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【摘要】高职教育是中职教育教学内容的进一步升华，这就需要高职和中职的教学要突出连贯性，才能使中职平稳地过渡到高职。同样，高职和中职数学教学的合理的衔接能使知识结构更完整，有利于中职学生顺利融入高职数学的学习当中。本文通过研究我国中职与高职数学教学的现状和课程体系衔接存在的问题，来促进中高职学生数学能力的培养，让中职数学与高职数学的教学衔接工作更加顺利地进行。
【关键词】高职数学;中职数学;衔接
【作者简介】孔令彦（1989.05-），女，汉族，安徽蚌埠人，上海工程技术大学高等职业技术学院，硕士研究生，助教，研究方向：模式识别。
高职数学与中职数学在教学内容和教学理念上都有一定的差别，不同于中职的数学，高职学校的数学课程为高等数学。许多由中职学校升到高职学校的学生反应，无法学懂高等数学课程，这就导致他们慢慢对高职数学的学习失去信心，数学成绩不理想。之所以出现这种现象，主要原因就是中职数学与高职数学教学的衔接出现问题。
一、中职与高职数学教学的衔接问题分析
1.教学内容缺乏有效衔接。在高职和中职数学的教学中存在知识点断档现象。例如：高职院校大一的数学课程主要内容是函数，但是中职学校的数学教学没有函数内容。学生没有任何基础，对于学生学习的难度可想而知，这也给中职与高职数学课程的衔接带来了很大的障碍，不利于学生数学课程的学习提升。除此以外，教学知识点的重合现象也是存在的。高职和中职的数学教学不仅存在知识点之间的断档，同时还有知识重合的现象。这种重合就造成了学生重复学习相同知识内容，浪费了教学资源和学生精力。
2.教学理念的差异。在中职教学阶段，教学思想属于素质教育，掌握的内容比较简单，教学精力主要放在解题技巧的掌握方面，对知识的应用和数学思想的讲解不是很多。但是在高职的教学中，教师的教学重点放在了学生数学思维的培养上，强调数学思维的渗透，注重知识的延伸和运用。因此，高职的教师会着重训练学生的数学思维，让学生能够灵活运用所学的知识独立解决问题，反而对具体知识点的讲解不是很细致。二者存在一定的差异，这就使很多学生进入高职后不能很快适应教学思想的转变，跟不上教学进度。
3.学习方法的差异。数学教学思想和内容的不同，使得每个阶段学生的学习方法也出现了不同。中职阶段，数学教材内容相对较浅、形式简单、知识点较少，而且更注重形象思维，学生接受起来相对比较简单，成绩普遍不会有很大差距，即使较难的内容，老师只要通过边学边练反复讲解，学生也有充裕时间去消化吸收，甚至当堂掌握。
到了高职阶段，每节课的知识点多、进度快、信息量加大，而刚刚进入高职的学生对突然的思维转变还不适应，但又需要学生发展自己思维的抽象性和复杂性，学习数学的时间也相对比较紧张。这就需要学生克服对教师的依赖，主动、自主地去学习数学。
二、我国中职与高职数学课程体系衔接的建议
1.整理中高职阶段的数学知识点。由于中职教学和高职教学阶段的数学知识点存在断档和重复等问题，这就需要对数学教材的知识点进行有效的整理。针对断档的问题，需要在高职数学授课中，对中职阶段删减的内容加以有效补充和拓展。高职教师可以根据中职阶段的数学学习情况，对数学教学内容进行統筹考虑和设计，使其连贯起来，以弥补教材方面的断档问题。对于中高职数学教学的重复问题，同样也需要教师深入研究中、高职数学课程，找到二者重复出现的课程内容，并且根据具体的重复情况加以梳理和优化。完善中高职数学衔接的知识体系，避免课程资源的重复与浪费。通过对中高职数学课程的系统整理，促进中高职数学课程的更好衔接，让学生们更好的学习数学课程。
