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“区别化教学”就是教师根据教学大纲和教材的要求，充分考虑学生中存在的差异性，进行区别化的设计和教学，为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，使每个学生在各自的“最进发展区”内学有所获，并逐渐使低层次的学生向高层次推进，以提高学生素质的一种教学方法。
具体地说：在教学内容安排上，实行区别化教案和学案，即针对中学生的各种能力水平设计不同的数学课程；在教学目标上实现水平区别化，即对于同一学段的学生所要达到的目标水平有很大的弹性；在数学活动的组织上，同一年龄段的学生，按其能力水乎不同，创造条件使学生按各自的进度，安排学习活动；在教学评价上，一方面，注重教师评价的全面性即不光看考试分数，更看重教学过程，另一方面采用不同要求不同水平的试卷。
对于如何实施“区别化教学”来适应日益多样化的课堂上的不同学习者的需要，我们已经了解了很多。很多教师已经开始实践区别化教学的原则，或是进一步扩展对它们的实施。那么，如何实施“区别化教学”。我在数学教学的实践中不断进行了尝试，认为可以从以下几个方面实施。
一、学生分组“区别化教学”
“区别化教学”中将学生分组是重要的一步，教师必须对要对班级每一个学生的现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。根据对学生的测试成绩将班级学生分为A、B、c三个学习小组，其中A组为最基础小组，B组为中等成绩小组，c组为成绩优秀小组。我经常鼓励他们，只要努力都能学好数学，树立他们的信心，坚信没有差生，只有差异。并且要对学生讲明这样的分组不是固定不变的，根据学生每一次的考试成绩，引入竞争机制，优胜劣汰，成绩有明显进步的同学可以参加高一级小组来学习，成绩退步较多的也可以进入低一级小组来学习，这样也培养了学生的学习竞争意识。
二、教学目标“区别化教学”
对学生分组后，教师在备课时应根据学生的实际隋况进行不同层次的备课，对A，B，c组的学生要分别提出不同的要求，减少学习困难、增强自信心和荣誉感。根据学生的实际水平制订基本目标、提高目标、拓展目标，让每个学生都能得到相应的发展。只有在教学内容上加以区别对待，在实际课堂教学中才能做到有针对性，才能使“区别化教学”不流于形式。
三、课堂教学“区别化教学”
课堂教学区别化是教学的重要环节，这就需要教师要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，开展与之相适应的教学活动，使学生做到分合有致、动静结合、全员参与、各得其所，让每位学生都有收获。简单地说，区别化教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要的教学，而不是常见的班级授课形式，好像班级里所有学生的基本情况都相同。
教师在授课过程中可以将时间分为三个阶段，第一阶段讲解基本概念，基本公式和基本方法，这要求三个小组的学生都要掌握是统一要求。第二时间段讲解基本知识之间的简单综合运用，这要求B组同学要掌握。第三时间段讲解一些较复杂的综合性题目，这要求c组同学要掌握。同时对不要求听讲的同学布置一些练习题让他们做，这就有点像复试班教学那样使每一个同学都有充分的时间获取充足的知识。
区别化教学课堂的目标是促进学生发展和个人成功的最大化。现有的学校目标常常是让每个人都达到“平均水平”，或者确保每个人都能在特定时间内掌握一系列指定技能。在区别化教学的课堂上，教师会以很认真地对学生个体的成长制定详细计划。至少在某种程度上，个人的成功是学习者起点开始的个人发展情况，不论这个起点在哪里，成功和个人成长都是积极相关的。
四、布置作业“区别化教学”
布置作业区别化就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，让各层次的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考后，保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，教师的教学也能做到心中有数，有的放矢。教师在布置作业时，也可以设计一些有梯度多设问的题目，看看学生能做到哪一步，让学生锻炼一下自己的能力，让他们跳一跳能够的着，这样也提高了他们学习数学的兴趣。教师在批改作业时，要更关注A、B组学生的作业，认真仔细的批改，及时发现他们的点滴进步，给予肯定和表扬，激励低层次学生不断进步，让他们真正成为学习的主体，逐渐走向成功。
五、辅导层次“区别化教学”
辅导层次区别化是落实教学任务的重要措施，因为课堂上不可所有学生都能听懂，这就需要我们教师课后加强辅导；我在班上建立了一对一帮辅制度，让一个优等生帮助一个后进生，在上复习课的时候把练习题写在黑板上，让他们坐在一起当面辅导，我对辅导中存在的问题加以解释。这样既调动了他们的学习积极性，又减轻了教师的负担，并且建立信息反馈制度，要学生把辅导情况要及时汇报给我，然后再根据反馈信息及时改进自己的教学方法、确保每个学生都能达到预定的目标。
六、测试评价“区别化教学”
测试区别化立足于学习者的需要进行有效的、形成的评价，是“区别化教学”的重要保证。要让每个学生都能分享到成功的喜悦，充分发挥自己的水平，增加自己的自信心。在开展区别化教学的课堂上，学生的差异是教学设计的基础，因而得到了解、尊重和研究。这一原则提醒我们，在评价和教学之间应当存在紧密的联系。
因此我采用了A、B、C三套不同难度的试卷，让学生自主选择，每个层次学生选择相应层次的试卷，当然也可选择高一层次的试卷，通过测试检查每个同学掌握知识的程度。对于成绩进步的同学加以表扬，成绩退步明显的同学要指出不足之处，帮助他们分析原因。根据测试成绩也可以重新分组，最终使每个学生都能取得较满意的成绩。
