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摘 要：小学阶段，阅读是学生理解和掌握语文知识的基础，阅读能力水平决定语文能力水平的高低，阅读的重要性不言而喻，如何提高阅读能力成了小学语文教师研究的重要内容，本文主要介绍小学高段语文群文阅读这一新型的阅读模式，意在提高教师的语文教学水平和质量。
关键词：小学；语文；群文阅读
学习从来都不是知识点的简单累积，而是将诸多散乱的知识点根据一定的规则和顺序进行有序的整理、归纳，小学语文阅读教学同样如此。语文阅读教学中的阅读材料有很多，如果教师盲目地就“本”论“本”的话，学生的阅读能力是无法得到提升的。为了提高学生的分析综合能力和逻辑思维能力，群文阅读教学这种新兴的教学方法应运而生。
1群文的含义与选择原则
1.1群文的含义
所谓群文，就是指一组文章或文本，这组文章是围绕议题而选择的，可以是文学性的，如小说、散文、诗歌等；也可以是实用性的，比如应用文等，但值得注意的是并非任何几篇文章组合在一起就能进行群文阅读。
1.2群文的选择原则
群文在选择过程中要注意以下几点：第一，互文性。法国符号学家朱丽娅·克里斯蒂娃认为：“任何文本都是其它文本的吸收和转化。”首先，文本间要有强大的矛盾张力。例如，把观点完全相悖的文章放在一起，一篇文章说土地资源可以再生，另一篇文章则说土地资源不可再生……这种认知冲突必然会引起学生强烈的好奇心，这种好奇心必然会引导学生去阅读更多的相关文章或书籍。其次，文本之间要有明显的整合效果。例如在新美南吉的作品中，《大鹅过生日》有趣好玩、《猴子和武士》悬疑幽默、而《去年的树》却带着淡淡的忧伤，选择这些风格迥异的作品可以带领学生感受新美吉南多元的童话风格。再次，文本之间要便于发现规律。选择兼具相似性和差异性的文章，使学生能够发现其中的内在规律。
2小学语文群文阅读的价值
2.1激发学生阅读兴趣
小学语文群文阅读活动中的所有作品，都和相应的议题之间有密切联系。在实际教学中，教师在引导学生阅读数篇作品的时候，可使得学生结合自己的喜好与需求，找出自己感兴趣的某个知识点、某个现象或某个事物，从而更加积极地参与到语文课程教学活动中。在实际教学中，教师就可用群文阅读的方式引导学生学习，使得他们在阅读中更加深刻地了解读书的价值，从而激起他们更高的阅读兴趣。
2.2优化学生阅读能力
阅读能力是小学生学习语文及其他学科的条件。群文阅读是学生结合自身需求，主动在阅读中汲取自己需求知识的一种学习方式，这就可使得学生充分发挥能动性进行阅读，从而使得学生在获得知识的同时还能积累更多的阅读经验与技巧，有利于学生阅读能力的增强。因此，教师就可用群文阅读方法组织教学活动，使得学生在对比与分析阅读中，获得类似议题文章的阅读方法与策略，最终推动他们阅读能力的优化。
2.3扩大学生的知识面
广阔的知识面是学生提高综合素质的有效途径。而群文阅读可围绕一定议题为学生提供多篇相关文章，从而使得学生在阅读中获得大量类似素材，这就可拓展学生的知识广度与宽度，有利于学生知识面的扩大。让学生在阅读大量类似作品的时候，可对大千世界中的神奇景象有更多的了解，从而推动他们知识面的逐渐扩大。
3群文阅读教学的策略
3.1群文阅读教学目标明确到位
想要做到阅读到位，首先要做到阅读目的明确，要求具体。阅读目的指向越明确，表述越清晰，学生就越容易掌握。比如在进行《北京的春节》《茶馆》（节选）和《龙须沟》（节选）三个文本教学时，教师为理解作品中的京味儿，让学生找出包含“杂拌儿、小金鱼儿”等儿化韵的句子，品读“儿”字去掉前后的区别。由于阅读目的清楚明确，学生很容易总结出老舍作品中京味儿浓厚的语言特点。
3.2群文阅读的时间要充分