2.加强中职数学教学的目标落实。当一些中职院校学生升入到高职院校时，很难适应数学课程的学习，想要解决这一问题，中职学校必须要对数学教学目标的落实工作充分重视起来，而落实中职数学教学目标最重要的就要保证中职学校数学的教学课时。教育部规定的中职院校数学每学期不得少于180课时，但一些中职院校为了完成专业课的课时数，经常占用数学等基础学科的课时，这就很难满足数学教学的需要。有的中职院校甚至在第二年和第三年时，撤销了数学课程。这样一来，中职数学课的教学目标就更难完成了。这必然会导致中职院校学生的数学得不到很好的培养和提高。所以，中职院校要加强数学课程的基础补习，清除中高职数学课程衔接的障碍，促进中高职数学课程的有效衔接。
3.做好教学方法和学习方法的衔接。在高职数学教学过程中，教师应根据不同的教学内容采取不同的教学方法。一味地采用传统的讲授方法，会使学生感觉单调和枯燥。可以利用多媒体数学软件将教材内容生动地演绎出来，这样既降低了数学的抽象难度，又激发了学生的学习兴趣。
此外，高职院校教师必须充分认识到教与学的关系，不但要把知识传授给学生，也要注意培养学生良好自主的学习方法。高职教育的重点就是要培养应用型人才，而中职数学的教学理论性要求不高，内容比较简单，这使得中职院校的学生通常对数学的基本概念等没有很好理解和掌握，基础比较薄弱。出现这样的结果与中职数学教学只注重知识传授，不重视培养学生自主学习的方法有很大关系。培养高职新生适应数学学习方法和自主学习能力，使他们进入高职院校能顺利学懂数学课程，这是高职教师必须做的教学衔接工作。
三、结语
总之，中职数学的教学是高职数学教学的基础和保障，高职数学是中职数学的延展，一旦出现断档，很多学生就会很难学习和理解相关的数学知识。因此，教师要通过对两个阶段教学内容的梳理，探索研究高职数学与中职数学的衔接问题，让学生们可以平稳过渡，为后续的数学学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]张鸣霞.“中职 高职（3 3）”分段培养中提高数学教学有效性的研究[J].职业技术，2017，16（12）：74-75.
【关键词】高职数学;中职数学;衔接
【作者简介】孔令彦（1989.05-），女，汉族，安徽蚌埠人，上海工程技术大学高等职业技术学院，硕士研究生，助教，研究方向：模式识别。
高职数学与中职数学在教学内容和教学理念上都有一定的差别，不同于中职的数学，高职学校的数学课程为高等数学。许多由中职学校升到高职学校的学生反应，无法学懂高等数学课程，这就导致他们慢慢对高职数学的学习失去信心，数学成绩不理想。之所以出现这种现象，主要原因就是中职数学与高职数学教学的衔接出现问题。
一、中职与高职数学教学的衔接问题分析
1.教学内容缺乏有效衔接。在高职和中职数学的教学中存在知识点断档现象。例如：高职院校大一的数学课程主要内容是函数，但是中职学校的数学教学没有函数内容。学生没有任何基础，对于学生学习的难度可想而知，这也给中职与高职数学课程的衔接带来了很大的障碍，不利于学生数学课程的学习提升。除此以外，教学知识点的重合现象也是存在的。高职和中职的数学教学不仅存在知识点之间的断档，同时还有知识重合的现象。这种重合就造成了学生重复学习相同知识内容，浪费了教学资源和学生精力。
2.教学理念的差异。在中职教学阶段，教学思想属于素质教育，掌握的内容比较简单，教学精力主要放在解题技巧的掌握方面，对知识的应用和数学思想的讲解不是很多。但是在高职的教学中，教师的教学重点放在了学生数学思维的培养上，强调数学思维的渗透，注重知识的延伸和运用。因此，高职的教师会着重训练学生的数学思维，让学生能够灵活运用所学的知识独立解决问题，反而对具体知识点的讲解不是很细致。二者存在一定的差异，这就使很多学生进入高职后不能很快适应教学思想的转变，跟不上教学进度。