由于“区别化教学”工作量大，对我们数学教师的要求较高，这就需要我们教师要有严谨务实的作风，吃苦耐劳的精神，要全身心投入到教育事业中来，才能取得良好的效果。当然，“区别化教学”作为一种崭新的教学模式，有关教学理论和实践还有待进一步发展和完善，希望有更多的同行加入到“区别化教学”研究中来。
具体地说：在教学内容安排上，实行区别化教案和学案，即针对中学生的各种能力水平设计不同的数学课程；在教学目标上实现水平区别化，即对于同一学段的学生所要达到的目标水平有很大的弹性；在数学活动的组织上，同一年龄段的学生，按其能力水乎不同，创造条件使学生按各自的进度，安排学习活动；在教学评价上，一方面，注重教师评价的全面性即不光看考试分数，更看重教学过程，另一方面采用不同要求不同水平的试卷。
对于如何实施“区别化教学”来适应日益多样化的课堂上的不同学习者的需要，我们已经了解了很多。很多教师已经开始实践区别化教学的原则，或是进一步扩展对它们的实施。那么，如何实施“区别化教学”。我在数学教学的实践中不断进行了尝试，认为可以从以下几个方面实施。
一、学生分组“区别化教学”
“区别化教学”中将学生分组是重要的一步，教师必须对要对班级每一个学生的现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。根据对学生的测试成绩将班级学生分为A、B、c三个学习小组，其中A组为最基础小组，B组为中等成绩小组，c组为成绩优秀小组。我经常鼓励他们，只要努力都能学好数学，树立他们的信心，坚信没有差生，只有差异。并且要对学生讲明这样的分组不是固定不变的，根据学生每一次的考试成绩，引入竞争机制，优胜劣汰，成绩有明显进步的同学可以参加高一级小组来学习，成绩退步较多的也可以进入低一级小组来学习，这样也培养了学生的学习竞争意识。
二、教学目标“区别化教学”
对学生分组后，教师在备课时应根据学生的实际隋况进行不同层次的备课，对A，B，c组的学生要分别提出不同的要求，减少学习困难、增强自信心和荣誉感。根据学生的实际水平制订基本目标、提高目标、拓展目标，让每个学生都能得到相应的发展。只有在教学内容上加以区别对待，在实际课堂教学中才能做到有针对性，才能使“区别化教学”不流于形式。
三、课堂教学“区别化教学”
课堂教学区别化是教学的重要环节，这就需要教师要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，开展与之相适应的教学活动，使学生做到分合有致、动静结合、全员参与、各得其所，让每位学生都有收获。简单地说，区别化教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要的教学，而不是常见的班级授课形式，好像班级里所有学生的基本情况都相同。
教师在授课过程中可以将时间分为三个阶段，第一阶段讲解基本概念，基本公式和基本方法，这要求三个小组的学生都要掌握是统一要求。第二时间段讲解基本知识之间的简单综合运用，这要求B组同学要掌握。第三时间段讲解一些较复杂的综合性题目，这要求c组同学要掌握。同时对不要求听讲的同学布置一些练习题让他们做，这就有点像复试班教学那样使每一个同学都有充分的时间获取充足的知识。
区别化教学课堂的目标是促进学生发展和个人成功的最大化。现有的学校目标常常是让每个人都达到“平均水平”，或者确保每个人都能在特定时间内掌握一系列指定技能。在区别化教学的课堂上，教师会以很认真地对学生个体的成长制定详细计划。至少在某种程度上，个人的成功是学习者起点开始的个人发展情况，不论这个起点在哪里，成功和个人成长都是积极相关的。
四、布置作业“区别化教学”
布置作业区别化就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，让各层次的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考后，保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，教师的教学也能做到心中有数，有的放矢。教师在布置作业时，也可以设计一些有梯度多设问的题目，看看学生能做到哪一步，让学生锻炼一下自己的能力，让他们跳一跳能够的着，这样也提高了他们学习数学的兴趣。教师在批改作业时，要更关注A、B组学生的作业，认真仔细的批改，及时发现他们的点滴进步，给予肯定和表扬，激励低层次学生不断进步，让他们真正成为学习的主体，逐渐走向成功。
五、辅导层次“区别化教学”
辅导层次区别化是落实教学任务的重要措施，因为课堂上不可所有学生都能听懂，这就需要我们教师课后加强辅导；我在班上建立了一对一帮辅制度，让一个优等生帮助一个后进生，在上复习课的时候把练习题写在黑板上，让他们坐在一起当面辅导，我对辅导中存在的问题加以解释。这样既调动了他们的学习积极性，又减轻了教师的负担，并且建立信息反馈制度，要学生把辅导情况要及时汇报给我，然后再根据反馈信息及时改进自己的教学方法、确保每个学生都能达到预定的目标。
六、测试评价“区别化教学”
测试区别化立足于学习者的需要进行有效的、形成的评价，是“区别化教学”的重要保证。要让每个学生都能分享到成功的喜悦，充分发挥自己的水平，增加自己的自信心。在开展区别化教学的课堂上，学生的差异是教学设计的基础，因而得到了解、尊重和研究。这一原则提醒我们，在评价和教学之间应当存在紧密的联系。
因此我采用了A、B、C三套不同难度的试卷，让学生自主选择，每个层次学生选择相应层次的试卷，当然也可选择高一层次的试卷，通过测试检查每个同学掌握知识的程度。对于成绩进步的同学加以表扬，成绩退步明显的同学要指出不足之处，帮助他们分析原因。根据测试成绩也可以重新分组，最终使每个学生都能取得较满意的成绩。
由于“区别化教学”工作量大，对我们数学教师的要求较高，这就需要我们教师要有严谨务实的作风，吃苦耐劳的精神，要全身心投入到教育事业中来，才能取得良好的效果。当然，“区别化教学”作为一种崭新的教学模式，有关教学理论和实践还有待进一步发展和完善，希望有更多的同行加入到“区别化教学”研究中来。