“××动不动就爱发脾气。”“××的脾气大得很。”“我真是受不了××的脾气了！”教师们在平日的交流中，有时会流露出对一些孩子这样的评价。在本案例中也有同样的情况，教师在接手班级之前就已听闻小宇的“坏脾气”，而接手后不久便真正见识到了。好在这是一位有责任心的老师，她愿意去了解小宇发脾气的原因，积极地与家长交流，小宇也在她耐心的引导下取得了一定的进步。
　　小宇在与同伴相处的过程中经常出现大喊大叫、哭闹甚至砸东西等行为，给大家留下了“爱发脾气”的坏印象。每个孩子对情绪的控制和表达能力是有差异的，小宇就不善于用适宜的方式表达自己的情绪，因此影响了同伴对他的认可。同伴的不接纳，可能进一步引发他的“自暴自弃”以及对大家不友好的态度。以前，对待班里像小宇这样的孩子，我也采用过严厉批评等方式，短期内看似有·一定效果，后来却发现适得其反，同伴们都嫌弃他，不愿意和他交朋友，他的脾气也越来越火爆。后来，我试着把对这些孩子“坏脾气”的关注转移到发现他们的闪光点上：“吃饭很好，不挑食”“运动能力很强”“喜欢帮老师做事情”……于是，我开始反思，为什么之前没有发现他们的优点，为什么对他们吝于表扬。
　　而后，我改变了策略，一方面通过绘本、故事等，帮助孩子了解消极情绪，比如阅读绘本《欢欢为什么不高兴》《不开心的一天》等，引导孩子说说自己为什么有消极情绪，当时内心感受是怎样的，等等;另一方面，我通过绘画、角色游戏等，引导孩子合理排解负面情绪，提高情绪管理能力，尝试与同伴友好交往。我还在班级活动室里一个安全且安静的角落创设了可以宣泄情绪的“情感小屋”，里面有抱枕、布娃娃等，孩子情緒不好时可以选择去那里独自待一会儿，帮助自己平复情绪。另外，当我发现孩子表现出积极的行为，尤其是看到他在情绪控制和表达以及同伴交往方面的积极改变时，我会及时给予反馈，在孩子们面前表扬他，通过正面引导和鼓励，帮助他去除同伴心中“坏脾气”的标签，让同伴能接纳和欣赏他，从而使其获得积极的自我意识。
　　孩子的坏脾气其实是成人教育态度和行为的折射。正所谓“怎样的老师就会带出怎样的学生”，孩子们的身上也有我们教师的印记。刚工作的那几年，面对孩子们身上出现的问题，我也常常遏制不住体内的“洪荒之力”，会大声呵斥、批评他们，希望他们“整齐划一”，对待“不乖”的孩子缺乏耐心，有时也会把不良的情绪带到工作中。在自己当了母亲之后，我的教育观念和行为发生了转变，我更愿意温柔地和孩子们对话，面对孩子们的问题也能不急不躁，耐心地了解他们内心的想法，并给予帮助和引导。现在，大家都夸我们班的孩子很自觉，我这才发现，原来，教师情绪的稳定和积极可以给孩子带来这么大的正面影响。父母和教师都是孩子最亲近的人，我们要学会管理自己的情绪，做情绪的主人，发挥榜样作用，给予孩子正面的引导。
　　（福建宁德市机关幼儿园 甘小丽）