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一、存在的问题
问题一：对数学口语交际不够重视。
很大部分农村教师认为口语交际就是语文课中的听、说、读、写，那是语文教学活动中的事情，甚至大多数学生和家长也认为：学习数学只要学会基础知识、会做一些习题就行了。这给数学课中培养学生口语交际增加了难度。
问题二：理解偏颇，容易走向极端。
口语交际最重要的是“交际”，并不是简单的“听”和“说”，交际的方式通过活动进行，交际必须体现在“互动”，这样才能真正实现交际功能。学生或者老师单向的活动，都不能算交际，必须在互动的口语交际实践中才能形成学生的口语表达能力。具体表现为教师关注学生“听”，忽视学生“说”；教师从“满堂灌”转变为“满堂问”；教师重视学生主体地位，但忽视教师的引导作用。
问题三：生源特点，制约着口语交际教学的开展。
农村学生知识面不如城镇学生，接受的口语训练少，缺乏自信心而羞于表现和不善表达是常见现象。加之口语表达能力尚不成熟，有时不知道如何去说，也不知道从哪里开始说，说的话东一句、西一句，看到什么说什么，想到哪说哪。他们对事物的理解还只停留在表象上，不能透过现象去说出事物的本质。这对口语交际形成一定的难度。
问题四：教学形式较单一，缺乏趣味性。
口语交际往往只局限于专门开设的口语交际教学的课堂上，而缺乏丰富多彩的教学形式。
二、教学策略
针对农村小学数学口语交际存在的问题，我认为可以采取以下策略，提升学生口语交际能力，从而提升学生数学素养。
策略一：转变观念，加强对数学口语交际教学的深入理解和研究。
教师要重视学生主体地位，课堂以学生为中心，引导学生参与活动，通过自主探究获取知识。让学生在相互表达、相互提出见解、相互质疑和解疑的过程中，获取学习方法。数学语言是文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，实现意义的领会与建构的方式之一就是“内部言语转化”，即把数学语言转化为易于介绍的语言形式。如把抽象阐述转化成具体表达，即“用你自己的语言来阐述问题”，或者常见的“根据图片说说数学信息和数学问题”。教师既要注重学生的学，也要关注自身对学生的引导作用，只有循循善诱对学生进行引导，才能更好的促进学生发现问题，并表达问题和解决思路方法，进而达到学习的目的和综合能力的提升。
策略二：有效表达，让表达成为学习和生活的需要。
1.创设有趣的互动情境，激发学生表达的欲望
教师要从备课开始，从让学生完整的说一句话入手，由浅入深，鼓励学生积极表达自己的想法和意见，让学生参与到课堂，提升学生积极性。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较直观。因此，通过教师生动形象的描述，更易使小学生入情入境。把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼；还可通过实物演示，从学生从身边常见的物体说起，让生活走进数学课堂，引导学生回忆生活经验，并通过语言表达出来。比如在讲解《长方体的认识》时，可以将粉笔盒、茶叶盒等长方体（正方体）实物带到课堂，让学生观察和发现长方体的特征，并表达出来。
2.营造平等交流的氛围，促进学生大胆的表达
全国特级教师吴正宪主张“要在学习中创造民主平等交流的氛围，帮助儿童学会互动与分享，让儿童的语言、思维、动作在交流分享中获得更丰富的体验。把交给儿童的知识融入自己的思考，使‘板着面孔’的严肃数学变得有趣而鲜活，使‘抽象乏味’的学习变得‘好吃又有营养’，使‘一言堂’的数学课堂变成师生互动交流的‘群言堂’”。
教学“小数的除法”，上课伊始，吴老师给出情境：
甲、乙、丙、丁是某大学同一宿舍的大学生，今年毕业前夕，四人聚会晚餐，并商量好以AA制的方式付款。服务员收费97元，每人应交多少元？
学生开始计算：97÷4=24（元）……1（元）
