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作文教学是高中教学的重点，也是难点。在作文教学过程中，科学运用发散思维与聚合思维，能够激发学生的学习兴趣，提高作文教学质量。
语文是高中阶段的重要学科，而作文又是语文学科的关键性组成部分，在发展高中生语文基础能力以及核心素养方面扮演重要角色。同时，思维能力锻炼是高中语文新课程改革明确强调的，教师要在优化作文教学过程中高效渗透发散思维以及聚合思维，促使各层次学生语文作文水平与思维能力同步提升。
一、发散思维与聚合思维
发散思维就是从不同方向入手探索不同的方法、路径、答案，属于分叉型或者散射型的思维模式，又可以将其称之为求异思维、辐射思维、扩散思维，具有开放性、多向性、立体化等特征。同时，聚合思维和发散思维有着明显的区别，是一种呈直线型或者集中型的思维模式，可以将其叫作求同思维、集中思维、同一思维等，是指立足已积累的知识经验以及常见的方法，以传统思维逻辑为导向，从单一或者归一方向入手，展开一系列合理化的推导，在多个可能的结果中进行判断，得出最佳的答案。聚合思维属于创造性思维必不可少的组成部分，具体方法包括比较和类比、抽象和概括等，具有连续性、聚焦性、求实性等特点。在此基础上，发散思维、聚合思维二者有机统一，在实际应用中存在某种联系，聚合思维是发散思维的出发点、归宿，而发散思维又是聚合思维的必要基础，要在综合把握基础上将二者灵活、高效应用到学科教学中，实时锻炼学生的思维能力。
二、作文教学中思维品质的培养
思维能力深化发展是高中生实现全面发展的必要条件，发散思维以及聚合思维是必须具备的，将其渗透到语文作文教学中是可行的。教师要在完善作文教与学过程中巧妙融入发散以及聚合两大思维，便于不同层次学生在积累素材、掌握写作方法、锻炼写作能力等过程中培养良好的思维品质。
1.发散思维的应用
教师要针对高中语文作文教学要求与要点，科学应用发散思维，在讲解作文知识点的同时引领学生从多个思维视角入手，思考、探索写作范围、思路、方法等;在合理谋篇布局基础上有效组织语言，进行语文写作实践，在思维发散过程中让所写的作文是更具特色、亮点。
在教学完《我与地坛》这篇课文之后，教师可以展开关于“珍爱生命”的作文教学，综合把握《我与地坛》课文主要内容、主题思想、写作特色等，结合班级学生语文作文水平，选取教材以外难易程度适中的以“珍爱生命”为主题的素材，在多媒体教学设备作用下以图文并茂、动静结合的形式将其呈现出来。比如，播放音频、视频，让学生在聆听、观看的基础上从整体上把握关于“珍爱生命”的素材内容。在此基础上，教师要强调学生在作文课堂中的主体地位，将发散思维渗透到作文教学课堂，合理化引领、指导学生在思维发散过程中深入挖掘自身潜能，进行多向、逆向等思维，跳出思维定式的怪圈，在发散纵向思维中顺着“珍爱生命”这一主题的意思选材立意。比如，在解读素材内容的基础上直接将其作为作文的题目，写日常生活中关于生命的真实故事，写自己对生命的感悟，包括在我们人生发展中生命的意义等，以不同的文体，例如议论文、记叙文，将“珍爱生命”这一主题的写作范围进一步扩大。在此过程中，教师要引导学生发散横向思维以及逆向思维，突破所给的“珍爱生命”这一题目以及相关素材的限制，发挥想象将其和其他相关的事物联系起来，如联系当下社会热点以及焦点，从不尊重生命、残害生命、轻生等反面入手展开写作，在切合“珍爱生命”作文题意的过程中让所写的作文更具宽度、广度以及深度，能够引起人们对“珍爱生命”这一作文主题思想的深思。
2.聚合思维的应用
在高中语文作文课堂教学中，教师要巧妙融入聚合思维，让学生在思维聚合中深入探究作文立意范围，让所写的作文更具感染力、吸引力，促进写作以及思维能力同步发展，促使作文课堂教学更加高效。
比如，在教學完《林黛玉进贾府》课文之后，教师可以围绕我国古典文学名著《红楼梦》展开写作教学，以“我眼中的林黛玉、贾宝玉、王熙凤、薛宝钗”等为题，在朗读、赏析名著章节内容的基础上剖析对应的人物形象。在此过程中，教师要针对班级学情，合理筛选该文学名著章节的同时，让学生在朗读章节内容的基础上有效聚合思维，提炼章节段落中关于名著人物外貌、性格、品质等关键词、关键句子，层层聚焦，归纳、总结、比较、剖析自己所联想的内容，从中选出和这一作文题目最切合的立意，从某一角度入手写作，让作文立意更加具体化，在化大为小的过程中让笔下的名著人物形象更加鲜明。在锻炼思维、积累写作素材等的同时，丰富文化积淀，学习名著人物身上可贵的品质，培养思维品质以及语文、人文、文学等素养。
三、结语
总而言之，教师要在把握高中语文作文教与学现状基础上，深层次开发发散思维、聚合思维资源，将其贯穿于语文作文教学全过程，在理论衔接实践、课堂内外融合中构建高效的语文作文教学课堂，让不同层次学生在掌握写作素材、方法技巧的过程中锻炼写作能力，发展良好的发散以及聚合思维能力，在夯实语文写作基础中培养语文学科素养，实现全面发展。
