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尽管经历了新课程改革的洗礼，思想上受到了新课程理念的冲击，在推进新课程改革的进程中也做过或多或少的研究工作，取得了一些成果，但是，在学校教学中不容忽视的问题仍普遍存在：一些教师把学生当做灌注的容器，教师讲，学生听，觉得这样比让学生自主、合作、探究学习来得快，省时省事。可教学效果是：教师强调了一遍又一遍地读音，学生还会读错；教师反复讲的重点词语、句子，学生仍不能理解和记忆；教师总结归纳的主题学生多数就记个只言片语……教师开始埋怨：“现在的孩子都不会听讲，老师在课堂上费劲口舌地讲了半天，反馈效果时，真是一问三不知！面对这样的学生，真不知道该怎么教了。”殊不知，问题不是出在学生身上，而是出在从教者本身。
尽管教师努力尝试更新教育观念，改变教学方式，也意识到要重视学生能力的培养，以学生为主体，发挥主体作用，但是落实到实际行动上，恐怕缺少了那么一份执著的探索精神，刚开始就煞了尾。有时候，领导来听课，就不得不设计一节体现学生自主探究的课，课下让学生做足了工夫，只等课上“作秀”，让领导满意。诚然，这里面有从教者的无奈，但更暴露出我们责任心的缺失。自主学习意识得不到培养，学生的自主学习得不到正确的指导，更谈不上自主学习能力的提高和自主学习习惯的养成。这是造成学生被动学习和不会学习的根本原因。
针对上述现象，我认为培养学生自主学习的能力必须从“根”上做起，即从预习环节抓起。一节好课若不进行精心的预设，则不会有精彩生成。学生也一样，课下预习效果直接影响课堂上主体作用的发挥，师生互动、生生互动的推进，影响到整节课的教学效果。教师必须调整教学思路，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心逐渐转移到以学为中心，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“我会学”的转变，让学生真正成为学习的主人。
通过多年的阅读教学实践，我总结出一套行之有效的预习方法——“自主预习五步走”，主要从以下几个方面具体操作：
第一步“我会读”，要求学生通读课文，找出文中难读准或不会读的生字、词语，记录下来，自己想办法解阶字音障碍。这是自主预习的第一步，也是简单、容易操作的。虽说简单，但也需示范。原因是多数学生不能做到读得认真、读得完整，可能急于求成，跳着读，囫囵吞枣地读，结果这一环节不扎实，直接影响正确读文的达成。
在后来的实践中，我在“我会读”中加入了一条“我会写”，目的是让学生读写结合，课下提前尝试，课上汇报写字难点，这样有利于针对性教学，避免无效教学，浪费有效时间。
第二步“我理解”，要求学生再读课文，先找出本课所学新词，记录下来。然后通过查找学习资料（可以是工具书，也可以自己买的“一点通”）；结合上下文；结合生活实际等途径理解词语。一定要落实到纸上，要求将自己的理解写到相应词语的后面。指导时，可以结合具体的课文，师生一起找出新学的词语，罗列出来。然后针对不同的词语选择合适的途径理解。这样，学生有章可循，便能具体操作。在学习《鱼游到纸上》一课时，我指导学生运用不同的方法理解词语。引导他们在查资料的基础上写出基本义，再运用生活中举例的方法理解“赏心悦目、举止、秀气”等词语；运用查词典和结合文中语境的方法理解“工笔、速写”两词的意思；运用结合文中语境和举例生活的方法理解“融为一体、忘我”两词……学生慢慢习得了理解词语的方法，便欣然操作。坚持一个学期，他们便能轻车熟路，娴熟运用。
第三步“我概括”，要求学生熟读课文，用自己的话概括课文的主要内容。在具体指导时，先让学生以填空的形式练习概括课文内容，慢慢引导学生摸索门道，找出规律：记叙文可以按照事情的发展顺利进行概括（说清时间、地点、人物、起因、经过、结果），散文抓住“形散而神不散的特点”，找出文中围绕主题选取的事例加以概括，然后找出文中的关键句，以此为突破口领悟主题，串在一起就是文章的主要内容；说明文需要确定是按照空间顺序还是逻辑顺序来写的，然后抓住中心句概括就可以了。
