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【摘要】目前幼儿园传统的美术课堂教学模式和幼儿被动接受知识的学习方式依然普遍存在,美术课中所设定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标,还只是停留在观念的认同上,没有实现教学的有效性,因此,我们在研究美术有效教学的过程中首先研究的是幼儿园美术教学三维目标的设定,即从幼儿园美术教学三维目标的功能和如何设计、操作美术教学的三维目标来研究。
【关键词】美术教学;有效;三维目标
根据国家教委指示精神及新时期人才观的需要,我们的幼儿园教育目标正在围绕着“人”的培养目标来设计和确定。然而。从目前课堂教学改革的实际状况看,并未出现我们所期待的重大变化,幼儿园美术教育的目标指导着幼儿美术教学的全过程,是美术教育的出发点和归宿,其教学方法、教学手段、教学内容的选择,教学环境的设计和教学过程的设计都应围绕教学目标,因此,我们要研究如何实现美术教学中三维目标的有效性和如何设计和操作美术教学的三维目标。
一、如何实现美术教学中三维目标的有效性。
1、首先美术教学的三维目标应决定教学内容的选择
在日常教学中我们都知道应该是“目标在前,内容在后”,但现实中似乎是“内容在前。目标在后”的现象很普遍。其实这是一种错觉。现在,幼儿园所教的美术教学内容都是我国有关部门按幼儿园美术教育目标来选定的,而不是有了美术教育内容之后。才去定美术教学目标的。教学目标的制定是相对稳定的,教学内容则可以作适当的变化,有什么样的教学目标才能选取相应的教育内容,只要对教育目标的实现有利的内容才有可能被选作美术教育的内容,也只有那些最有利于《纲要》中目标实现的内容才能被选为日常美术教学活动的内容。
2、美术教学的三维目标应决定教学方法的选择
在选择教学方法时,按照目标教学论的观点,选择教学方法的主要依据应是:幼儿学习的结果类型,即教学目标。因为教学方法是手段,所有教学方法都是为教学目标的实现服务的。所以说,我们在美术教学方法的选择方面一定要考虑教学所追求的目标是什么,然后根据不同种类的目标选择相应的教学方法。
3、美术教学的三维标应决定教学手段的选择
教具、学具、现代化教学手段的使用都是为教学目标的实现服务的,手段本身并不是教学目标,但离开了目标的手段是毫无意义、纸上谈兵的。
4、美术教学的目标应决定教学环境的布置
很显然教学环境的布置主要是为教学目标的实现服务,要为幼儿知识的掌握、巩固服务,为幼儿掌握技能,发展能力,及幼儿的全面发展服务。因此,我们要根据不同的教学目标,创设相应的环境。幼儿教育环境的布置要考虑它的教育价值和教育目标。同时,我们还应充分挖掘现有环境中隐含的教育价值,使之更好地为教学目标的实现服务。
二、如何设计和操作美术教学的三维目标
1、首先教学目标设计的是幼儿在教学过程中的变化,是幼儿预期学习结果或预期的学习活动要达到的标准。因此,教学目标应是幼儿通过美术教学活动之后,他们在知识、技能、能力和情感上的变化;不应说“教师做什么、怎么做”而应该确定出教学目标的主体是幼儿。教学目标的书写的则是“幼儿……”,转向以幼儿为目标主体,表述为幼儿“能够……,学会……”。由原来的关注教师的“教”,转向关心幼儿的“发展”。
2、教学目标的设计和描述要尽量是具体、明确、可观察的。应尽量避免使用含糊的和不切实际笼统的语言陈述教学目标。因为教学目标是以具体明确的表述方式说明幼儿完成学习任务以后要达到的“目的地”,如不能清楚地表达幼儿要达到的“目的地”,那么,教学活动的效果更无从说起。因为目标的不明确,对--教学内容、教学过程、教学策略的安排以及对学习结果的评价都是不利的。制定具体、可测量的教学目标,其目的一是为了使整个教学过程目标明确,有利于教学的开展,二是为了更好地实现教学活动的有效性。
