm的Part A的主体部分：
Helen：What did you d0 last week?
Nancy：1 watched a film with my parents 0nWednesday，
Helen：Did you like the film?
Nancy：Yes，It was a funny cartoon，We all liked itvery much，
其实我们可以看出，在Helen 问“Did you like thefilm?”之前应该先了解一下Nancy看的是什么电影(What’s the film?)，然后在Nancy说出电影的名称之后，Helen再问"Did you like it?”问电影的名称是一个语言交流的添加剂，有了这一问，才会有对电影的进一步讨论，这样的交流才更贴近学生平时的真实交际。
3 填补分支语料。和学生进行有深度的交流。例如：5A Unit 2 A new house Part A谈论新家里面的房间，教师可以加ty 语料，使谈论更加生动。如：Is there adinning-room?(Yes.)Is it nice?Is it big or small?Arethere any pictures on the wall? May I have a look?或者师生双方可以就对方的其他房间里面的摆设进行互相猜测，以改变教材语料机械有余、灵动不足的现状。
三、单句学习材料的结构复化
我们发现，《牛津小学英语》教材上有的单元C部分或者D部分的句型只是一个单句。没有构成一问一答的话轮。如果不改编学习材料，只是就单句而教单句的话。学生就一个话题展开讨论的能力就得不到发展。这时，就有必要为单句创建合适的搭档，形成话轮进行教学，保证句型教学的整体性。照此经常进行有意识的训练。学生的话轮意识和自动建构话轮的能力就会慢慢形成。
建立话轮的一个思路是考虑它的应答语言应该是什么。比如3A Unit 3 This is…教师可以根据所说物品的不同，建立合适的应答语，如：T：This is a watermelon，Ss：It’8 a green/big/small watermelon，或者将水果拟人化，设计成一个个的水果娃娃。续接话轮的时候就可以使用打招呼的语言。当教师介绍：This is a baby watermelon，学生可以说：Hello!Baby watermelon，教师应该从学生的生活经验出发设计教学情境，让他们有话可说，为学生的语言交流提供可能性。也可以逐步教给学生一些附和式语言，这些附和式语言都是一些大众化的常用语，诸如：Yes,you’re right./I think it’s OK，/Thank you，/You’revery clever./I’m sorry t0 hear that，教师应该丰富学生的语言库，让学生不是光听不说，而是能够随时应景地接上话茬，让话轮的续接成为可能。
建立话轮的另一个思路是考虑它的问句应该是什么。以5A Unit 2 A new house Park D(Look and say)为-例，这份材料比较特殊，其实它不能说是完全没有话轮。“There isn’t a/any…-Here’s a/some…for you.”应该说也是话轮。但是这样的话轮不太好开口，有点突兀。笔者教学这两句话时，在前面加了问句：“Is there…? Arethere any…?”有了这样的询问，那么“没有……。给你……。”才有了出场的台阶。
教师有时候也可邀请学生参与教材的裁剪。因为有些同学在某些领域的知识可能超过老师，这会极大地调动学生的学习积极性，融洽师生感情，有利于教学效益的提高。
(作者单位：江苏省常熟市实验小学)