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新课标提出:“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”从这基本理念中我们不难看出,“尊重学生的个性,关注学生的需求,爱护学生的求知欲望,激发学生的主动意识”已成为新课程的走向,这就要求我们数学教育工作者要一改过去陈旧的教育方式,寻求新的教育之路。
教学改革中各种模式层出不穷,目的在于减轻学生负担,提高教学效率。我也在“少讲多练”方面有所心得,现浅谈我之所见:
一、已有模式的具体形式
(一)教师方面
杜郞口:教师明确目标,落实任务到学习组甚至每个人,对知识进行提炼、提升,并以试卷、纸条等形式检查学生达标情况。
洋思:4—10分钟的时间老师要解决掉学生的疑难问题,进行通俗有效的解释。
东庐:教师引导,讲解教学中的重点、难点,解决学生在交流中不能解决或不能达成共识的问题,及时汇总,并精讲释疑。
潍坊五中:教师做好情境引入,帮助学生梳理知识提供方法指导,布置作业,并就难点做讲解。
(二)学生方面
洋思:学生学习前提出思考的问题,完成自学的题与自测题,并用“堂堂清、日日清、周周清、月月清”来向每节课,每天,每周要质量。
杜郞口:学生预习本节课知识重点并初步达成目标,展示自己的学习成果并对知识迁移应用,感悟提升。通过对预设学习目标回归性的检测,达到“兵教兵、兵练兵,兵强兵”。东庐:学生细读课本,适度完成作业,做好讲学稿上的学前准备,课前进行同学之间短时间交流,讨论释疑,试求结论。每隔一段时间,将各科讲学稿进行归类、整理、装订成册。潍坊五中:问题学生自己发现并尝试解决,规律学生自己探索并尝试应用,概念学生自己概括并尝试提炼。文本学习自己解读并尝试感悟,作业自己布置并尝试选择。
二、各模式给我的提示和帮助
(一)提示
教师精讲、少讲乃至不讲。象洋思中学生在课改之初他们硬性规定所有科目、所有教师只允许一节课讲4分钟,后调整至10分钟。一节课中教师少讲了,课堂时间还给了学生。少讲的基础是高效,课堂上做到紧张有序,能够让学生做的就一切让学生来做。使每一个学生对知识充分练习,充分巩固,甚至于说每节课都要象考试一样紧张、有序,从而达到课堂高效。
(二)帮助
少讲多练的目的:能自学,自学后对自学效果心中有数;能助学,既有助于自己后面学习也有助于其它同学学习;能用学,基础知识和能力的达标,双基达标,能活用于习题作业中,同时使优等生能有能力对其他学生进行帮扶;能思学,对知识形成结构,前后传承,能归纳总结,体会到自己的不足之处,从而改进方法提升自己,逐步向“创新”的范畴潜移默进。
我在学习参考几种模式时,还尽可能到以下几点:
“少教” 就是精心设计每课的目标,教学过程,教学手段,教学方法,使学生在教师的精心引导下,对所学内容产生浓厚的兴趣,觉得“有劲”,于是产生“愤”与“悱”之情,从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”,通过学生自己的努力“发现”,学会了知识。这种“少教”即“精教”、“精讲”。教师是课堂的主导者、组织者、指挥者,学生积极参与,通过努力摘到苹果,尝到成功的喜悦。“少教”不是越少讲越好,而是讲在关键处,力用在刀刃上。关键部位要讲深讲透,使学生理解知识的来龙去脉,懂知识产生的背景,应用范畴,与它相近知识的区别和联系。
“多练” 就是在教师精心设计的多种多样的练习中,帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。只有通过多次的基本练习,得到初步掌握;再通过拓宽,加深达到“举一反三”;然后通过变型练习,达到触类旁通。真正起到学者无心,教者有意,潜移默化的作用。
三、要想少讲多练就必须讲究“精”
(一)目标精当
许多教师在讲课时,生怕漏掉问题,巨细都要涉及,处处是重点,结果又无重点,学生并不知道一堂课的目标究竟是什么。目前,各种“教参”规定的每篇文章的教学目标多在三四个,仅教学重点就有两三个,这就需要教师联系实际,从中确定或暂行确定一二个,以使问题集中,解决得彻底,为学生的练留出广阔的空间。
