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摘 要： 本文对高职语文课堂教学的现状及成因进行了分析，并提出了从激发学生学习动机、更新教学模式和手段、变革对学生的评价方式、革新教学内容等方面来营造良好课堂氛围的策略，以适应当前高职语文教学的需要。
关键词： 高职语文课堂 良好氛围 营造 策略
一、高职语文课堂教学的现状
近几年，随着许多中等职业学校陆续升格为高职学院，高职院校的数量和规模都在扩大，但与之不成正比的是生源质量都呈大幅下降的趋势。经常听到这样的感慨：“现在的课是越来越难上了。”这是大部分同事的体会，尤其是教文化课的老师。对于这一点，语文教师的感受更是深刻。在语文课堂上，多数学生精神颓废，甚至昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，缺乏活力；课堂偶尔有点活力，可能更多的是因为某些学生有了与课堂教学无关的“出格表现”而吸引了老师和其他学生的眼球。很少有学生能积极主动参与到课堂教学活动中去，做到师生互动、生生互动。结果则是老师不得已地唱着“独角戏”，课堂上老师站在讲台上“口若悬河、滔滔不绝”，下面的学生们则是“哑口呆滞、沉默是金”，老师成了为教学而教学的教学机器。因此，教学质量根本得不到保证，更不必谈课堂的创新。
二、高职语文课堂教学中问题的成因
我认为高职语文课堂教学中问题的成因是多方面的，其主要涉及五个方面，即社会、学校、学生、教师和教材。
1.用人单位选人才偏颇。
高职院校的学生毕业后大多是作为技术劳动人员进入市场，接受工厂企业的选拔。目前一些用人单位受到商业利润和行业竞争的影响，在选拔人才时往往更青睐不需要太多培训，最好是能够“零距离”上岗的准熟练技工，而对于学生的文化素养则没有太多的要求，也很少在意。在这种“重技能操作、轻人文素养”的市场需求导向下，多数学生都敏感地认识到，学文化课“没用”，还是学好专业课“实惠”。形成了这样的概念，学生在语文课堂上提不起兴趣也就不难理解了。
2.教育人才的观念相对狭隘。
很多高职院校对学生的培养目标“实用型、技术型人才”的理解相对狭隘，大部分学生和老师的认为是高职院校来就是要学技术的，对于语文、英语、政治等这类文化课程则要尽量少占课时，甚至都不需要开设。所以很多学校对文化课课时进行了缩减，并且不断增加专业实训的时间和投入。学校领导不够重视，学生不想学，任课老师的积极性受挫，因此，上课也就是应付了事，课堂教学效果可想而知。
3.学生的“习得性无助感”。
高职生都是中高考的失利者，经受了失败和挫折之后，往往会形成“习得性无助感”，对以后的学习产生很大的破坏性，具体表现为：第一，降低学习动机：对学习无要求，消极被动，兴趣索然。第二，认知出现故障：自惭形秽，丧失信心，对待学习自我放弃，不战自败。第三，情绪失控：烦躁、冷淡、悲观、沮丧、陷入抑郁状态。
4.教学方法陈旧。
如何把课本知识讲清，讲透、讲全，是很多教师在教课时的主要着手点。但是这种机械地照本宣科，很难让课堂充满活力，教师讲课时候就会很被动，教学内容相对枯燥。也就谈不上根据学生的内在需求，科学地选择和合理的设计教学内容。面对基础极其薄弱的职校生，许多教师要么将学生视为不求上进，朽木不可雕的“另类”，甚至就干脆“我讲我的，至于听不听就随你了”。这些做法都严重违背了新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展。
5.教材内容缺乏时代性。
现有的教材选文大都是名家名篇，相当比例的文章远离学生生活，远离我们这个时代。学生大都觉得教材晦涩、枯燥、乏味，实用性不强，与专业学习脱节，学习起来当然也就不感兴趣了。
三、营造高职语文课堂良好氛围的策略
鉴于以上的情况，如何营造良好的课堂氛围，让语文教学课贴近学生的生活，贴近学生的专业需求，变得有趣、有味和有用，就成为高职院校语文教师急需探讨的课题。我认为高职语文课堂良好氛围的营造应从以下几方面入手。
1.明确学习语文的目的，激发学生的学习动机。
学习动机是自主学习的关键，它决定着学生对所学科目的重视程度及所投入的时间、精力的比重。语文是一门公共课，更是一门必须学好的工具课，它对求职和将来的发展影响都很大，语文教师在新生上课的第一天就应该强调这一点。学校应该改变“技能至上”的短视的育人观，要站在学生终生发展的高度去推动学生的全面发展。要让他们认识到，语文等学科不仅可以学到必要的知识，而且可以提升自身的素养，从而使自己在这充满竞争的知识经济时代能活得好、发展得好。现在在某种程度来讲很多学生很“功利”，他们觉得有用知识，就会非常有兴趣地学习，这样就会使课堂气氛活跃，学习效果好。
2.调整教学模式，更新教学手段。