在解决“剩下的1元该怎么分”的整个过程中，吴老师多半是站在一边观察，但时不时说出这样一些话语：“把你的困惑说出来。”“你想知道什么？”“问——接着问——”“说呀——接着说——”……
整个课堂，学生在民主平等的氛围中“讲数学”，吴老师鼓励孩子们敢讲话、敢追问，把自己的思考说出来，用自己原生态的、甚至有些粗糙的语言诠释对数学意义的理解，在相互表达、交流中增强学习体验。
3.引导学生“数学地”表达，养成规范表达的习惯
能否数学地思考、表达和交流，一定程度上影响着学生表达的准确性、条理性、概括性等。这也是评价学生数学学习能力和水平的一个重要标准。所以，数学教师把数学表达与交际作为一项重要能力贯穿于教学始终，让学生能够自然地“数学地”交流，让数学表达成为一种习惯。
除法的竖式笔算是程序计算，教师一定要引导学生有条理、规范地说算理、算法。如北师大版四年级数学上册《参观花圃——三位数除以两位数》一课，在解决问题之后，我让学生看着竖式完整的说一说154÷22的计算方法：笔算154除以22，把22看作20来试商，先算15除以22不够除看前三位，154除以22，商写7，7乘22等于154，154减154等于0。
策略三：以“强”带“弱”，让学生在合作交流中提高表达能力。
在日常教学中，注重小组合作探究，引导“合作交流”，通过跟同学的交流过程，获得不同的解决问题思路，发散学生思维，提高学生解决问题的能力和口语表达能力。
如北师大版五年级数学上册《分数的再认识》一课，我在学生知道“一个整体”可以是一个、多个或多组图形（或物体）后，出示：圈起来的草莓可以用哪些分数表示？请在小组里交流你的想法，看哪个小组想的分数多？
在以“强”带“弱”下，学生都能想出三个分数■、■、■，并能完整地表达出每个分数表示的意义。
相信只要教师在平时的教学中坚持让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述观察过程、操作过程、算理和解题思路以及获取知识的思维过程，学生在表达中倾听，在倾听中交流，在交流中思考，促进学生知识学习的加深理解，提高学生数学口语交际能力，获得体验，积淀素养。
责任編辑龙建刚
问题一：对数学口语交际不够重视。
很大部分农村教师认为口语交际就是语文课中的听、说、读、写，那是语文教学活动中的事情，甚至大多数学生和家长也认为：学习数学只要学会基础知识、会做一些习题就行了。这给数学课中培养学生口语交际增加了难度。
问题二：理解偏颇，容易走向极端。
口语交际最重要的是“交际”，并不是简单的“听”和“说”，交际的方式通过活动进行，交际必须体现在“互动”，这样才能真正实现交际功能。学生或者老师单向的活动，都不能算交际，必须在互动的口语交际实践中才能形成学生的口语表达能力。具体表现为教师关注学生“听”，忽视学生“说”；教师从“满堂灌”转变为“满堂问”；教师重视学生主体地位，但忽视教师的引导作用。
问题三：生源特点，制约着口语交际教学的开展。
农村学生知识面不如城镇学生，接受的口语训练少，缺乏自信心而羞于表现和不善表达是常见现象。加之口语表达能力尚不成熟，有时不知道如何去说，也不知道从哪里开始说，说的话东一句、西一句，看到什么说什么，想到哪说哪。他们对事物的理解还只停留在表象上，不能透过现象去说出事物的本质。这对口语交际形成一定的难度。
问题四：教学形式较单一，缺乏趣味性。
口语交际往往只局限于专门开设的口语交际教学的课堂上，而缺乏丰富多彩的教学形式。
二、教学策略
针对农村小学数学口语交际存在的问题，我认为可以采取以下策略，提升学生口语交际能力，从而提升学生数学素养。
策略一：转变观念，加强对数学口语交际教学的深入理解和研究。
教师要重视学生主体地位，课堂以学生为中心，引导学生参与活动，通过自主探究获取知识。让学生在相互表达、相互提出见解、相互质疑和解疑的过程中，获取学习方法。数学语言是文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，实现意义的领会与建构的方式之一就是“内部言语转化”，即把数学语言转化为易于介绍的语言形式。如把抽象阐述转化成具体表达，即“用你自己的语言来阐述问题”，或者常见的“根据图片说说数学信息和数学问题”。教师既要注重学生的学，也要关注自身对学生的引导作用，只有循循善诱对学生进行引导，才能更好的促进学生发现问题，并表达问题和解决思路方法，进而达到学习的目的和综合能力的提升。
