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[摘要]:人文素质教育是符合人类教育发展要求的教育思潮。当代医学生的人文素质亟待提高，人文素质教育有助于医学生培养高尚的医德及构建和谐的医患关系。医德知识的传授，教师的表率作用，医疗扶贫实践等是对医学生进行人文素质教育的重要措施。
[关键词]:医学生 人文素质 教育措施
当代医学生肩负着发展我国医疗卫生事业的重任，若干年后，他们必定是我国医疗卫生队伍中的技术骨干，他们当中有相当多的人将走上各级医疗卫生单位的领导岗位，成为我国医疗卫生改革的中坚力量。然而，由于各种原因，当代医学生普遍存在心理素质脆弱，人文关怀观念薄弱。所以，加强对当代医学生的人文素质教育显得十分迫切和重要。
一、医学生开展人文素质教育的重要性
1.当代医学生的人文素质亟待加强
当前时代背景条件下,医学生的人文素质现状令人担忧：（1）他们大多数是独生子女,从小倍受家人呵护,甚至上了大学也不能自立,许多事要家长代劳,导致他们以个人为中心的意识膨胀。（2）是在高考的压力下,从小到大的学习都是围绕以分数为中心,社会、学校、家庭、个人放松了对人文素质的培养和提高。（3）随着社会的转型,社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系、分配方式日益多样化,带来人们思想观念、价值取向、文化生活的多样性。加上少数腐败分子的败德行为,造成医学生心理预期与现实的反差,往往出现以偏概全的偏激思维和言行,并同时表现为人文素质方面的缺乏。爱因斯坦说过:“学校的目的始终应该是:青年人在离开学校的时候,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家,仅仅用专业知识育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一个有用的机器,但他不能成为一个和谐发展的人。”因此，对医学生开展人文素质教育以增强心理等方面素质，提高总体综合素质，显得非常重要。
2.人文素质教育有助于医学生培养高尚的医德及构建和谐的医患关系
据说著名建筑大师梁思成曾于1948年在清华大学作过一个演讲，标题是“半个人的时代”，谈文理分家导致人的片面性问题。按目前一些医学院校的教学模式培养出来的人，也就是大师所说的“半个人”，人才知识结构残缺，只见医学之“木”，不见文化之“林”。近几年医疗事故增多，医患矛盾加剧，这不能不引起我们深思。对在职医生的医德教育、整顿医风和有关制度建设刻不容缓，对未来医生的医德建设更应引起高度重视，我们的医学教育应该认真反省，认真检讨现行的医学教育观念和内存机制。
部分医学生在医疗实践中的确缺乏对病人必要的人文关怀，例如，有的人在询问病史时采取居高临下之势，态度傲慢，语言生硬，对病人的诉说时而显示出不耐烦；有的人体格检查时表情不严肃，手法粗暴，随意暴露与检查无关的部位，检查马虎粗糙；有的人私下议论病人的隐私等等。针对这些问题，对他们开展人文素质教育，特别是人文关怀教育，引导他们坚持以人为本，尊重病人，文明行医；教育他们把为他人服务看成是自己应尽的职责、尊重病人人格和权利，不分种族、地位、贫富，不分男女老幼，不分职业和美丑，均应一视同仁、尽职尽责。在日常医疗实践中，教育他们关心爱护病人，痛病人之所痛，急病人之所急，努力构建友爱和谐的医患关系。
二、医学生进行人文素质教育的措施
1.人文素质教育与传授医德知识密切结合
对医学生进行人文素质教育，关键是要帮他们培养高尚的医德，重要措施之一就是向他们传授医德知识。例如，向他们讲授唐代名医孙思邈的《大医精诚》，古希腊医学家希波克拉底的《希波克拉底誓言》，世界医学会1949年采纳的《世界医学会国际医德守则》，《广东省卫生系统职业医德建设纲要》等。通过传授医学知识，使医学生在掌握医学知识的同时，提高医德认识，培养和树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观，并用以指导自己今后的医疗行动，自觉地进行医德的实践活动。
2.发扬教师以身作则、言传身教的表率作用