(二)研究精深
教学目标少了,教师的工作不是少了,相反要花更大的氣力,对教学过程做全面、综合的考虑,对教材和学生做精深的研究。一方面,娴熟地驾驭和运用教材为讲和练做准备。教学训练目标的单一不是信手拈来,而是在对宏观和微观的正确把握中确定的。另一方面,要研究学生,摸清学生的知识基础、认识能力、学习态度、对新知识的需求等情况。课堂上所讲所练要能够弥补学生知识的缺陷,使他们的原有知识得到发展提高,真正起到长善救失的作用。可以说,讲的越精,教师的研究越深。
(三)内容精练
做到这一点并非简单少讲就行,而是要讲的简洁明了。要力避繁琐,不做无用功,做到学生自学能会的不讲,讨论能明白的不讲;点拨能懂的不多讲,训练能解决的不多讲。要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法。
(四)语言精美
教师的讲授越少,语言就应越是精美的。只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言,才适合精讲的需要。所以教师要精心雕凿自己的语言,仔细推敲,去粗取精,既为学生树立语言表达的典范,也避免无谓地占用同学的训练时间。
四、“练”得明白“多”才有效
多练,是培养学生数学能力的重要举措,是落实数学工具性的重要保证。多练,就是要练计算速度;多练,就是要扎实地进行训练;多练,就是要培养学生对知识的理解、分析能力;多练,就是要训练学生的口头表达和书面表达能力;多练,就是要让学生感悟和运用知识;多练,就是要训练学生举一反三的本领;多练,就是要不断丰富知识,加强对知识的原始积累……
功夫在诗外,“少教多练”,我觉得应该做到:教得少一点——观察多一点;教得少一点――体验多一点;教得少一点――思维多一点;教得少一点――阅读多一点。每天思一点,每天写一点,每天进步一点点!
数学课堂教学中,要运用多种方法和技巧有效地引导学生的思维,能培养学生的思维能力、表达能力、创新能力等多种能力。通过有效的引导,让数学课堂成为学生不懈求知的乐园、思维碰撞的天地、培育才智的平台。
教学改革中各种模式层出不穷,目的在于减轻学生负担,提高教学效率。我也在“少讲多练”方面有所心得,现浅谈我之所见:
一、已有模式的具体形式
(一)教师方面
杜郞口:教师明确目标,落实任务到学习组甚至每个人,对知识进行提炼、提升,并以试卷、纸条等形式检查学生达标情况。
洋思:4—10分钟的时间老师要解决掉学生的疑难问题,进行通俗有效的解释。
东庐:教师引导,讲解教学中的重点、难点,解决学生在交流中不能解决或不能达成共识的问题,及时汇总,并精讲释疑。
潍坊五中:教师做好情境引入,帮助学生梳理知识提供方法指导,布置作业,并就难点做讲解。
(二)学生方面
洋思:学生学习前提出思考的问题,完成自学的题与自测题,并用“堂堂清、日日清、周周清、月月清”来向每节课,每天,每周要质量。
杜郞口:学生预习本节课知识重点并初步达成目标,展示自己的学习成果并对知识迁移应用,感悟提升。通过对预设学习目标回归性的检测,达到“兵教兵、兵练兵,兵强兵”。东庐:学生细读课本,适度完成作业,做好讲学稿上的学前准备,课前进行同学之间短时间交流,讨论释疑,试求结论。每隔一段时间,将各科讲学稿进行归类、整理、装订成册。潍坊五中:问题学生自己发现并尝试解决,规律学生自己探索并尝试应用,概念学生自己概括并尝试提炼。文本学习自己解读并尝试感悟,作业自己布置并尝试选择。
二、各模式给我的提示和帮助
(一)提示
教师精讲、少讲乃至不讲。象洋思中学生在课改之初他们硬性规定所有科目、所有教师只允许一节课讲4分钟,后调整至10分钟。一节课中教师少讲了,课堂时间还给了学生。少讲的基础是高效,课堂上做到紧张有序,能够让学生做的就一切让学生来做。使每一个学生对知识充分练习,充分巩固,甚至于说每节课都要象考试一样紧张、有序,从而达到课堂高效。