策略二：有效表达，让表达成为学习和生活的需要。
1.创设有趣的互动情境，激发学生表达的欲望
教师要从备课开始，从让学生完整的说一句话入手，由浅入深，鼓励学生积极表达自己的想法和意见，让学生参与到课堂，提升学生积极性。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较直观。因此，通过教师生动形象的描述，更易使小学生入情入境。把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼；还可通过实物演示，从学生从身边常见的物体说起，让生活走进数学课堂，引导学生回忆生活经验，并通过语言表达出来。比如在讲解《长方体的认识》时，可以将粉笔盒、茶叶盒等长方体（正方体）实物带到课堂，让学生观察和发现长方体的特征，并表达出来。
2.营造平等交流的氛围，促进学生大胆的表达
全国特级教师吴正宪主张“要在学习中创造民主平等交流的氛围，帮助儿童学会互动与分享，让儿童的语言、思维、动作在交流分享中获得更丰富的体验。把交给儿童的知识融入自己的思考，使‘板着面孔’的严肃数学变得有趣而鲜活，使‘抽象乏味’的学习变得‘好吃又有营养’，使‘一言堂’的数学课堂变成师生互动交流的‘群言堂’”。
教学“小数的除法”，上课伊始，吴老师给出情境：
甲、乙、丙、丁是某大学同一宿舍的大学生，今年毕业前夕，四人聚会晚餐，并商量好以AA制的方式付款。服务员收费97元，每人应交多少元？
学生开始计算：97÷4=24（元）……1（元）
在解决“剩下的1元该怎么分”的整个过程中，吴老师多半是站在一边观察，但时不时说出这样一些话语：“把你的困惑说出来。”“你想知道什么？”“问——接着问——”“说呀——接着说——”……
整个课堂，学生在民主平等的氛围中“讲数学”，吴老师鼓励孩子们敢讲话、敢追问，把自己的思考说出来，用自己原生态的、甚至有些粗糙的语言诠释对数学意义的理解，在相互表达、交流中增强学习体验。
3.引导学生“数学地”表达，养成规范表达的习惯
能否数学地思考、表达和交流，一定程度上影响着学生表达的准确性、条理性、概括性等。这也是评价学生数学学习能力和水平的一个重要标准。所以，数学教师把数学表达与交际作为一项重要能力贯穿于教学始终，让学生能够自然地“数学地”交流，让数学表达成为一种习惯。
除法的竖式笔算是程序计算，教师一定要引导学生有条理、规范地说算理、算法。如北师大版四年级数学上册《参观花圃——三位数除以两位数》一课，在解决问题之后，我让学生看着竖式完整的说一说154÷22的计算方法：笔算154除以22，把22看作20来试商，先算15除以22不够除看前三位，154除以22，商写7，7乘22等于154，154减154等于0。
策略三：以“强”带“弱”，让学生在合作交流中提高表达能力。
在日常教学中，注重小组合作探究，引导“合作交流”，通过跟同学的交流过程，获得不同的解决问题思路，发散学生思维，提高学生解决问题的能力和口语表达能力。
如北师大版五年级数学上册《分数的再认识》一课，我在学生知道“一个整体”可以是一个、多个或多组图形（或物体）后，出示：圈起来的草莓可以用哪些分数表示？请在小组里交流你的想法，看哪个小组想的分数多？
在以“强”带“弱”下，学生都能想出三个分数■、■、■，并能完整地表达出每个分数表示的意义。
相信只要教师在平时的教学中坚持让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述观察过程、操作过程、算理和解题思路以及获取知识的思维过程，学生在表达中倾听，在倾听中交流，在交流中思考，促进学生知识学习的加深理解，提高学生数学口语交际能力，获得体验，积淀素养。
责任編辑龙建刚