教师要积极创设读书情境，要给学生充分的时间进行多文本的阅读和感悟，要让学生静心品读，自读自悟，要不怕冷场。充分读书是为了不断提高学生的阅读力和思维力，不能简单地用朗读代替阅读。在进行《故事的启迪》《夏日组诗》《端午节》多文本教学时，教师只在必要时提供背景知识、名人评述，把阅读时间充分放给学生，让学生在阅读中不断修正自己的理解，在交流中不断丰富自己的情感体验。
3.3群文阅读要尊重学生的个性体验
教师在教学中应该尊重学生的文本直觉和见解表达，不能简单粗暴地否定，不应把自己的理解强加给学生，而要进行适当的引导。在讲《石灰吟》时，教师为让学生“学会阅读”，出示《过零丁洋》《入京》《竹石》等内容相关的诗作，让学生在阅读中交流，深度体会感悟高风亮节、舍身爱国的内涵，真正做到了让阅读走进学生心灵。
另外，群文阅读教学中还要做到“授之以渔”。教师应该教给学生默读、浏览、略读、跳读等读书方式，使学生养成批注、类比、整合文本等读书习惯，培养学生有意识地体会一组文本题目、开头、结尾的异同，篇章结构、语言风格、写作方式的异同。这样，学生就能够在扩大阅读视野、培养核心素养的同时，运用掌握的方法不断领悟群文阅读的魅力。
4结语
总之，为了使学生能读懂信息、提取信息、综合思考，培养学生分析、比较、综合等思维能力，提高其阅读能力、表达能力，小学高段语文教学中，教师要不拘泥于课内单篇文章阅读教学，要联系文本，有意识地渗透整合信息的阅读策略，并适度拓展，积极培养学生的群文意识。
参考文献
[1]刘建林.小学语文群文阅读教学策略探析[J].长江丛林，2016（30）.
[2]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么：小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2016（9）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育語文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：小学；语文；群文阅读
学习从来都不是知识点的简单累积，而是将诸多散乱的知识点根据一定的规则和顺序进行有序的整理、归纳，小学语文阅读教学同样如此。语文阅读教学中的阅读材料有很多，如果教师盲目地就“本”论“本”的话，学生的阅读能力是无法得到提升的。为了提高学生的分析综合能力和逻辑思维能力，群文阅读教学这种新兴的教学方法应运而生。
1群文的含义与选择原则
1.1群文的含义
所谓群文，就是指一组文章或文本，这组文章是围绕议题而选择的，可以是文学性的，如小说、散文、诗歌等；也可以是实用性的，比如应用文等，但值得注意的是并非任何几篇文章组合在一起就能进行群文阅读。
1.2群文的选择原则
群文在选择过程中要注意以下几点：第一，互文性。法国符号学家朱丽娅·克里斯蒂娃认为：“任何文本都是其它文本的吸收和转化。”首先，文本间要有强大的矛盾张力。例如，把观点完全相悖的文章放在一起，一篇文章说土地资源可以再生，另一篇文章则说土地资源不可再生……这种认知冲突必然会引起学生强烈的好奇心，这种好奇心必然会引导学生去阅读更多的相关文章或书籍。其次，文本之间要有明显的整合效果。例如在新美南吉的作品中，《大鹅过生日》有趣好玩、《猴子和武士》悬疑幽默、而《去年的树》却带着淡淡的忧伤，选择这些风格迥异的作品可以带领学生感受新美吉南多元的童话风格。再次，文本之间要便于发现规律。选择兼具相似性和差异性的文章，使学生能够发现其中的内在规律。
2小学语文群文阅读的价值
2.1激发学生阅读兴趣
