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一、科学合理地组建合作小组
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好能做到“组间同质，组内异质”. 首先，同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，男女比例基本相同，这样便于取长补短，互相帮助，人数要合理，一般以4～6人为宜. 人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助. 其次，组与组之间的水平要相对平衡，便于全班各小组间展开公平竞争，也有利于合作学习的评价.
二、教师要正确认识合作学习
教师必须提高认识，要认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式的学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式. 教师要明确合作学习的目的、意义，创设合作学习的氛围，使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现. 教师务必精心设计问题，精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重点、难点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在新旧知识发生碰撞处讨论. 只有这样才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高.
三、正确处理独立思考和合作学习的关系
独立思考是合作学习的基础，合作学习是独立思考的深化. 合作交流必须建立在独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表现的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，合作就可能流于形式或只是低层次的交流. 只有当学生的思考到达一定程度时展开讨论，才能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索时，必须给学生留有一定的独立思考時间. 同时，要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论. 只有独立思考和合作学习交互作用，学生的学习状态才会呈螺旋上升.
如教学例题：在直角坐标系中，A，B两点坐标分别为（4，0）（0，8），C点坐标为（0，2），试在x轴上找一点P，使得以O，P，C为顶点的三角形与△AOB相似，并求出P点的坐标. 你能求出几点？教学时可以先让学生独立思考，大部分学生能用平行找出一点；部分优生能从不同的对应上去考虑，从左右对称上去考虑，出现越来越多的不同答案，这样就出现了一个争议点：正确答案究竟有多少个呢？接着让大家带着问题进入小组交流，教师在这时要明确提出：每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说. 由于学生有了自己的想法，讨论交流时就会很踊跃、主动，结果也很令人满意.
四、加强对合作学习的指导与评价
合作学习时，学生往往缺乏有效的技能方法，在讨论时忙于各抒己见，或争论不休、秩序混乱，不能有效的合作. 因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应. 常用的方法有：（1）协商法：先由小组成员独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论. （2）辩论法：在小组成员充分思考的基础上，由一名学生陈述自己的观点，其他成员则围绕这个观点展开辩论；也可以由一个小组陈述他们集体的观点或解法，其他各组以此为中心进行辩论. （3）提问法：让各小组成员自主发现并提出有价值的问题，让各组学生以此为中心，进一步不断思考与交流. 总之，在这一过程中，要培养学生大胆发言、耐心倾听、分析重点、并作出自己的判断的习惯，要尊重别人、善于采纳别人的意见，修改、补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚. 使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系.
对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键. 评价时注重对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面的综合性的评价. 把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价所追求的最终目标和尺度.
五、合作学习应向课前、课后延伸
在课堂上，合作学习要给学生充足的时间独立思考，也要给足够的时间进行交流讨论，受时间限制，合作学习的效果就会打折扣，所以合作学习不仅仅要在课堂上进行，也要向课外延伸. 课前，学生根据学习的需要可以先协作完成一些学习任务（包括准备工作），也可先进行充分的独立思考；课后，学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨，为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的.
合作学习是一种新的教学理念，是一种新的教学策略，合作学习将成为数学教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效， 仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率，使课堂焕发生命的活力.
【参考文献】
[1]王坦.合作学习的理念及实施.北京：中国人事出版社.
[2]王秋海. 新课标理念下的数学课堂教学技能.上海：华东师范大学出版社.
[3]苏洪雨. 中学课堂中数学交流[J].数学通报.
[4]韩双莹. 浅谈“参与式教学”在新课改中的应用[J].当代素质教育，2004（5）.
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好能做到“组间同质，组内异质”. 首先，同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，男女比例基本相同，这样便于取长补短，互相帮助，人数要合理，一般以4～6人为宜. 人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助. 其次，组与组之间的水平要相对平衡，便于全班各小组间展开公平竞争，也有利于合作学习的评价.
二、教师要正确认识合作学习
教师必须提高认识，要认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式的学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式. 教师要明确合作学习的目的、意义，创设合作学习的氛围，使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现. 教师务必精心设计问题，精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重点、难点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在新旧知识发生碰撞处讨论. 只有这样才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高.
三、正确处理独立思考和合作学习的关系
独立思考是合作学习的基础，合作学习是独立思考的深化. 合作交流必须建立在独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表现的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，合作就可能流于形式或只是低层次的交流. 只有当学生的思考到达一定程度时展开讨论，才能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索时，必须给学生留有一定的独立思考時间. 同时，要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论. 只有独立思考和合作学习交互作用，学生的学习状态才会呈螺旋上升.
如教学例题：在直角坐标系中，A，B两点坐标分别为（4，0）（0，8），C点坐标为（0，2），试在x轴上找一点P，使得以O，P，C为顶点的三角形与△AOB相似，并求出P点的坐标. 你能求出几点？教学时可以先让学生独立思考，大部分学生能用平行找出一点；部分优生能从不同的对应上去考虑，从左右对称上去考虑，出现越来越多的不同答案，这样就出现了一个争议点：正确答案究竟有多少个呢？接着让大家带着问题进入小组交流，教师在这时要明确提出：每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说. 由于学生有了自己的想法，讨论交流时就会很踊跃、主动，结果也很令人满意.
四、加强对合作学习的指导与评价
合作学习时，学生往往缺乏有效的技能方法，在讨论时忙于各抒己见，或争论不休、秩序混乱，不能有效的合作. 因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应. 常用的方法有：（1）协商法：先由小组成员独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论. （2）辩论法：在小组成员充分思考的基础上，由一名学生陈述自己的观点，其他成员则围绕这个观点展开辩论；也可以由一个小组陈述他们集体的观点或解法，其他各组以此为中心进行辩论. （3）提问法：让各小组成员自主发现并提出有价值的问题，让各组学生以此为中心，进一步不断思考与交流. 总之，在这一过程中，要培养学生大胆发言、耐心倾听、分析重点、并作出自己的判断的习惯，要尊重别人、善于采纳别人的意见，修改、补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚. 使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系.
对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键. 评价时注重对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面的综合性的评价. 把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价所追求的最终目标和尺度.
五、合作学习应向课前、课后延伸
在课堂上，合作学习要给学生充足的时间独立思考，也要给足够的时间进行交流讨论，受时间限制，合作学习的效果就会打折扣，所以合作学习不仅仅要在课堂上进行，也要向课外延伸. 课前，学生根据学习的需要可以先协作完成一些学习任务（包括准备工作），也可先进行充分的独立思考；课后，学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨，为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的.
合作学习是一种新的教学理念，是一种新的教学策略，合作学习将成为数学教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效， 仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率，使课堂焕发生命的活力.
【参考文献】
[1]王坦.合作学习的理念及实施.北京：中国人事出版社.
[2]王秋海. 新课标理念下的数学课堂教学技能.上海：华东师范大学出版社.
[3]苏洪雨. 中学课堂中数学交流[J].数学通报.
[4]韩双莹. 浅谈“参与式教学”在新课改中的应用[J].当代素质教育，2004（5）.