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我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
一、合理搭配合作学习者是小组成员
就现状看，某些教师对合作学习的理解还停留在表面上，认为合作学习就是简单地把几个学生凑在一起分成几个小组。其实这只是合作学习最简单的一种方法，并没有抓住合作学习的本质。在教学实践中我发现，小组成员的搭配一定要合理，以更好地调动小组成员的积极性。小组搭配的人员不能过多，一般五个组员即可。小组搭配可以分这样几步走：第一步，先让学生按“就近原则”自然搭配，并推举一位“伙伴教师”当组长；第二步，经过一到两周周时间的考察，以“组内异质、组间同质”为原则，结合实际进行小组重组，并重新推选“伙伴教师”；第三步，进行小组之间“优秀伙伴教师”推磨，强调小组之间的平衡发展。
二、发挥教师的指导作用，积极为学生创造合作学习的平台
新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，教师在合作学习中的作用显得更重要，合作学习的成功与否，与教师的引导与参与与否是分不开的。教师要想方设法地为学生搭建合作学习的平台，并为他们的合作学习营造良好的学习氛围。当然，在合作学习中，教师的工作重点是精心设计合作学习，对学情分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等进行全程把握。
1.注重合作学习任务的设计，合理确定合作目标。
小组合作不是“放羊式”地无的放矢。教师要在小组合作前明确提出要求，并且要细化要求，不能过宽过泛。特别是对于农村学生，认知结构还很薄弱，老师平常就要做好正确引导，让小组合作学习成为一种习惯，有序形成学生乐于接受的学习方式。
2.创境激趣，自主合作学习。
每一节课的教学目标确定之后，学生不一定都能积极进入状态，投入学习中，这就需要教师为学生的学习与思考创设情境，创造条件，激起学生的学习兴趣，激发学生的热情与动力。疑是激发学生思维的诱因，是激发学生学习的动力，是培养学生能力的关键。教师在每一节课中，要善于围绕总体目标，精心设计足以引导学生自主学习、深入思考的问题，调动学生的求知欲望，让学生发挥学习的积极性和主体作用；相信学生解决问题的能力，把学习的时间和学习的权利交给学生，真正让学生自主合作学习。
3.营造宽松的合作学习环境。
教师要为小组合作学习营造民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动，同时还要为学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将流于形式。因此，教师要为学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础。
4.培养学生的合作意识和团队精神。
最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只在老师的要求下才进行，因此要在课上课后有效地开展小组合作学习，必须注重培养学生的合作意识。我们可以在学生的日常学习中通过以下方法实施。
（1）建立长期的合作小组
经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
（2）举办学习方式专题讲座
在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点及一般的操作策略，使学生产生合作学习的欲望。
（3）开展小组合作学习竞赛活动
开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期地进行评优，调动学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
三、正确评价反馈小组合作成果
在任何一项工作中，评价都是最重要的促进手段。评价是对学习效果的检验，是一个相互学习的过程，是教学过程中不容忽视的教学环节。在学科教学中，科学评价是保证合作学习长期有效进行的重要手段。
1.学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。
对过程的评价我基本采用这样的流程：事先每个小组发一些贴纸，评价时让小组成员走出座位，欣赏、评价其他小组的作品，并将贴纸奖励给合作最优秀的学习小组。再组织投票学生说说奖给他组的理由，最后让优秀合作小组的组长说说本组作品的制作构想、大致过程，最得意的部分在哪里。学生表达作品的过程是能力锻炼的过程，其他组成员是学习借鉴的过程，更是对小组合作向更高目标迈进激励。
2.对小组集体的评价与对小组成员的个人评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
要使得学习合作有效，必须将小组评价与个人责任相结合，即当合作小组实现目标时，要给予小组恰当的评价，这样才能使小组成员感到有共同的目标，从而激发学习动机，提高学习效率，否则课堂上“南郭先生”会再现。
通过合作学习教学的尝试，深感合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。我校信息技术课合作学习的尝试还处在一个刚起步阶段，存在许多问题急需探讨、解决和进一步的实验和研究。我深信，通过合作学习，学生会感受到新的思维方式、了解团队与个人的相互作用，发现合作学习的优越，体验合作学习带来的愉悦。