小学语文群文阅读活动中的所有作品，都和相应的议题之间有密切联系。在实际教学中，教师在引导学生阅读数篇作品的时候，可使得学生结合自己的喜好与需求，找出自己感兴趣的某个知识点、某个现象或某个事物，从而更加积极地参与到语文课程教学活动中。在实际教学中，教师就可用群文阅读的方式引导学生学习，使得他们在阅读中更加深刻地了解读书的价值，从而激起他们更高的阅读兴趣。
2.2优化学生阅读能力
阅读能力是小学生学习语文及其他学科的条件。群文阅读是学生结合自身需求，主动在阅读中汲取自己需求知识的一种学习方式，这就可使得学生充分发挥能动性进行阅读，从而使得学生在获得知识的同时还能积累更多的阅读经验与技巧，有利于学生阅读能力的增强。因此，教师就可用群文阅读方法组织教学活动，使得学生在对比与分析阅读中，获得类似议题文章的阅读方法与策略，最终推动他们阅读能力的优化。
2.3扩大学生的知识面
广阔的知识面是学生提高综合素质的有效途径。而群文阅读可围绕一定议题为学生提供多篇相关文章，从而使得学生在阅读中获得大量类似素材，这就可拓展学生的知识广度与宽度，有利于学生知识面的扩大。让学生在阅读大量类似作品的时候，可对大千世界中的神奇景象有更多的了解，从而推动他们知识面的逐渐扩大。
3群文阅读教学的策略
3.1群文阅读教学目标明确到位
想要做到阅读到位，首先要做到阅读目的明确，要求具体。阅读目的指向越明确，表述越清晰，学生就越容易掌握。比如在进行《北京的春节》《茶馆》（节选）和《龙须沟》（节选）三个文本教学时，教师为理解作品中的京味儿，让学生找出包含“杂拌儿、小金鱼儿”等儿化韵的句子，品读“儿”字去掉前后的区别。由于阅读目的清楚明确，学生很容易总结出老舍作品中京味儿浓厚的语言特点。
3.2群文阅读的时间要充分
教师要积极创设读书情境，要给学生充分的时间进行多文本的阅读和感悟，要让学生静心品读，自读自悟，要不怕冷场。充分读书是为了不断提高学生的阅读力和思维力，不能简单地用朗读代替阅读。在进行《故事的启迪》《夏日组诗》《端午节》多文本教学时，教师只在必要时提供背景知识、名人评述，把阅读时间充分放给学生，让学生在阅读中不断修正自己的理解，在交流中不断丰富自己的情感体验。
3.3群文阅读要尊重学生的个性体验
教师在教学中应该尊重学生的文本直觉和见解表达，不能简单粗暴地否定，不应把自己的理解强加给学生，而要进行适当的引导。在讲《石灰吟》时，教师为让学生“学会阅读”，出示《过零丁洋》《入京》《竹石》等内容相关的诗作，让学生在阅读中交流，深度体会感悟高风亮节、舍身爱国的内涵，真正做到了让阅读走进学生心灵。
另外，群文阅读教学中还要做到“授之以渔”。教师应该教给学生默读、浏览、略读、跳读等读书方式，使学生养成批注、类比、整合文本等读书习惯，培养学生有意识地体会一组文本题目、开头、结尾的异同，篇章结构、语言风格、写作方式的异同。这样，学生就能够在扩大阅读视野、培养核心素养的同时，运用掌握的方法不断领悟群文阅读的魅力。
4结语
总之，为了使学生能读懂信息、提取信息、综合思考，培养学生分析、比较、综合等思维能力，提高其阅读能力、表达能力，小学高段语文教学中，教师要不拘泥于课内单篇文章阅读教学，要联系文本，有意识地渗透整合信息的阅读策略，并适度拓展，积极培养学生的群文意识。
参考文献
[1]刘建林.小学语文群文阅读教学策略探析[J].长江丛林，2016（30）.
[2]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么：小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2016（9）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育語文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.