摘 要 学生是学习的主体，是具体的，活生生的，有丰富个性的，不断发展的主体。因此，我们在教学中要以学生为主体，以生的发展为本，重视学生的积极参与，尊重和发展学生的主体意识和主动精神让他们在参与中主动、活泼地发展；在参与中获取知识，提高道德认识，培养创新能力。
　　关键词 新课程 思想品德 课堂教学
　　美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。但是在实际的思想品德课堂教学中，许多教师仍然未能改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到教学活动中，他们只是一个被动的听众，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。正因为如此，从目前来看，学生普遍存在如下问题：审题能力不强，缺乏获取有效信息的能力和方法；不能从整体上把握知识间的联系；思维不活跃，灵活运用知识的能力差；对开放性试题不适应等问题。这反映出改革课堂教学对提高学生思想品德教学的紧迫性。
　　一、营造氛围情境，激发学生的思维
　　著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须给学生一个实际的经验情境。”因此，在思品课教学中可通过多种手段（包括语言感染、图画演示、角色表演以及运用现代化的电教媒体），变无声、单一的书面语言的生动、立体的形象，创设出符合儿童心理特征的情境，营造出贴进生活，易于产生共鸣的氛围，增强学生的体验，引起学生参与活动的激情。如我教《我爱花，我爱草》时，利用多媒体课件我创设了一个同学小明到公园游玩的情境，他见到小朋友摘花，折树枝时，他的是怎么做的？当屏幕出现两个小男孩想进草坪拍球时，这是匆匆跑来的小明到了他们的跟前会说什么？让学生小组互说。于是为什么要爱护花草树木的道理就牢记于孩子们的心中。再如我教《团结力量大》时，我让学生四人小组做“顶球”的实验。让他们每人限用一指头，自己试一试能不能把球顶起。然后，看看你们怎样才能把球顶起。随着一声声口令“一二三”许多小组都把球顶了起来。学生在动手实验当中真正明白了团结力量大的道理。美国华盛顿一所小学的墙上写着：我听见之后，就忘记了；我看见之后，就记住了；我做过之后，就理解了。再如教学《我爱花，我爱草》一课时，学生戴上花草树木的头饰，将花草树木被牵扯、攀折、摇晃时所蒙受的苦难以及痛苦不堪的表情传递给同学们，拟人化的表演深深撞击着孩子们幼小善良的心灵，他们争相表示要爱护花草树木。因此，创设合乎实际能营造氛围的情境，能给学生身临其境的体验，激起他们参与活动的情感，让他们在参与活动的过程中获得成功的体验，促进参与品质的形成。
　　二、教学语言的运用
　　教师在上课时，充分运用体态语言来传达自己对知识的理解、对知识点的强调，同时也运用肢体语言和情态语言来表达教师自身对知识、对学生、对课堂的情感。在语气上，通过轻重、缓急、抑扬、快慢等变化进行教学，在语态方面，以平等方式、交谈方式进行情感教学，体现对学生的理解、信任和尊重，达到情感上的共鸣，建立起平等、和谐、融洽的关系，在其乐融融的学习环境下，学生的学习兴趣自然就激发出来，主动性自然就发挥出来，也就不再有思想品德课毫无生趣的结果了。
　　思想品德课的说服力、感召力极大部分来自于教师授课的语言力度、语言技巧、语言风采。彩色、动感的语言的应用，要求教师在教学过程之中放下“学究”的架子，收起习惯板着的面孔，而是要带入与课堂教学相融洽的肢体语言、情态语言，把知識的情与景用显见的情态、肢体、文字语言表达出来，既直观又形象，既活跃的气氛又引起学生的共鸣，使得一堂课再不会像以前那样沉闷而且无生趣，致使教师头疼而学生反感抵触。
　　三、多种教学方法并用
　　为教之计是要不断变换教学形式和手法，以此使学生对政治课始终充满新鲜感和希望，这是保持政治课长盛不衰生命力的法宝之一。可以交替使用的教学组织形式有很多：比如教师讲解，这是传统的方法，同样我们应该承认这种方法依然也是重要的，在讲解中教师可以调动学生的积极性，举生动有代表性的例子，最好联系学生生活的实际；案例分析，通过出示案例加强学生对教材内容的把握，并且增强学生理论联系实践的能力；观点辩论，通过合理设置论题，让学生收集资料进行准备并分小组进行辩论，也不失为一种教学的好方法；小组讨论，这是思想品德课进行学习的一种重要的方法，在讨论中给予学生讨论的问题然后小组同学进行交流，但是在这一过程中也要注意教师对学生的观察和管理，要注意问题的设置；角色扮演，通过让学生自己表演把情景创设出来，然后让其他同学更直观的感知情景，从而更好地进行思考和把握教学内容，同时表演的同学也得到了锻炼。教学方式方法还有很多，例如知识竞赛、课堂撰写小论文、进行漫画赏析等等。良好的教学方法有利于创设一种轻松、愉悦的教学氛围，最大限度地激发他们的参与热情，提高课堂实效。
　　四、充分利用多媒体教学手段
　　多媒体教学课件，集音、画于一体，灵活、形象，情境逼真，为学生提供了广阔的思维空间。它能更好的揭示教材的内涵，让学生有身临其境的感觉，能受到潜移默化的教育。多媒体教育技术的运用最具感染力，往往传知、冶情、明理、能一气呵成。
　　五、进行激励评价，促进道德内化
　　评价是品德教育的一种辅助方法，具有反馈、导向和激励功能。在思品活动教学过程中，我们注意运用“多元化激励评价”策略，对学生的品德发展状况和活动表现进行以激励为主的综合评价，满足学生的心理需要，激励他们追求新目标的愿望。其一，我们将学生参与活动的表现、态度和即时性行为动向作为评价内容，体现评价的过程性。其二，注重对学生进行纵向比较，重视学生自身的进步，体现评价的发展性。第三，给学生写评语要反映学生的个性特征，富有特色，体现评价的个性化。第四，师评、学生互评、学生自评相结合，体现评价方式的多样化。
　　总之，思想品德课教学中注重学生参与品质的培养，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，体现了学生学习的主动性原则，在激情中培养参与品质，在参与中获得成就感，改变了“空问说教”和“概念式灌输”的局面，给思想品德课注入了活力。切实提高小学思想品德课的有效性。