一、合理搭配合作学习者是小组成员
就现状看，某些教师对合作学习的理解还停留在表面上，认为合作学习就是简单地把几个学生凑在一起分成几个小组。其实这只是合作学习最简单的一种方法，并没有抓住合作学习的本质。在教学实践中我发现，小组成员的搭配一定要合理，以更好地调动小组成员的积极性。小组搭配的人员不能过多，一般五个组员即可。小组搭配可以分这样几步走：第一步，先让学生按“就近原则”自然搭配，并推举一位“伙伴教师”当组长；第二步，经过一到两周周时间的考察，以“组内异质、组间同质”为原则，结合实际进行小组重组，并重新推选“伙伴教师”；第三步，进行小组之间“优秀伙伴教师”推磨，强调小组之间的平衡发展。
二、发挥教师的指导作用，积极为学生创造合作学习的平台
新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，教师在合作学习中的作用显得更重要，合作学习的成功与否，与教师的引导与参与与否是分不开的。教师要想方设法地为学生搭建合作学习的平台，并为他们的合作学习营造良好的学习氛围。当然，在合作学习中，教师的工作重点是精心设计合作学习，对学情分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等进行全程把握。
1.注重合作学习任务的设计，合理确定合作目标。
小组合作不是“放羊式”地无的放矢。教师要在小组合作前明确提出要求，并且要细化要求，不能过宽过泛。特别是对于农村学生，认知结构还很薄弱，老师平常就要做好正确引导，让小组合作学习成为一种习惯，有序形成学生乐于接受的学习方式。
2.创境激趣，自主合作学习。
每一节课的教学目标确定之后，学生不一定都能积极进入状态，投入学习中，这就需要教师为学生的学习与思考创设情境，创造条件，激起学生的学习兴趣，激发学生的热情与动力。疑是激发学生思维的诱因，是激发学生学习的动力，是培养学生能力的关键。教师在每一节课中，要善于围绕总体目标，精心设计足以引导学生自主学习、深入思考的问题，调动学生的求知欲望，让学生发挥学习的积极性和主体作用；相信学生解决问题的能力，把学习的时间和学习的权利交给学生，真正让学生自主合作学习。
3.营造宽松的合作学习环境。
教师要为小组合作学习营造民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动，同时还要为学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将流于形式。因此，教师要为学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础。
4.培养学生的合作意识和团队精神。
最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只在老师的要求下才进行，因此要在课上课后有效地开展小组合作学习，必须注重培养学生的合作意识。我们可以在学生的日常学习中通过以下方法实施。
（1）建立长期的合作小组
经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
（2）举办学习方式专题讲座
在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点及一般的操作策略，使学生产生合作学习的欲望。
（3）开展小组合作学习竞赛活动
开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期地进行评优，调动学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
三、正确评价反馈小组合作成果
在任何一项工作中，评价都是最重要的促进手段。评价是对学习效果的检验，是一个相互学习的过程，是教学过程中不容忽视的教学环节。在学科教学中，科学评价是保证合作学习长期有效进行的重要手段。
1.学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。
对过程的评价我基本采用这样的流程：事先每个小组发一些贴纸，评价时让小组成员走出座位，欣赏、评价其他小组的作品，并将贴纸奖励给合作最优秀的学习小组。再组织投票学生说说奖给他组的理由，最后让优秀合作小组的组长说说本组作品的制作构想、大致过程，最得意的部分在哪里。学生表达作品的过程是能力锻炼的过程，其他组成员是学习借鉴的过程，更是对小组合作向更高目标迈进激励。
2.对小组集体的评价与对小组成员的个人评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
要使得学习合作有效，必须将小组评价与个人责任相结合，即当合作小组实现目标时，要给予小组恰当的评价，这样才能使小组成员感到有共同的目标，从而激发学习动机，提高学习效率，否则课堂上“南郭先生”会再现。
通过合作学习教学的尝试，深感合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。我校信息技术课合作学习的尝试还处在一个刚起步阶段，存在许多问题急需探讨、解决和进一步的实验和研究。我深信，通过合作学习，学生会感受到新的思维方式、了解团队与个人的相互作用，发现合作学习的优越，体验合作学习带来的愉悦。