3.学习方法的差异。数学教学思想和内容的不同，使得每个阶段学生的学习方法也出现了不同。中职阶段，数学教材内容相对较浅、形式简单、知识点较少，而且更注重形象思维，学生接受起来相对比较简单，成绩普遍不会有很大差距，即使较难的内容，老师只要通过边学边练反复讲解，学生也有充裕时间去消化吸收，甚至当堂掌握。
到了高职阶段，每节课的知识点多、进度快、信息量加大，而刚刚进入高职的学生对突然的思维转变还不适应，但又需要学生发展自己思维的抽象性和复杂性，学习数学的时间也相对比较紧张。这就需要学生克服对教师的依赖，主动、自主地去学习数学。
二、我国中职与高职数学课程体系衔接的建议
1.整理中高职阶段的数学知识点。由于中职教学和高职教学阶段的数学知识点存在断档和重复等问题，这就需要对数学教材的知识点进行有效的整理。针对断档的问题，需要在高职数学授课中，对中职阶段删减的内容加以有效补充和拓展。高职教师可以根据中职阶段的数学学习情况，对数学教学内容进行統筹考虑和设计，使其连贯起来，以弥补教材方面的断档问题。对于中高职数学教学的重复问题，同样也需要教师深入研究中、高职数学课程，找到二者重复出现的课程内容，并且根据具体的重复情况加以梳理和优化。完善中高职数学衔接的知识体系，避免课程资源的重复与浪费。通过对中高职数学课程的系统整理，促进中高职数学课程的更好衔接，让学生们更好的学习数学课程。
2.加强中职数学教学的目标落实。当一些中职院校学生升入到高职院校时，很难适应数学课程的学习，想要解决这一问题，中职学校必须要对数学教学目标的落实工作充分重视起来，而落实中职数学教学目标最重要的就要保证中职学校数学的教学课时。教育部规定的中职院校数学每学期不得少于180课时，但一些中职院校为了完成专业课的课时数，经常占用数学等基础学科的课时，这就很难满足数学教学的需要。有的中职院校甚至在第二年和第三年时，撤销了数学课程。这样一来，中职数学课的教学目标就更难完成了。这必然会导致中职院校学生的数学得不到很好的培养和提高。所以，中职院校要加强数学课程的基础补习，清除中高职数学课程衔接的障碍，促进中高职数学课程的有效衔接。
3.做好教学方法和学习方法的衔接。在高职数学教学过程中，教师应根据不同的教学内容采取不同的教学方法。一味地采用传统的讲授方法，会使学生感觉单调和枯燥。可以利用多媒体数学软件将教材内容生动地演绎出来，这样既降低了数学的抽象难度，又激发了学生的学习兴趣。
此外，高职院校教师必须充分认识到教与学的关系，不但要把知识传授给学生，也要注意培养学生良好自主的学习方法。高职教育的重点就是要培养应用型人才，而中职数学的教学理论性要求不高，内容比较简单，这使得中职院校的学生通常对数学的基本概念等没有很好理解和掌握，基础比较薄弱。出现这样的结果与中职数学教学只注重知识传授，不重视培养学生自主学习的方法有很大关系。培养高职新生适应数学学习方法和自主学习能力，使他们进入高职院校能顺利学懂数学课程，这是高职教师必须做的教学衔接工作。
三、结语
总之，中职数学的教学是高职数学教学的基础和保障，高职数学是中职数学的延展，一旦出现断档，很多学生就会很难学习和理解相关的数学知识。因此，教师要通过对两个阶段教学内容的梳理，探索研究高职数学与中职数学的衔接问题，让学生们可以平稳过渡，为后续的数学学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]张鸣霞.“中职 高职（3 3）”分段培养中提高数学教学有效性的研究[J].职业技术，2017，16（12）：74-75.