【摘 要】课堂教学是动态生成、富有艺术的。教师应在充分预设的基础上，把执行教案作为课堂教学的起点，从按部就班走向动态生成，顺学而导，以学定教，使课堂真正焕发生命活力，彰显教育智慧。
　　【关键词】动态生成；课堂智慧；引发；利用
　　叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这告诉我们课堂教学是动态生成、富有艺术的。不可否认，尽管我们进行了充分的，且“以生为本”的预设，但有时课堂上的许多情况我们还是无法预知。曾听一位教师执教《欢乐的泼水节》一课。在带领学生体会了文中泼水节的欢乐气氛后，老师请大家谈谈自己的感受，一名学生说：“老师，我认为应该取消泼水节！现在都在提倡节约用水，可是泼水节要浪费大量的水资源，太不应该了。”他的说法显然在老师意料之外，教师一脸茫然，不知如何应对，课堂氛围变得十分尴尬。教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机制，被学生牵着鼻子走，有学无教。
　　在倡导学生个性化学习的今天，如果教师在教学中仍受限于教科书，拘泥于教案，课堂上必将造成预设的情况与教学的真实情境有所脱离，痛失精彩生成的良机。因而，教师应在充分预设的基础上，把执行教案作为课堂教学的起点，从按部就班执行教案走向动态生成，顺学而导，以学定教，课堂就会成为孕育人性发展的沃土，使课堂真正焕发生命的活力，达到师生的共同成长。
　　一、设计弹性教案，预约动态生成
　　我们所面对的是思维灵动、有鲜明个性的学生，是一个个具有“生成欲求”与“生成潜能”的人，所以课堂上必然会有诸多动态生成的可利用资源。教师有必要对课堂作好充分预设，但这种预设一定是要具备开放性特征，有适当弹性，可以随时根据具体情况来调整。对过程要多作假设，在每个重要的教学环节旁标注可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入地了解，充分预想课堂中可能出现的若干问题：学生可能怎么说？我又该如何引？应多模拟一些情境，多估计可能发生的情况，甚至设计几个不同的板块，这些板块可以根据教学需要随时穿插、变化，为课堂的生成留出足够的时间和空间。
　　这样，教师就能从容不迫地面对学生，胸有成竹地进行对话，在课堂上调控自如，也才有可能收获生成的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预约的情况时，教师才有足够的智慧应对自如，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，方寸大乱。
　　二、捕捉课堂契机，把握动态生成
　　教师要想在课堂中引发和有效利用动态生成资源，不仅需要有课程资源的意识，更需要有积极的课堂观察、善于倾听和判断的专业素养以及不断地积累和反思。下面谈谈教师在课堂中把握动态生成资源的几个常见策略。
　　1.紧扣亮点，顺势而为。
　　动态生成、流程灵活的课堂，需要教师有效的引领，需要教师对生成的信息进行精准判断和催发点化。当学生“节外生枝”的时候，教师要紧紧抓住其中的闪光点，机智引导，让生成的精彩为课堂锦上添花。
　　一位老师执教《草原》一课。当学到“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”时，一名学生说：“我感觉这句话不但写出了草原人民的热情好客，还写得很美。作者把迎客队伍比作一条彩虹，我认为是他们穿的衣服颜色艳美，才会给作者美的印象。”老师心里一愣，随即惊喜地说：“你有一双发现美的眼睛！”接下来，教师顺势而为，在黑板上写下“色彩美”三个字，并引导学生观看插图，再次通过朗读去感受色彩美。“老师，我认为这里还体现了动感美。”同学们沉浸在发现美感悟美的境界中。在教学中，学生能感悟到文中的“色彩美”是老师备课时没有预料到的，但老师敏锐地抓住这一契机，引领学生重新解读文本，于是生成了越来越精彩的对话。
　　2.以错助思，推波助澜。
　　在课堂教学中，学生经常会犯错误，但如果教师能利用好这些错误，巧妙地把学生课堂上的错误作为一种资源，以此展开教学，学生往往会有更为深刻的体会，也会获得思维上的发展。
　　如一位老师教学《林海》一文，当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。该教师马上抓住这一细节，增设了如下教学环节：
　　师：他刚才哪儿读错了？
　　生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。
　　师：这两个词语意思相同吗？
　　生：意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。