教师在医学生的人文素质教育中起着极其重要的言传身教的表率作用。教师本人首先应具有优良的人文素质，并做到言行一致，才能使医德教育具有说服力。因此，教师必须注重自身形象，严格遵守医德的原则和规范，尊重病人的权利、人格和自尊心，并加强自身的语言修养，讲究语言艺术，注意自己的行为举止等，这样才能使医学生感受到人文素质、特别是人文关怀的生动教育，产生良好的教育效果。可以说，一次教学查房就是教师向医学生上的一节人文关怀教育课。教师带领医学生进入病房接触病人，自己要衣冠整洁，仪表、举止要端庄大方；与病人交谈时，语言要诚恳、亲切，给病人以安慰和鼓励，使病人感觉亲切温暖；查体前，要做好病人的思想工作，讲明查体是诊治疾病的需要，征得病人的同意与配合，查体时手法轻柔，动作敏捷，规范准确，尽量减少对病人的刺激和痛苦，且只暴露病人确需暴露的部位，尽量不要检查病人的敏感部位或器官，对身体有缺陷或畸形的病人，要表现同情和尊重；查体结束，要帮病人及时穿衣盖被，向他们表示谢意；同时，对病人的隐私要严格保密……这样，教师就以自己良好的形象和行为赢得病人的尊敬、信任、支持和合作，也使医学生受到人文关怀的生动教育。
3.宣传先进事迹，学习模范人物
宣传先进事迹，学习模范人物，是医学生进行人文素质教育的重要方法。卫生系统的模范人物是医务人员的先进代表，他们具有高尚的人文素质，他们的职业理想和职业行为已把社会主义医德观念和道德标准具体化、人格化了，他们的先进事迹是生动感人、活生生的人文素质教育的教材。向医学生宣传模范人物及他们的先进事迹，可以使医学生从中受到医德的感染和熏陶，得到深刻的人文素质教育和启发。同时，在宣传模范人物及他们的先进事迹时，引导医学生认真分析他们形成或做出高尚医德行为的动力和原因，结合社会主义荣辱观的学习，使医学生不仅在行动上学有楷模，而且人文素质也能得到进一步的提高。
4.积极投身医疗扶贫实践
众所周知，医疗实践是产生高尚医德的源泉。医学生参加上山下乡到贫困地区的医疗扶贫实践，则是进行人文素质教育、培养高尚医德的有效途径。医学生参加医疗扶贫实践，与教师们一道深入贫困的山区农村，访贫问病，送医送药，把热情和爱心奉献给千家万户的贫困病人。在这方面，汕头大学医学院已有许多生动的实践事例。例如，医学院党委组宣部，团委多次组织医学生参加社会实践，医学院医疗扶贫办公室组织了数次汕港两地医学生及国内多家医学院医学生联合参加的暑假医疗扶贫实践，各附属医院也长期持续开展医疗扶贫行动。这一系列的医疗扶贫实践，受到医学生们的普遍欢迎和高度评价，收到丰硕的成效。实践证明：脚踏实地的医疗扶贫实践，使医学生进一步了解农村的医疗卫生状况，受教育，长才干，培养了乡土感情；同时训练他们如何在艰苦的条件下为贫困病人服务，强化他们救死扶伤，扶贫济困的崇高医德，使他们得到深刻的人文素质教育，也使他们正确的世界观、人生观和价值观更加坚定。
(作者单位：广东汕头大学医学院）
[关键词]:医学生 人文素质 教育措施
当代医学生肩负着发展我国医疗卫生事业的重任，若干年后，他们必定是我国医疗卫生队伍中的技术骨干，他们当中有相当多的人将走上各级医疗卫生单位的领导岗位，成为我国医疗卫生改革的中坚力量。然而，由于各种原因，当代医学生普遍存在心理素质脆弱，人文关怀观念薄弱。所以，加强对当代医学生的人文素质教育显得十分迫切和重要。
一、医学生开展人文素质教育的重要性
1.当代医学生的人文素质亟待加强
当前时代背景条件下,医学生的人文素质现状令人担忧：（1）他们大多数是独生子女,从小倍受家人呵护,甚至上了大学也不能自立,许多事要家长代劳,导致他们以个人为中心的意识膨胀。（2）是在高考的压力下,从小到大的学习都是围绕以分数为中心,社会、学校、家庭、个人放松了对人文素质的培养和提高。（3）随着社会的转型,社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系、分配方式日益多样化,带来人们思想观念、价值取向、文化生活的多样性。加上少数腐败分子的败德行为,造成医学生心理预期与现实的反差,往往出现以偏概全的偏激思维和言行,并同时表现为人文素质方面的缺乏。爱因斯坦说过:“学校的目的始终应该是:青年人在离开学校的时候,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家,仅仅用专业知识育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一个有用的机器,但他不能成为一个和谐发展的人。”因此，对医学生开展人文素质教育以增强心理等方面素质，提高总体综合素质，显得非常重要。
2.人文素质教育有助于医学生培养高尚的医德及构建和谐的医患关系
据说著名建筑大师梁思成曾于1948年在清华大学作过一个演讲，标题是“半个人的时代”，谈文理分家导致人的片面性问题。按目前一些医学院校的教学模式培养出来的人，也就是大师所说的“半个人”，人才知识结构残缺，只见医学之“木”，不见文化之“林”。近几年医疗事故增多，医患矛盾加剧，这不能不引起我们深思。对在职医生的医德教育、整顿医风和有关制度建设刻不容缓，对未来医生的医德建设更应引起高度重视，我们的医学教育应该认真反省，认真检讨现行的医学教育观念和内存机制。
