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新课标提出：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从这基本理念中我们不难看出，“尊重学生的个性，关注学生的需求，爱护学生的求知欲望，激发学生的主动意识”已成为新课程的走向，这就要求我们数学教育工作者要一改过去陈旧的教育方式，寻求新的教育之路。
教学改革中各种模式层出不穷，目的在于减轻学生负担，提高教学效率。我也在“少讲多练”方面有所心得，现浅谈我之所见：
一、已有模式的具体形式
（一）教师方面
杜郞口：教师明确目标，落实任务到学习组甚至每个人，对知识进行提炼、提升，并以试卷、纸条等形式检查学生达标情况。
洋思：4—10分钟的时间老师要解决掉学生的疑难问题，进行通俗有效的解释。
东庐：教师引导，讲解教学中的重点、难点，解决学生在交流中不能解决或不能达成共识的问题，及时汇总，并精讲释疑。
潍坊五中：教师做好情境引入，帮助学生梳理知识提供方法指导，布置作业，并就难点做讲解。
（二）学生方面
洋思：学生学习前提出思考的问题，完成自学的题与自测题，并用“堂堂清、日日清、周周清、月月清”来向每节课，每天，每周要质量。
杜郞口：学生预习本节课知识重点并初步达成目标，展示自己的学习成果并对知识迁移应用，感悟提升。通过对预设学习目标回归性的检测，达到“兵教兵、兵练兵，兵强兵”。东庐：学生细读课本，适度完成作业，做好讲学稿上的学前准备，课前进行同学之间短时间交流，讨论释疑，试求结论。每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类、整理、装订成册。潍坊五中：问题学生自己发现并尝试解决，规律学生自己探索并尝试应用，概念学生自己概括并尝试提炼。文本学习自己解读并尝试感悟，作业自己布置并尝试选择。
二、各模式给我的提示和帮助
（一）提示
教师精讲、少讲乃至不讲。象洋思中学生在课改之初他们硬性规定所有科目、所有教师只允许一节课讲4分钟，后调整至10分钟。一节课中教师少讲了，课堂时间还给了学生。少讲的基础是高效，课堂上做到紧张有序，能够让学生做的就一切让学生来做。使每一个学生对知识充分练习，充分巩固，甚至于说每节课都要象考试一样紧张、有序，从而达到课堂高效。
（二）帮助
少讲多练的目的：能自学，自学后对自学效果心中有数;能助学，既有助于自己后面学习也有助于其它同学学习;能用学，基础知识和能力的达标，双基达标，能活用于习题作业中，同时使优等生能有能力对其他学生进行帮扶;能思学，对知识形成结构，前后传承，能归纳总结，体会到自己的不足之处，从而改进方法提升自己，逐步向“创新”的范畴潜移默进。
我在学习参考几种模式时，还尽可能到以下几点：
“少教” 就是精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会了知识。这种“少教”即“精教”、“精讲”。教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。关键部位要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂知识产生的背景，应用范畴，与它相近知识的区别和联系。
“多练” 就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。只有通过多次的基本练习，得到初步掌握;再通过拓宽，加深达到“举一反三”;然后通过变型练习，达到触类旁通。真正起到学者无心，教者有意，潜移默化的作用。
三、要想少讲多练就必须讲究“精”
（一）目标精当
许多教师在讲课时，生怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果又无重点，学生并不知道一堂课的目标究竟是什么。目前，各种“教参”规定的每篇文章的教学目标多在三四个，仅教学重点就有两三个，这就需要教师联系实际，从中确定或暂行确定一二个，以使问题集中，解决得彻底，为学生的练留出广阔的空间。
（二）研究精深
教学目标少了，教师的工作不是少了，相反要花更大的氣力，对教学过程做全面、综合的考虑，对教材和学生做精深的研究。一方面，娴熟地驾驭和运用教材为讲和练做准备。教学训练目标的单一不是信手拈来，而是在对宏观和微观的正确把握中确定的。另一方面，要研究学生，摸清学生的知识基础、认识能力、学习态度、对新知识的需求等情况。课堂上所讲所练要能够弥补学生知识的缺陷，使他们的原有知识得到发展提高，真正起到长善救失的作用。可以说，讲的越精，教师的研究越深。
（三）内容精练
做到这一点并非简单少讲就行，而是要讲的简洁明了。要力避繁琐，不做无用功，做到学生自学能会的不讲，讨论能明白的不讲;点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法。
（四）语言精美
教师的讲授越少，语言就应越是精美的。只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才适合精讲的需要。所以教师要精心雕凿自己的语言，仔细推敲，去粗取精，既为学生树立语言表达的典范，也避免无谓地占用同学的训练时间。
四、“练”得明白“多”才有效
多练，是培养学生数学能力的重要举措，是落实数学工具性的重要保证。多练，就是要练计算速度;多练，就是要扎实地进行训练;多练，就是要培养学生对知识的理解、分析能力;多练，就是要训练学生的口头表达和书面表达能力;多练，就是要让学生感悟和运用知识;多练，就是要训练学生举一反三的本领;多练，就是要不断丰富知识，加强对知识的原始积累……
功夫在诗外，“少教多练”，我觉得应该做到：教得少一点——观察多一点;教得少一点――体验多一点;教得少一点――思维多一点;教得少一点――阅读多一点。每天思一点，每天写一点，每天进步一点点！
