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一、引言
最新颁布的《上海市中小学英语课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学生在语言的学习过程中形成积极的情感态度，培养主动的思维方式，大胆实践，提高跨文化意识。增强自主学习的能力。基于此，我们的英语教学需要转变传统教学中重视语法和词汇知识讲授，而忽视培养学生实际语言运用能力的倾向，需要改变教师主宰课堂，而学生被动、消极接受的现象，把课堂教学的中心转移到学生身上来，使学生成为教学活动中积极、主动的参与者，使学生的发展成为英语教学的出发点和归宿。
二、背景
“Smoking i8 Harmful to our Health’’这篇课文是上海市二期课改初中二年级英语教材中的一课。其主题围绕着吸烟对我们健康的危害展开，这是许多人日常生活中常会遇到的问题，若教学内容从学生的实际出发，则能充分调动学生的学习积极性。同时，现在的初中生总体上具有较强的认知能力与辨别能力，并具备了一定的实践和自学能力。而作为个体，他们现有的知识水平、心理情感特点、学习兴趣和问题的理解、分析能力又各不相同。因此，在教学中可以给他们创造的空间，让他们依据自己的能力，借助信息工具，独立地解决问题,并通过交流获得结论。这，也是21世纪人才所应具备的最基本的能力。基于此，本节课的教学设计以“教师是主导，学生是主体”为引领，使学生整节课都在教师的引导下进行积极主动的探索。课堂的基本流程为：学生寻找信息一形成自己的观点和体验一与他人进行交流一教师点评一学生形成总结。
三、教学分析
笔者的这堂课是以探究为主的教学。在教学过程中，注重教师的启发诱导，以学生自主学习和合作讨论为前提，以英语现行教材为基本探究内容，以学生的生活实际和知识视野为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于实际问题的解决。
(一)教学中教师的引导作用
在英语课堂中，教师的提问是调动学生学习兴趣的有效手段。教师提出的问题对学生有很强的导向作用，教师可以通过问题引导学生，通过问题拓展知识，从而有效地引导学生的思维，完成对课题的探索。在上这—课时，笔者根据教材的要求和特点，从学生的认知结构人手，创设了一些能引起学生兴趣的问题，激发学生的求知欲望。如：我先让学生看—段人们吸烟，烟雾缭绕的录像，然后提问："How do you feel when you are sitting beside them?”接着，在展示一些吸烟者和不吸烟者的口腔和肺的照片，提问："Canyou see the difference between them?”从而引出主题——Smokingis Harmful to our Health．进而提出：在日常生活中人们吸烟的原因和戒烟的方法，鼓励学生积极参与，自己去探讨，让学生最大限度地发散思维，尽量创造一个学生能畅所欲言的环境。
(二)教学中学生的主体地位
学生的发展是英语教学的出发点和归宿。教学的目标、教学的过程、教学的评价等方面都要以学生为主体。当学生们感觉到自己真正成为课堂的主人时。他们的学习积极性有了很大的提高。他们会激发出学习的动机和兴趣，主动探索，寻求解决问题的办法，并从中学会思考，学会学习，体验到学习的快乐，自身的文化素质和科学素养才能得到提高。
因此笔者在执教这一课时，在引入主题后先让学生提出有关吸烟的问题。如有些学生提出：“How did people start smoking?”有些学生提出：“Why do people want to smoke?”and“How Canpeople give up smoking?’’针对学生提出的问题，我让学生们独立思考给出答案，如一些学生说：“Because some of their friendssmoke，so the smokers just copy them．”有的说：“Some young peo-ple saw some actors smoke in the movie．and they think they arevery cool，so they want to smoke like them．”有的说：“They Cangive up smoking by drinking tea instead of smoking．”还有的说：“Sweets can help them giving up smoking．”……然后让学生四个人一组，通过网络搜索信息，找出更多的答案。在这一过程中，学生要懂得如何利用网络寻找资料，并根据自己的语言能力来进行筛选。同一班级的学生年龄相仿、知识水平、学习经验和思想情感因素相差不多。易于相互传递和接受信息，小组合作学习可以使学生在和谐的气氛中进行语言交流，从而激励学生的参与意识，增加用英语交往的机会，实现课堂教学中的生生互动，促进学生掌握英语进行交往的进程。在合作时，有效的交流，可以让学生分享彼此的理解和感悟，可以更好地促进学生反思，深化各自的认识，也有助于激发各自的灵感，促使更深层的理解与体验。网络的应用，有效地激发学生们探究的兴趣，活跃了课堂，同时引出学生对吸烟问题的深思，使学生们的认识延伸到课外，让他们在开放的空间里去考虑问题。
(三)教学评价
对学生英语学习的评价应以学生的综合运用语言的能力为出发点，注意到每个学生的认知风格、学习方式以及阶段性发展水平是有一定差异的，重视学生创新精神的培养以及学习英语的态度和习惯等综合素质的考查。所以对于这篇课文。学生是通过展示每个小组所制作的关于戒烟的英语宣传网页来展示他们的学习成果的。从这些作品中，我不但可以确认学生们的思考过程，而且还得到了他们应用语言知识的证据。学生的努力得到了肯定，自我得到了展示，这样不但增强了学生学习英语的信心，而且不断提高了学生学习英语的自主性。
我们的英语教学必须坚持以学生发展为本。让学生成为课堂真正的主人，能极大地调动学生参与教学活动的积极性，激发学生学习的兴趣和求知欲望，引导学生积极反思，最大限度地满足了学生自主发展的需要，培养学生的创新意识、实践能力和合作精神，是学生从被动的接受知识、储存知识，转变为乐于想象、发现问题、解决问题，从而提高自主学习的能力，获得综合运用语言知识和语言技能进行交往的能力。