第四步“我感悟”，要求学生做好以下几方面：一是查找写作背景，包括作者简介和课文内容相关的背景资料；二是找出文中的重点句，用笔勾画出来，在旁边写上自己的感悟、理解；三是概括最深的感受或启发（一句话，一个词都可以）。
第五步“我质疑”，要求学生写出在预习中自己不能解决的问题，或遇到的困惑，记录下来，课堂上交流，以便集众人智慧，寻得答案。质疑的内容可以是一个词的理解，也可以是文句的不明白，还可以是文章主题的争议，也可以是对作者相关情况的发问。
“阅读教学自主预习五步走”，在具体运用时，有几点需要说明：
第一点，这五步是相辅相成、紧密联系的。不可以顾此失彼，那样自主预习课文就缺少了一个学习过程的完整性。但在具体操作时，可以根据课时教学的需要自动调整当天要完成的预习任务。例如第一课时教学需要完成“我会读”、“我理解”、“我概括”的相关预习任务。余下的则是第二课时要完成的预习任务。
第二点，坚持因材施教的原则。根据学生年级不同，年龄特点、自主学习能力的不同，完成任务的要求是不同的。低年级侧重“我会读”、“我理解”环节的落实，其他环节降低要求。中年级侧重“我会读”“我理解”、“我概括”环节的落实，对于“我感悟”环节亦不要提出过高的要求，慢慢培养学生查找有意义的背景资料的能力，能找出一些重点句，写一点点感悟即可；高年级这五步就要一走到底了。
第三点，坚持评价促发展的原则。自主预习需要提高自我监控能力，这项能力的提高与成就感的获得成正比。每项任务完成得好，我都给予相应的奖励，那就是在班后面的光荣榜上贴上自制的一朵小红花（或小红旗），如果是因为字音版块做得好，我就在小红花（或小红旗）上写上“识字小明星”；如果是因为词语理解得好，我就在小红花（或小红旗）上写上“解词王子”或“解词公主”……小红花（或小红旗）累积到一定数量（以10、20、30……划分等级），就会获得不同的物质奖励，低年级可以是一块精美的橡皮，一支绚丽的荧光笔，一叠好看的卡纸等。中高年级可以是一个本子，一支中性笔，一个笔袋等。这样的评价伴随学生自主预习的成长之路，效果很好。
诚然，要想收到良好的预习效果，不是一朝一夕能够达成的，需要教师在反复的预习指导实践中不断摸索，坚持始终，创造性地将这项工作开展下去。我想，只有将这项工作做好了，才更有利于构建高效课堂，更有利于学生的终身发展。
尽管教师努力尝试更新教育观念，改变教学方式，也意识到要重视学生能力的培养，以学生为主体，发挥主体作用，但是落实到实际行动上，恐怕缺少了那么一份执著的探索精神，刚开始就煞了尾。有时候，领导来听课，就不得不设计一节体现学生自主探究的课，课下让学生做足了工夫，只等课上“作秀”，让领导满意。诚然，这里面有从教者的无奈，但更暴露出我们责任心的缺失。自主学习意识得不到培养，学生的自主学习得不到正确的指导，更谈不上自主学习能力的提高和自主学习习惯的养成。这是造成学生被动学习和不会学习的根本原因。
针对上述现象，我认为培养学生自主学习的能力必须从“根”上做起，即从预习环节抓起。一节好课若不进行精心的预设，则不会有精彩生成。学生也一样，课下预习效果直接影响课堂上主体作用的发挥，师生互动、生生互动的推进，影响到整节课的教学效果。教师必须调整教学思路，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心逐渐转移到以学为中心，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“我会学”的转变，让学生真正成为学习的主人。
通过多年的阅读教学实践，我总结出一套行之有效的预习方法——“自主预习五步走”，主要从以下几个方面具体操作：
第一步“我会读”，要求学生通读课文，找出文中难读准或不会读的生字、词语，记录下来，自己想办法解阶字音障碍。这是自主预习的第一步，也是简单、容易操作的。虽说简单，但也需示范。原因是多数学生不能做到读得认真、读得完整，可能急于求成，跳着读，囫囵吞枣地读，结果这一环节不扎实，直接影响正确读文的达成。