部分医学生在医疗实践中的确缺乏对病人必要的人文关怀，例如，有的人在询问病史时采取居高临下之势，态度傲慢，语言生硬，对病人的诉说时而显示出不耐烦；有的人体格检查时表情不严肃，手法粗暴，随意暴露与检查无关的部位，检查马虎粗糙；有的人私下议论病人的隐私等等。针对这些问题，对他们开展人文素质教育，特别是人文关怀教育，引导他们坚持以人为本，尊重病人，文明行医；教育他们把为他人服务看成是自己应尽的职责、尊重病人人格和权利，不分种族、地位、贫富，不分男女老幼，不分职业和美丑，均应一视同仁、尽职尽责。在日常医疗实践中，教育他们关心爱护病人，痛病人之所痛，急病人之所急，努力构建友爱和谐的医患关系。
二、医学生进行人文素质教育的措施
1.人文素质教育与传授医德知识密切结合
对医学生进行人文素质教育，关键是要帮他们培养高尚的医德，重要措施之一就是向他们传授医德知识。例如，向他们讲授唐代名医孙思邈的《大医精诚》，古希腊医学家希波克拉底的《希波克拉底誓言》，世界医学会1949年采纳的《世界医学会国际医德守则》，《广东省卫生系统职业医德建设纲要》等。通过传授医学知识，使医学生在掌握医学知识的同时，提高医德认识，培养和树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观，并用以指导自己今后的医疗行动，自觉地进行医德的实践活动。
2.发扬教师以身作则、言传身教的表率作用
教师在医学生的人文素质教育中起着极其重要的言传身教的表率作用。教师本人首先应具有优良的人文素质，并做到言行一致，才能使医德教育具有说服力。因此，教师必须注重自身形象，严格遵守医德的原则和规范，尊重病人的权利、人格和自尊心，并加强自身的语言修养，讲究语言艺术，注意自己的行为举止等，这样才能使医学生感受到人文素质、特别是人文关怀的生动教育，产生良好的教育效果。可以说，一次教学查房就是教师向医学生上的一节人文关怀教育课。教师带领医学生进入病房接触病人，自己要衣冠整洁，仪表、举止要端庄大方；与病人交谈时，语言要诚恳、亲切，给病人以安慰和鼓励，使病人感觉亲切温暖；查体前，要做好病人的思想工作，讲明查体是诊治疾病的需要，征得病人的同意与配合，查体时手法轻柔，动作敏捷，规范准确，尽量减少对病人的刺激和痛苦，且只暴露病人确需暴露的部位，尽量不要检查病人的敏感部位或器官，对身体有缺陷或畸形的病人，要表现同情和尊重；查体结束，要帮病人及时穿衣盖被，向他们表示谢意；同时，对病人的隐私要严格保密……这样，教师就以自己良好的形象和行为赢得病人的尊敬、信任、支持和合作，也使医学生受到人文关怀的生动教育。
3.宣传先进事迹，学习模范人物
宣传先进事迹，学习模范人物，是医学生进行人文素质教育的重要方法。卫生系统的模范人物是医务人员的先进代表，他们具有高尚的人文素质，他们的职业理想和职业行为已把社会主义医德观念和道德标准具体化、人格化了，他们的先进事迹是生动感人、活生生的人文素质教育的教材。向医学生宣传模范人物及他们的先进事迹，可以使医学生从中受到医德的感染和熏陶，得到深刻的人文素质教育和启发。同时，在宣传模范人物及他们的先进事迹时，引导医学生认真分析他们形成或做出高尚医德行为的动力和原因，结合社会主义荣辱观的学习，使医学生不仅在行动上学有楷模，而且人文素质也能得到进一步的提高。
4.积极投身医疗扶贫实践
众所周知，医疗实践是产生高尚医德的源泉。医学生参加上山下乡到贫困地区的医疗扶贫实践，则是进行人文素质教育、培养高尚医德的有效途径。医学生参加医疗扶贫实践，与教师们一道深入贫困的山区农村，访贫问病，送医送药，把热情和爱心奉献给千家万户的贫困病人。在这方面，汕头大学医学院已有许多生动的实践事例。例如，医学院党委组宣部，团委多次组织医学生参加社会实践，医学院医疗扶贫办公室组织了数次汕港两地医学生及国内多家医学院医学生联合参加的暑假医疗扶贫实践，各附属医院也长期持续开展医疗扶贫行动。这一系列的医疗扶贫实践，受到医学生们的普遍欢迎和高度评价，收到丰硕的成效。实践证明：脚踏实地的医疗扶贫实践，使医学生进一步了解农村的医疗卫生状况，受教育，长才干，培养了乡土感情；同时训练他们如何在艰苦的条件下为贫困病人服务，强化他们救死扶伤，扶贫济困的崇高医德，使他们得到深刻的人文素质教育，也使他们正确的世界观、人生观和价值观更加坚定。
(作者单位：广东汕头大学医学院）