(责任编辑：李雪虹)
最新颁布的《上海市中小学英语课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学生在语言的学习过程中形成积极的情感态度，培养主动的思维方式，大胆实践，提高跨文化意识。增强自主学习的能力。基于此，我们的英语教学需要转变传统教学中重视语法和词汇知识讲授，而忽视培养学生实际语言运用能力的倾向，需要改变教师主宰课堂，而学生被动、消极接受的现象，把课堂教学的中心转移到学生身上来，使学生成为教学活动中积极、主动的参与者，使学生的发展成为英语教学的出发点和归宿。
二、背景
“Smoking i8 Harmful to our Health’’这篇课文是上海市二期课改初中二年级英语教材中的一课。其主题围绕着吸烟对我们健康的危害展开，这是许多人日常生活中常会遇到的问题，若教学内容从学生的实际出发，则能充分调动学生的学习积极性。同时，现在的初中生总体上具有较强的认知能力与辨别能力，并具备了一定的实践和自学能力。而作为个体，他们现有的知识水平、心理情感特点、学习兴趣和问题的理解、分析能力又各不相同。因此，在教学中可以给他们创造的空间，让他们依据自己的能力，借助信息工具，独立地解决问题,并通过交流获得结论。这，也是21世纪人才所应具备的最基本的能力。基于此，本节课的教学设计以“教师是主导，学生是主体”为引领，使学生整节课都在教师的引导下进行积极主动的探索。课堂的基本流程为：学生寻找信息一形成自己的观点和体验一与他人进行交流一教师点评一学生形成总结。
三、教学分析
笔者的这堂课是以探究为主的教学。在教学过程中，注重教师的启发诱导，以学生自主学习和合作讨论为前提，以英语现行教材为基本探究内容，以学生的生活实际和知识视野为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于实际问题的解决。
(一)教学中教师的引导作用
在英语课堂中，教师的提问是调动学生学习兴趣的有效手段。教师提出的问题对学生有很强的导向作用，教师可以通过问题引导学生，通过问题拓展知识，从而有效地引导学生的思维，完成对课题的探索。在上这—课时，笔者根据教材的要求和特点，从学生的认知结构人手，创设了一些能引起学生兴趣的问题，激发学生的求知欲望。如：我先让学生看—段人们吸烟，烟雾缭绕的录像，然后提问："How do you feel when you are sitting beside them?”接着，在展示一些吸烟者和不吸烟者的口腔和肺的照片，提问："Canyou see the difference between them?”从而引出主题——Smokingis Harmful to our Health．进而提出：在日常生活中人们吸烟的原因和戒烟的方法，鼓励学生积极参与，自己去探讨，让学生最大限度地发散思维，尽量创造一个学生能畅所欲言的环境。
(二)教学中学生的主体地位
学生的发展是英语教学的出发点和归宿。教学的目标、教学的过程、教学的评价等方面都要以学生为主体。当学生们感觉到自己真正成为课堂的主人时。他们的学习积极性有了很大的提高。他们会激发出学习的动机和兴趣，主动探索，寻求解决问题的办法，并从中学会思考，学会学习，体验到学习的快乐，自身的文化素质和科学素养才能得到提高。
因此笔者在执教这一课时，在引入主题后先让学生提出有关吸烟的问题。如有些学生提出：“How did people start smoking?”有些学生提出：“Why do people want to smoke?”and“How Canpeople give up smoking?’’针对学生提出的问题，我让学生们独立思考给出答案，如一些学生说：“Because some of their friendssmoke，so the smokers just copy them．”有的说：“Some young peo-ple saw some actors smoke in the movie．and they think they arevery cool，so they want to smoke like them．”有的说：“They Cangive up smoking by drinking tea instead of smoking．”还有的说：“Sweets can help them giving up smoking．”……然后让学生四个人一组，通过网络搜索信息，找出更多的答案。在这一过程中，学生要懂得如何利用网络寻找资料，并根据自己的语言能力来进行筛选。同一班级的学生年龄相仿、知识水平、学习经验和思想情感因素相差不多。易于相互传递和接受信息，小组合作学习可以使学生在和谐的气氛中进行语言交流，从而激励学生的参与意识，增加用英语交往的机会，实现课堂教学中的生生互动，促进学生掌握英语进行交往的进程。在合作时，有效的交流，可以让学生分享彼此的理解和感悟，可以更好地促进学生反思，深化各自的认识，也有助于激发各自的灵感，促使更深层的理解与体验。网络的应用，有效地激发学生们探究的兴趣，活跃了课堂，同时引出学生对吸烟问题的深思，使学生们的认识延伸到课外，让他们在开放的空间里去考虑问题。
(三)教学评价
对学生英语学习的评价应以学生的综合运用语言的能力为出发点，注意到每个学生的认知风格、学习方式以及阶段性发展水平是有一定差异的，重视学生创新精神的培养以及学习英语的态度和习惯等综合素质的考查。所以对于这篇课文。学生是通过展示每个小组所制作的关于戒烟的英语宣传网页来展示他们的学习成果的。从这些作品中，我不但可以确认学生们的思考过程，而且还得到了他们应用语言知识的证据。学生的努力得到了肯定，自我得到了展示，这样不但增强了学生学习英语的信心，而且不断提高了学生学习英语的自主性。
我们的英语教学必须坚持以学生发展为本。让学生成为课堂真正的主人，能极大地调动学生参与教学活动的积极性，激发学生学习的兴趣和求知欲望，引导学生积极反思，最大限度地满足了学生自主发展的需要，培养学生的创新意识、实践能力和合作精神，是学生从被动的接受知识、储存知识，转变为乐于想象、发现问题、解决问题，从而提高自主学习的能力，获得综合运用语言知识和语言技能进行交往的能力。
(责任编辑：李雪虹)