在后来的实践中，我在“我会读”中加入了一条“我会写”，目的是让学生读写结合，课下提前尝试，课上汇报写字难点，这样有利于针对性教学，避免无效教学，浪费有效时间。
第二步“我理解”，要求学生再读课文，先找出本课所学新词，记录下来。然后通过查找学习资料（可以是工具书，也可以自己买的“一点通”）；结合上下文；结合生活实际等途径理解词语。一定要落实到纸上，要求将自己的理解写到相应词语的后面。指导时，可以结合具体的课文，师生一起找出新学的词语，罗列出来。然后针对不同的词语选择合适的途径理解。这样，学生有章可循，便能具体操作。在学习《鱼游到纸上》一课时，我指导学生运用不同的方法理解词语。引导他们在查资料的基础上写出基本义，再运用生活中举例的方法理解“赏心悦目、举止、秀气”等词语；运用查词典和结合文中语境的方法理解“工笔、速写”两词的意思；运用结合文中语境和举例生活的方法理解“融为一体、忘我”两词……学生慢慢习得了理解词语的方法，便欣然操作。坚持一个学期，他们便能轻车熟路，娴熟运用。
第三步“我概括”，要求学生熟读课文，用自己的话概括课文的主要内容。在具体指导时，先让学生以填空的形式练习概括课文内容，慢慢引导学生摸索门道，找出规律：记叙文可以按照事情的发展顺利进行概括（说清时间、地点、人物、起因、经过、结果），散文抓住“形散而神不散的特点”，找出文中围绕主题选取的事例加以概括，然后找出文中的关键句，以此为突破口领悟主题，串在一起就是文章的主要内容；说明文需要确定是按照空间顺序还是逻辑顺序来写的，然后抓住中心句概括就可以了。
第四步“我感悟”，要求学生做好以下几方面：一是查找写作背景，包括作者简介和课文内容相关的背景资料；二是找出文中的重点句，用笔勾画出来，在旁边写上自己的感悟、理解；三是概括最深的感受或启发（一句话，一个词都可以）。
第五步“我质疑”，要求学生写出在预习中自己不能解决的问题，或遇到的困惑，记录下来，课堂上交流，以便集众人智慧，寻得答案。质疑的内容可以是一个词的理解，也可以是文句的不明白，还可以是文章主题的争议，也可以是对作者相关情况的发问。
“阅读教学自主预习五步走”，在具体运用时，有几点需要说明：
第一点，这五步是相辅相成、紧密联系的。不可以顾此失彼，那样自主预习课文就缺少了一个学习过程的完整性。但在具体操作时，可以根据课时教学的需要自动调整当天要完成的预习任务。例如第一课时教学需要完成“我会读”、“我理解”、“我概括”的相关预习任务。余下的则是第二课时要完成的预习任务。
第二点，坚持因材施教的原则。根据学生年级不同，年龄特点、自主学习能力的不同，完成任务的要求是不同的。低年级侧重“我会读”、“我理解”环节的落实，其他环节降低要求。中年级侧重“我会读”“我理解”、“我概括”环节的落实，对于“我感悟”环节亦不要提出过高的要求，慢慢培养学生查找有意义的背景资料的能力，能找出一些重点句，写一点点感悟即可；高年级这五步就要一走到底了。
第三点，坚持评价促发展的原则。自主预习需要提高自我监控能力，这项能力的提高与成就感的获得成正比。每项任务完成得好，我都给予相应的奖励，那就是在班后面的光荣榜上贴上自制的一朵小红花（或小红旗），如果是因为字音版块做得好，我就在小红花（或小红旗）上写上“识字小明星”；如果是因为词语理解得好，我就在小红花（或小红旗）上写上“解词王子”或“解词公主”……小红花（或小红旗）累积到一定数量（以10、20、30……划分等级），就会获得不同的物质奖励，低年级可以是一块精美的橡皮，一支绚丽的荧光笔，一叠好看的卡纸等。中高年级可以是一个本子，一支中性笔，一个笔袋等。这样的评价伴随学生自主预习的成长之路，效果很好。
诚然，要想收到良好的预习效果，不是一朝一夕能够达成的，需要教师在反复的预习指导实践中不断摸索，坚持始终，创造性地将这项工作开展下去。我想，只有将这项工作做好了，才更有利于构建高效课堂，更有利于学生的终身发展。