3、针对幼儿的不同认知水平,教学目标的设计应有层次性。目前的教学专家认为认识领域的教学目标一般反映记忆、理解、运用 层次,不能把教学目标都笼统地陈述为“掌握……”,因为这样的教学目标不够具体,在教学实践中就不易操作。此外,在制定教学目标时,我们还可以参考布卢姆的教学目标分类学的划分方法。
4、对一些需要长时间多层次的教学才能达到的教学目标。如情感、态度、能力、行为习惯、道德品质等方面的教育目标,一般而言不是一次、二次教育活动所能达到的,并且它比认识、技能领域更内在些,所以要把它们具体化为可观察具体的行为确实不容易。遇到这些教育目标时,教师只要明确规定幼儿必須参加的活动,此活动分为几个层次就行,而不必精确规定每个幼儿应从这些活动中得到什么。
总之,在美术教学有效性的研究中,我们让教师成为研究的主体,以教学目标问题为起点,在经验丰富的专家型教师和同伴研讨中找到解决问题的策略,让研究成为与教师实践相联系的“支架”,使教师内隐的个人教育知识、实践智慧得以外显化,以此实现了美术教学的有效性,提高了教师的教学水平和质量,促进了幼儿全面快乐的发展。
参考文献
[1]李季湄:《(幼儿园教育指导纲要(试行))简析》,《(幼儿园教育指导纲要(试行))解读》,江苏教育出版社2002年4月版。
[2]庞丽娟:《新(纲要)与幼儿教师的专业素质》,《(幼儿园教育指导纲要(试行))解读》,江苏教育出版社2002年4月版。
[3]冯晓霞:《新(纲要)与幼儿教师的专业成长》,《(幼儿园教育指导纲要(试行))解读》,江苏教育出版社2002年41月版。
[4]孔起英:《幼儿园美术教育》——幼儿团教师教育丛书人民教育出版社2004年8月版
[5]许鸿、陈蓉辉:《幼儿艺术教育》东北师范大学出版社1995年3月版
[6]郭亦勘:《学前儿童艺术教育活动指导》复旦大学出版桂2005年6月版
[7]《幼儿团课程园本化理论与实践的研究》上海市教委教研室上海教育出版社
[8]马拉古奇著,张军红等译:《孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书》台湾光佑文化事业滚粉有限公司1999年版
[9](美)鲍里奇/易东平:《有效教学方法》江苏教育出版2002年版
【关键词】美术教学;有效;三维目标
根据国家教委指示精神及新时期人才观的需要,我们的幼儿园教育目标正在围绕着“人”的培养目标来设计和确定。然而。从目前课堂教学改革的实际状况看,并未出现我们所期待的重大变化,幼儿园美术教育的目标指导着幼儿美术教学的全过程,是美术教育的出发点和归宿,其教学方法、教学手段、教学内容的选择,教学环境的设计和教学过程的设计都应围绕教学目标,因此,我们要研究如何实现美术教学中三维目标的有效性和如何设计和操作美术教学的三维目标。
一、如何实现美术教学中三维目标的有效性。
1、首先美术教学的三维目标应决定教学内容的选择
在日常教学中我们都知道应该是“目标在前,内容在后”,但现实中似乎是“内容在前。目标在后”的现象很普遍。其实这是一种错觉。现在,幼儿园所教的美术教学内容都是我国有关部门按幼儿园美术教育目标来选定的,而不是有了美术教育内容之后。才去定美术教学目标的。教学目标的制定是相对稳定的,教学内容则可以作适当的变化,有什么样的教学目标才能选取相应的教育内容,只要对教育目标的实现有利的内容才有可能被选作美术教育的内容,也只有那些最有利于《纲要》中目标实现的内容才能被选为日常美术教学活动的内容。
2、美术教学的三维目标应决定教学方法的选择
在选择教学方法时,按照目标教学论的观点,选择教学方法的主要依据应是:幼儿学习的结果类型,即教学目标。因为教学方法是手段,所有教学方法都是为教学目标的实现服务的。所以说,我们在美术教学方法的选择方面一定要考虑教学所追求的目标是什么,然后根据不同种类的目标选择相应的教学方法。
3、美术教学的三维标应决定教学手段的选择