　　师：读读课文，想想秦岭与大兴安岭差别大不大。
　　生：它们差别很大。秦岭是“云横”，而大兴安岭则是“那么温柔”。
　　师：谁到黑板上来画画，看看秦嶺和大兴安岭是什么样的？（学生作画）
　　师（指图）：一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是——
　　生（齐答）：大不一样。
　　上述教学环节，老师就是把学生的“错误”作为探究点，即时生发教学环节，帮助他们排除定式思维的干扰，引导他们对“大不一样”与“不大一样”的意思进行探讨，从而正确解读了课文内容，深化了教学目标。
　　3.迂回突破，避虚就实。
　　教师在课堂教学中，对生成要进行有价值的控制和调整，做到避轻就重、避虚就实，小处着眼、大处着想，在迂回突破中彰显生成的价值。
　　如前面提到的《欢乐的泼水节》教学，面对学生“泼水节浪费水资源”的想法，教师不妨在给予充分称赞的前提下，引领学生再读全文并思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底有什么含义呢？让学生最终通过讨论明白这水不仅仅是自然资源，同时具有深刻的文化内涵，象征着尊敬、友爱和祝福，爱水的傣族也肯定最懂得水的珍贵。这样就巧借动态生成，使学生受到了一次民族文化的熏陶。 　　4.尊重体验，巧引妙导。
　　阅读是一种个性化的再创造行为。每个人的知识背景、经历、处境、心境的差异，必然会对同样的文本产生不同的解读，更何况是充满奇思妙想的少年儿童。因此，在阅读教学中，要特别重视学生的独特体验。课堂生成，从根本上说，就是学生独特体验相互撞击而迸发火花的过程，是学生独特的体验在某个特定时空因为相遇而绽放出动人光芒的过程。因此，在课堂上，教师要善于抓住学生的独特体验，巧引妙导，让学生带着积极的情感体验课堂，体验由课堂生成而带来的热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活，在语文课堂中感受生命的涌动和成长，让课堂精彩迭起。
　　《雨中》教学片段：
　　当教师讲到车倒的原因之一：苹果冒出了箩筐时，一位学生提出了自己不同的理解。
　　生1：我认为“冒出”这个词用的不好，应该用“露出”。
　　生2：我认为“冒出”用得好。它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，比“露出”要来得多。
　　师：恩，你有很强的语感。那么谁能到黑板上来画画这冒出的苹果呢？
　　（一生到黑板上画，画的苹果只超出箩筐一点点）
　　师：这叫什么？
　　生：（大部分）露出。
　　师：对，这只能说是“露出”，谁能将箩筐里的苹果来冒一冒呢？
　　（一生上来，将箩筐里苹果画得满满的）
　　师：哇！这红艳艳、黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻才怪呢！
　　本堂课，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，没有手忙脚乱，而是敏锐地抓住了这个十分难得的教学机遇，在预定教学思路的基础上“节外生枝”，让学生用自己的绘画行为来形象化地解读词语，将学生引上了预设的轨道，使教学由无序走向有序，帮助学生有效地完成了语文知识经验的建构，使学生的独特感悟成为教学的“生长元”。因此，在课堂教学中，教师要在阅读交流中随时能够接住学生抛过来的“球”，或回应，或反击，或再击、组织，让鲜活的动态生成擦亮课堂。
　　5.适度开发，甄别主次。
　　课堂教学有其自身的规律，它的时间有限而教学内容一定。因此，生成性课堂教学资源的开发要适度，对于游离了教学目标、脱离了文本、偏离了价值的生成，教师不能做放任自流的旁观者或毫无倾向的中立者。但教师切勿强行压制学生的思维，而应在尊重学生人格的基础上因势利导。
　　《自己动手术》这篇课文讲的是抗战时期，陈毅同志的腿受伤并且伤口化脓了，他把大腿绑在树上，自己用手挤压伤口，疼得脸色发白……课堂上，学生被陈毅同志英勇无畏的精神深深感动着。当教师引导学生向陈毅学习时，一位学生却说：“我听医生说过，挤压化脓的伤口会把细菌和脓毒挤入血管。陈毅同志这样做是不对的。”对于这一见解，教师先予以肯定，随后又因势利导告诉学生：陈毅的这种做法虽不科学，但这是当时战争环境所迫。如果条件允许，任何勇敢的行为都应该建立在科学的基础上。面对学生提出的意外问题，教师没有盲目引导学生探究医学知识，而是在保护学生学习主动性的基础上，进行正面引导，使教学因生成的适时搁置而更加科学高效。
　　面对课堂中纷杂的生成信息，教师应去沙淘金，做生成信息的筛选者；借势助力，做有效生成的催化者，使課堂闪烁灵动之光彩，涌动生命之活力。