语文是高中阶段的重要学科，而作文又是语文学科的关键性组成部分，在发展高中生语文基础能力以及核心素养方面扮演重要角色。同时，思维能力锻炼是高中语文新课程改革明确强调的，教师要在优化作文教学过程中高效渗透发散思维以及聚合思维，促使各层次学生语文作文水平与思维能力同步提升。
一、发散思维与聚合思维
发散思维就是从不同方向入手探索不同的方法、路径、答案，属于分叉型或者散射型的思维模式，又可以将其称之为求异思维、辐射思维、扩散思维，具有开放性、多向性、立体化等特征。同时，聚合思维和发散思维有着明显的区别，是一种呈直线型或者集中型的思维模式，可以将其叫作求同思维、集中思维、同一思维等，是指立足已积累的知识经验以及常见的方法，以传统思维逻辑为导向，从单一或者归一方向入手，展开一系列合理化的推导，在多个可能的结果中进行判断，得出最佳的答案。聚合思维属于创造性思维必不可少的组成部分，具体方法包括比较和类比、抽象和概括等，具有连续性、聚焦性、求实性等特点。在此基础上，发散思维、聚合思维二者有机统一，在实际应用中存在某种联系，聚合思维是发散思维的出发点、归宿，而发散思维又是聚合思维的必要基础，要在综合把握基础上将二者灵活、高效应用到学科教学中，实时锻炼学生的思维能力。
二、作文教学中思维品质的培养
思维能力深化发展是高中生实现全面发展的必要条件，发散思维以及聚合思维是必须具备的，将其渗透到语文作文教学中是可行的。教师要在完善作文教与学过程中巧妙融入发散以及聚合两大思维，便于不同层次学生在积累素材、掌握写作方法、锻炼写作能力等过程中培养良好的思维品质。
1.发散思维的应用
教师要针对高中语文作文教学要求与要点，科学应用发散思维，在讲解作文知识点的同时引领学生从多个思维视角入手，思考、探索写作范围、思路、方法等;在合理谋篇布局基础上有效组织语言，进行语文写作实践，在思维发散过程中让所写的作文是更具特色、亮点。
在教学完《我与地坛》这篇课文之后，教师可以展开关于“珍爱生命”的作文教学，综合把握《我与地坛》课文主要内容、主题思想、写作特色等，结合班级学生语文作文水平，选取教材以外难易程度适中的以“珍爱生命”为主题的素材，在多媒体教学设备作用下以图文并茂、动静结合的形式将其呈现出来。比如，播放音频、视频，让学生在聆听、观看的基础上从整体上把握关于“珍爱生命”的素材内容。在此基础上，教师要强调学生在作文课堂中的主体地位，将发散思维渗透到作文教学课堂，合理化引领、指导学生在思维发散过程中深入挖掘自身潜能，进行多向、逆向等思维，跳出思维定式的怪圈，在发散纵向思维中顺着“珍爱生命”这一主题的意思选材立意。比如，在解读素材内容的基础上直接将其作为作文的题目，写日常生活中关于生命的真实故事，写自己对生命的感悟，包括在我们人生发展中生命的意义等，以不同的文体，例如议论文、记叙文，将“珍爱生命”这一主题的写作范围进一步扩大。在此过程中，教师要引导学生发散横向思维以及逆向思维，突破所给的“珍爱生命”这一题目以及相关素材的限制，发挥想象将其和其他相关的事物联系起来，如联系当下社会热点以及焦点，从不尊重生命、残害生命、轻生等反面入手展开写作，在切合“珍爱生命”作文题意的过程中让所写的作文更具宽度、广度以及深度，能够引起人们对“珍爱生命”这一作文主题思想的深思。
2.聚合思维的应用
在高中语文作文课堂教学中，教师要巧妙融入聚合思维，让学生在思维聚合中深入探究作文立意范围，让所写的作文更具感染力、吸引力，促进写作以及思维能力同步发展，促使作文课堂教学更加高效。
比如，在教學完《林黛玉进贾府》课文之后，教师可以围绕我国古典文学名著《红楼梦》展开写作教学，以“我眼中的林黛玉、贾宝玉、王熙凤、薛宝钗”等为题，在朗读、赏析名著章节内容的基础上剖析对应的人物形象。在此过程中，教师要针对班级学情，合理筛选该文学名著章节的同时，让学生在朗读章节内容的基础上有效聚合思维，提炼章节段落中关于名著人物外貌、性格、品质等关键词、关键句子，层层聚焦，归纳、总结、比较、剖析自己所联想的内容，从中选出和这一作文题目最切合的立意，从某一角度入手写作，让作文立意更加具体化，在化大为小的过程中让笔下的名著人物形象更加鲜明。在锻炼思维、积累写作素材等的同时，丰富文化积淀，学习名著人物身上可贵的品质，培养思维品质以及语文、人文、文学等素养。
三、结语
总而言之，教师要在把握高中语文作文教与学现状基础上，深层次开发发散思维、聚合思维资源，将其贯穿于语文作文教学全过程，在理论衔接实践、课堂内外融合中构建高效的语文作文教学课堂，让不同层次学生在掌握写作素材、方法技巧的过程中锻炼写作能力，发展良好的发散以及聚合思维能力，在夯实语文写作基础中培养语文学科素养，实现全面发展。