教具、学具、现代化教学手段的使用都是为教学目标的实现服务的,手段本身并不是教学目标,但离开了目标的手段是毫无意义、纸上谈兵的。
4、美术教学的目标应决定教学环境的布置
很显然教学环境的布置主要是为教学目标的实现服务,要为幼儿知识的掌握、巩固服务,为幼儿掌握技能,发展能力,及幼儿的全面发展服务。因此,我们要根据不同的教学目标,创设相应的环境。幼儿教育环境的布置要考虑它的教育价值和教育目标。同时,我们还应充分挖掘现有环境中隐含的教育价值,使之更好地为教学目标的实现服务。
二、如何设计和操作美术教学的三维目标
1、首先教学目标设计的是幼儿在教学过程中的变化,是幼儿预期学习结果或预期的学习活动要达到的标准。因此,教学目标应是幼儿通过美术教学活动之后,他们在知识、技能、能力和情感上的变化;不应说“教师做什么、怎么做”而应该确定出教学目标的主体是幼儿。教学目标的书写的则是“幼儿……”,转向以幼儿为目标主体,表述为幼儿“能够……,学会……”。由原来的关注教师的“教”,转向关心幼儿的“发展”。
2、教学目标的设计和描述要尽量是具体、明确、可观察的。应尽量避免使用含糊的和不切实际笼统的语言陈述教学目标。因为教学目标是以具体明确的表述方式说明幼儿完成学习任务以后要达到的“目的地”,如不能清楚地表达幼儿要达到的“目的地”,那么,教学活动的效果更无从说起。因为目标的不明确,对--教学内容、教学过程、教学策略的安排以及对学习结果的评价都是不利的。制定具体、可测量的教学目标,其目的一是为了使整个教学过程目标明确,有利于教学的开展,二是为了更好地实现教学活动的有效性。
3、针对幼儿的不同认知水平,教学目标的设计应有层次性。目前的教学专家认为认识领域的教学目标一般反映记忆、理解、运用 层次,不能把教学目标都笼统地陈述为“掌握……”,因为这样的教学目标不够具体,在教学实践中就不易操作。此外,在制定教学目标时,我们还可以参考布卢姆的教学目标分类学的划分方法。
4、对一些需要长时间多层次的教学才能达到的教学目标。如情感、态度、能力、行为习惯、道德品质等方面的教育目标,一般而言不是一次、二次教育活动所能达到的,并且它比认识、技能领域更内在些,所以要把它们具体化为可观察具体的行为确实不容易。遇到这些教育目标时,教师只要明确规定幼儿必須参加的活动,此活动分为几个层次就行,而不必精确规定每个幼儿应从这些活动中得到什么。
总之,在美术教学有效性的研究中,我们让教师成为研究的主体,以教学目标问题为起点,在经验丰富的专家型教师和同伴研讨中找到解决问题的策略,让研究成为与教师实践相联系的“支架”,使教师内隐的个人教育知识、实践智慧得以外显化,以此实现了美术教学的有效性,提高了教师的教学水平和质量,促进了幼儿全面快乐的发展。
参考文献
[1]李季湄:《(幼儿园教育指导纲要(试行))简析》,《(幼儿园教育指导纲要(试行))解读》,江苏教育出版社2002年4月版。
[2]庞丽娟:《新(纲要)与幼儿教师的专业素质》,《(幼儿园教育指导纲要(试行))解读》,江苏教育出版社2002年4月版。
[3]冯晓霞:《新(纲要)与幼儿教师的专业成长》,《(幼儿园教育指导纲要(试行))解读》,江苏教育出版社2002年41月版。
[4]孔起英:《幼儿园美术教育》——幼儿团教师教育丛书人民教育出版社2004年8月版
[5]许鸿、陈蓉辉:《幼儿艺术教育》东北师范大学出版社1995年3月版
[6]郭亦勘:《学前儿童艺术教育活动指导》复旦大学出版桂2005年6月版
[7]《幼儿团课程园本化理论与实践的研究》上海市教委教研室上海教育出版社
[8]马拉古奇著,张军红等译:《孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书》台湾光佑文化事业滚粉有限公司1999年版
[9](美)鲍里奇/易东平:《有效教学方法》江苏教育出版2002年版