现代研究证明，教师教学模式的选择和教学手段的运用得当，对于形成良好、和谐的课堂心理环境具有非常重要的意义。教师要从学生心理出发，采用多种教学方法来唤起学生的学习兴趣，形成浓厚的学习气氛，让学生带着积极、愉快的情绪去学习。教师如果能够在教学过程中采用辩论、演讲、面试、表演等多种方式来满足他们“求新求变”的心理诉求，激发学生们产生新的兴奋点，就能做到维持和发展已调动起来的学习积极性。另外，教师还应充分利用现代化的教学工具，如录像、幻灯片、投影仪等教学设备辅助教学，彻底改变过去“一支笔一张口，教师满堂灌”的传统做法，实现教学方式由单向式向双向式、由单媒体向多媒体的转变，充分调动学生的视听感官，增强学生的热情和兴趣，促进学生积极有效地学习。
3.变革对学生的评价方式。
正确、合理地评价是一种促使学生积极向上的手段，也有利于良好的语文学习氛围的营造。所以，老师作为课堂的主导，必须重视教学中对学生的评价方式。学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。因此，必须改变传统的只对学生的考试成绩做总结性评价的方法，而是采用多种形成性评价方式，加强对过程的评价和在过程中的评价的重视程度；同时要重视学生们的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。并且，教师应该特别重视评价的激励性作用，鼓励学生发挥个性特长，施展才能，促使广大学生积极进取、勇于创新，从而推动课堂教学高效化。
4.革新教学内容。
教材是教师教学和学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具，但绝对不是课堂教学唯一的工具或依据。高职院校的培养目标是造就高素质的劳动者。所以，教师应按照《语文课程标准》的要求：“创造性地理解和使用教材。”在选择和设计教学内容时，做到以教材为基本素材，以现实生活为保鲜剂，以其他知识为催化剂。教学内容应是教师通过创造性劳动而“再造”的，是带有个性烙印的。教师选择和设计的教学内容必须注重以学生的生活实践为基础，是能够使他们提出问题、产生想象的。
总之，营造良好的语文课堂教学氛围的方法是很多的。最重要的是教师要不断更新教育观念，改革教学方式和手段，充分调动学生的兴趣和自觉性，变被动为主动，变不利为有利，变消极为积极，从而打破语文课堂沉闷乏味的局面，在轻松的教学氛围里，最大限度地提高语文教学的质量。
参考文献：
［1］杨再隋.语文本色和本色语文［J］.语文教学通讯，2006，（1）.
［2］阎立钦，倪文锦.语文教育学引论［M］.北京：高等教育出版社，1996.
［3］叶澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.
［4］程一凡，叶红.新课程：中学语文课堂教学如何改革与创新［M］.成都：四川大学出版社，2005.
关键词： 高职语文课堂 良好氛围 营造 策略
一、高职语文课堂教学的现状
近几年，随着许多中等职业学校陆续升格为高职学院，高职院校的数量和规模都在扩大，但与之不成正比的是生源质量都呈大幅下降的趋势。经常听到这样的感慨：“现在的课是越来越难上了。”这是大部分同事的体会，尤其是教文化课的老师。对于这一点，语文教师的感受更是深刻。在语文课堂上，多数学生精神颓废，甚至昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，缺乏活力；课堂偶尔有点活力，可能更多的是因为某些学生有了与课堂教学无关的“出格表现”而吸引了老师和其他学生的眼球。很少有学生能积极主动参与到课堂教学活动中去，做到师生互动、生生互动。结果则是老师不得已地唱着“独角戏”，课堂上老师站在讲台上“口若悬河、滔滔不绝”，下面的学生们则是“哑口呆滞、沉默是金”，老师成了为教学而教学的教学机器。因此，教学质量根本得不到保证，更不必谈课堂的创新。
二、高职语文课堂教学中问题的成因
我认为高职语文课堂教学中问题的成因是多方面的，其主要涉及五个方面，即社会、学校、学生、教师和教材。
1.用人单位选人才偏颇。
高职院校的学生毕业后大多是作为技术劳动人员进入市场，接受工厂企业的选拔。目前一些用人单位受到商业利润和行业竞争的影响，在选拔人才时往往更青睐不需要太多培训，最好是能够“零距离”上岗的准熟练技工，而对于学生的文化素养则没有太多的要求，也很少在意。在这种“重技能操作、轻人文素养”的市场需求导向下，多数学生都敏感地认识到，学文化课“没用”，还是学好专业课“实惠”。形成了这样的概念，学生在语文课堂上提不起兴趣也就不难理解了。
2.教育人才的观念相对狭隘。
很多高职院校对学生的培养目标“实用型、技术型人才”的理解相对狭隘，大部分学生和老师的认为是高职院校来就是要学技术的，对于语文、英语、政治等这类文化课程则要尽量少占课时，甚至都不需要开设。所以很多学校对文化课课时进行了缩减，并且不断增加专业实训的时间和投入。学校领导不够重视，学生不想学，任课老师的积极性受挫，因此，上课也就是应付了事，课堂教学效果可想而知。
3.学生的“习得性无助感”。