(二)帮助
少讲多练的目的:能自学,自学后对自学效果心中有数;能助学,既有助于自己后面学习也有助于其它同学学习;能用学,基础知识和能力的达标,双基达标,能活用于习题作业中,同时使优等生能有能力对其他学生进行帮扶;能思学,对知识形成结构,前后传承,能归纳总结,体会到自己的不足之处,从而改进方法提升自己,逐步向“创新”的范畴潜移默进。
我在学习参考几种模式时,还尽可能到以下几点:
“少教” 就是精心设计每课的目标,教学过程,教学手段,教学方法,使学生在教师的精心引导下,对所学内容产生浓厚的兴趣,觉得“有劲”,于是产生“愤”与“悱”之情,从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”,通过学生自己的努力“发现”,学会了知识。这种“少教”即“精教”、“精讲”。教师是课堂的主导者、组织者、指挥者,学生积极参与,通过努力摘到苹果,尝到成功的喜悦。“少教”不是越少讲越好,而是讲在关键处,力用在刀刃上。关键部位要讲深讲透,使学生理解知识的来龙去脉,懂知识产生的背景,应用范畴,与它相近知识的区别和联系。
“多练” 就是在教师精心设计的多种多样的练习中,帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。只有通过多次的基本练习,得到初步掌握;再通过拓宽,加深达到“举一反三”;然后通过变型练习,达到触类旁通。真正起到学者无心,教者有意,潜移默化的作用。
三、要想少讲多练就必须讲究“精”
(一)目标精当
许多教师在讲课时,生怕漏掉问题,巨细都要涉及,处处是重点,结果又无重点,学生并不知道一堂课的目标究竟是什么。目前,各种“教参”规定的每篇文章的教学目标多在三四个,仅教学重点就有两三个,这就需要教师联系实际,从中确定或暂行确定一二个,以使问题集中,解决得彻底,为学生的练留出广阔的空间。
(二)研究精深
教学目标少了,教师的工作不是少了,相反要花更大的氣力,对教学过程做全面、综合的考虑,对教材和学生做精深的研究。一方面,娴熟地驾驭和运用教材为讲和练做准备。教学训练目标的单一不是信手拈来,而是在对宏观和微观的正确把握中确定的。另一方面,要研究学生,摸清学生的知识基础、认识能力、学习态度、对新知识的需求等情况。课堂上所讲所练要能够弥补学生知识的缺陷,使他们的原有知识得到发展提高,真正起到长善救失的作用。可以说,讲的越精,教师的研究越深。
(三)内容精练
做到这一点并非简单少讲就行,而是要讲的简洁明了。要力避繁琐,不做无用功,做到学生自学能会的不讲,讨论能明白的不讲;点拨能懂的不多讲,训练能解决的不多讲。要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法。
(四)语言精美
教师的讲授越少,语言就应越是精美的。只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言,才适合精讲的需要。所以教师要精心雕凿自己的语言,仔细推敲,去粗取精,既为学生树立语言表达的典范,也避免无谓地占用同学的训练时间。
四、“练”得明白“多”才有效
多练,是培养学生数学能力的重要举措,是落实数学工具性的重要保证。多练,就是要练计算速度;多练,就是要扎实地进行训练;多练,就是要培养学生对知识的理解、分析能力;多练,就是要训练学生的口头表达和书面表达能力;多练,就是要让学生感悟和运用知识;多练,就是要训练学生举一反三的本领;多练,就是要不断丰富知识,加强对知识的原始积累……
功夫在诗外,“少教多练”,我觉得应该做到:教得少一点——观察多一点;教得少一点――体验多一点;教得少一点――思维多一点;教得少一点――阅读多一点。每天思一点,每天写一点,每天进步一点点!
数学课堂教学中,要运用多种方法和技巧有效地引导学生的思维,能培养学生的思维能力、表达能力、创新能力等多种能力。通过有效的引导,让数学课堂成为学生不懈求知的乐园、思维碰撞的天地、培育才智的平台。