数学课堂教学中，要运用多种方法和技巧有效地引导学生的思维，能培养学生的思维能力、表达能力、创新能力等多种能力。通过有效的引导，让数学课堂成为学生不懈求知的乐园、思维碰撞的天地、培育才智的平台。
教学改革中各种模式层出不穷，目的在于减轻学生负担，提高教学效率。我也在“少讲多练”方面有所心得，现浅谈我之所见：
一、已有模式的具体形式
（一）教师方面
杜郞口：教师明确目标，落实任务到学习组甚至每个人，对知识进行提炼、提升，并以试卷、纸条等形式检查学生达标情况。
洋思：4—10分钟的时间老师要解决掉学生的疑难问题，进行通俗有效的解释。
东庐：教师引导，讲解教学中的重点、难点，解决学生在交流中不能解决或不能达成共识的问题，及时汇总，并精讲释疑。
潍坊五中：教师做好情境引入，帮助学生梳理知识提供方法指导，布置作业，并就难点做讲解。
（二）学生方面
洋思：学生学习前提出思考的问题，完成自学的题与自测题，并用“堂堂清、日日清、周周清、月月清”来向每节课，每天，每周要质量。
杜郞口：学生预习本节课知识重点并初步达成目标，展示自己的学习成果并对知识迁移应用，感悟提升。通过对预设学习目标回归性的检测，达到“兵教兵、兵练兵，兵强兵”。东庐：学生细读课本，适度完成作业，做好讲学稿上的学前准备，课前进行同学之间短时间交流，讨论释疑，试求结论。每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类、整理、装订成册。潍坊五中：问题学生自己发现并尝试解决，规律学生自己探索并尝试应用，概念学生自己概括并尝试提炼。文本学习自己解读并尝试感悟，作业自己布置并尝试选择。
二、各模式给我的提示和帮助
（一）提示
教师精讲、少讲乃至不讲。象洋思中学生在课改之初他们硬性规定所有科目、所有教师只允许一节课讲4分钟，后调整至10分钟。一节课中教师少讲了，课堂时间还给了学生。少讲的基础是高效，课堂上做到紧张有序，能够让学生做的就一切让学生来做。使每一个学生对知识充分练习，充分巩固，甚至于说每节课都要象考试一样紧张、有序，从而达到课堂高效。
（二）帮助
少讲多练的目的：能自学，自学后对自学效果心中有数;能助学，既有助于自己后面学习也有助于其它同学学习;能用学，基础知识和能力的达标，双基达标，能活用于习题作业中，同时使优等生能有能力对其他学生进行帮扶;能思学，对知识形成结构，前后传承，能归纳总结，体会到自己的不足之处，从而改进方法提升自己，逐步向“创新”的范畴潜移默进。
我在学习参考几种模式时，还尽可能到以下几点：
“少教” 就是精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会了知识。这种“少教”即“精教”、“精讲”。教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。关键部位要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂知识产生的背景，应用范畴，与它相近知识的区别和联系。
“多练” 就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。只有通过多次的基本练习，得到初步掌握;再通过拓宽，加深达到“举一反三”;然后通过变型练习，达到触类旁通。真正起到学者无心，教者有意，潜移默化的作用。
三、要想少讲多练就必须讲究“精”
（一）目标精当
许多教师在讲课时，生怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果又无重点，学生并不知道一堂课的目标究竟是什么。目前，各种“教参”规定的每篇文章的教学目标多在三四个，仅教学重点就有两三个，这就需要教师联系实际，从中确定或暂行确定一二个，以使问题集中，解决得彻底，为学生的练留出广阔的空间。
（二）研究精深
教学目标少了，教师的工作不是少了，相反要花更大的氣力，对教学过程做全面、综合的考虑，对教材和学生做精深的研究。一方面，娴熟地驾驭和运用教材为讲和练做准备。教学训练目标的单一不是信手拈来，而是在对宏观和微观的正确把握中确定的。另一方面，要研究学生，摸清学生的知识基础、认识能力、学习态度、对新知识的需求等情况。课堂上所讲所练要能够弥补学生知识的缺陷，使他们的原有知识得到发展提高，真正起到长善救失的作用。可以说，讲的越精，教师的研究越深。
（三）内容精练
做到这一点并非简单少讲就行，而是要讲的简洁明了。要力避繁琐，不做无用功，做到学生自学能会的不讲，讨论能明白的不讲;点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法。
（四）语言精美
教师的讲授越少，语言就应越是精美的。只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才适合精讲的需要。所以教师要精心雕凿自己的语言，仔细推敲，去粗取精，既为学生树立语言表达的典范，也避免无谓地占用同学的训练时间。
四、“练”得明白“多”才有效
多练，是培养学生数学能力的重要举措，是落实数学工具性的重要保证。多练，就是要练计算速度;多练，就是要扎实地进行训练;多练，就是要培养学生对知识的理解、分析能力;多练，就是要训练学生的口头表达和书面表达能力;多练，就是要让学生感悟和运用知识;多练，就是要训练学生举一反三的本领;多练，就是要不断丰富知识，加强对知识的原始积累……
功夫在诗外，“少教多练”，我觉得应该做到：教得少一点——观察多一点;教得少一点――体验多一点;教得少一点――思维多一点;教得少一点――阅读多一点。每天思一点，每天写一点，每天进步一点点！
数学课堂教学中，要运用多种方法和技巧有效地引导学生的思维，能培养学生的思维能力、表达能力、创新能力等多种能力。通过有效的引导，让数学课堂成为学生不懈求知的乐园、思维碰撞的天地、培育才智的平台。