高职生都是中高考的失利者，经受了失败和挫折之后，往往会形成“习得性无助感”，对以后的学习产生很大的破坏性，具体表现为：第一，降低学习动机：对学习无要求，消极被动，兴趣索然。第二，认知出现故障：自惭形秽，丧失信心，对待学习自我放弃，不战自败。第三，情绪失控：烦躁、冷淡、悲观、沮丧、陷入抑郁状态。
4.教学方法陈旧。
如何把课本知识讲清，讲透、讲全，是很多教师在教课时的主要着手点。但是这种机械地照本宣科，很难让课堂充满活力，教师讲课时候就会很被动，教学内容相对枯燥。也就谈不上根据学生的内在需求，科学地选择和合理的设计教学内容。面对基础极其薄弱的职校生，许多教师要么将学生视为不求上进，朽木不可雕的“另类”，甚至就干脆“我讲我的，至于听不听就随你了”。这些做法都严重违背了新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展。
5.教材内容缺乏时代性。
现有的教材选文大都是名家名篇，相当比例的文章远离学生生活，远离我们这个时代。学生大都觉得教材晦涩、枯燥、乏味，实用性不强，与专业学习脱节，学习起来当然也就不感兴趣了。
三、营造高职语文课堂良好氛围的策略
鉴于以上的情况，如何营造良好的课堂氛围，让语文教学课贴近学生的生活，贴近学生的专业需求，变得有趣、有味和有用，就成为高职院校语文教师急需探讨的课题。我认为高职语文课堂良好氛围的营造应从以下几方面入手。
1.明确学习语文的目的，激发学生的学习动机。
学习动机是自主学习的关键，它决定着学生对所学科目的重视程度及所投入的时间、精力的比重。语文是一门公共课，更是一门必须学好的工具课，它对求职和将来的发展影响都很大，语文教师在新生上课的第一天就应该强调这一点。学校应该改变“技能至上”的短视的育人观，要站在学生终生发展的高度去推动学生的全面发展。要让他们认识到，语文等学科不仅可以学到必要的知识，而且可以提升自身的素养，从而使自己在这充满竞争的知识经济时代能活得好、发展得好。现在在某种程度来讲很多学生很“功利”，他们觉得有用知识，就会非常有兴趣地学习，这样就会使课堂气氛活跃，学习效果好。
2.调整教学模式，更新教学手段。
现代研究证明，教师教学模式的选择和教学手段的运用得当，对于形成良好、和谐的课堂心理环境具有非常重要的意义。教师要从学生心理出发，采用多种教学方法来唤起学生的学习兴趣，形成浓厚的学习气氛，让学生带着积极、愉快的情绪去学习。教师如果能够在教学过程中采用辩论、演讲、面试、表演等多种方式来满足他们“求新求变”的心理诉求，激发学生们产生新的兴奋点，就能做到维持和发展已调动起来的学习积极性。另外，教师还应充分利用现代化的教学工具，如录像、幻灯片、投影仪等教学设备辅助教学，彻底改变过去“一支笔一张口，教师满堂灌”的传统做法，实现教学方式由单向式向双向式、由单媒体向多媒体的转变，充分调动学生的视听感官，增强学生的热情和兴趣，促进学生积极有效地学习。
3.变革对学生的评价方式。
正确、合理地评价是一种促使学生积极向上的手段，也有利于良好的语文学习氛围的营造。所以，老师作为课堂的主导，必须重视教学中对学生的评价方式。学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。因此，必须改变传统的只对学生的考试成绩做总结性评价的方法，而是采用多种形成性评价方式，加强对过程的评价和在过程中的评价的重视程度；同时要重视学生们的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。并且，教师应该特别重视评价的激励性作用，鼓励学生发挥个性特长，施展才能，促使广大学生积极进取、勇于创新，从而推动课堂教学高效化。
4.革新教学内容。
教材是教师教学和学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具，但绝对不是课堂教学唯一的工具或依据。高职院校的培养目标是造就高素质的劳动者。所以，教师应按照《语文课程标准》的要求：“创造性地理解和使用教材。”在选择和设计教学内容时，做到以教材为基本素材，以现实生活为保鲜剂，以其他知识为催化剂。教学内容应是教师通过创造性劳动而“再造”的，是带有个性烙印的。教师选择和设计的教学内容必须注重以学生的生活实践为基础，是能够使他们提出问题、产生想象的。
总之，营造良好的语文课堂教学氛围的方法是很多的。最重要的是教师要不断更新教育观念，改革教学方式和手段，充分调动学生的兴趣和自觉性，变被动为主动，变不利为有利，变消极为积极，从而打破语文课堂沉闷乏味的局面，在轻松的教学氛围里，最大限度地提高语文教学的质量。
参考文献：
［1］杨再隋.语文本色和本色语文［J］.语文教学通讯，2006，（1）.
［2］阎立钦，倪文锦.语文教育学引论［M］.北京：高等教育出版社，1996.
［3］叶澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.
［4］程一凡，叶红.新课程：中学语文课堂教学如何改革与创新［M］.成都：四川大学出版社，2005.