论文部分内容阅读
摘 要： 高一阶段的物理是学生高中物理学习的基础，“底层基础决定上层建筑”，学生只有在高一阶段奠定良好的物理学习兴趣和知识基础，才能在今后学习中更得心应手。但是，在大多数学生看来高一物理很难学，根本原因就在于初高中物理衔接学习中出现的“台阶”，主要表现在物理教材内容，教师教学方法，以及学生学习能力，思维、心理特点，学习方法等多方面。本文主要分析当前初高中物理衔接教学中存在的问题，并阐述弱化“台阶”的对策。
关键词： 物理教学 衔接 问题 对策
学生从初中升入高中，面临新的环境，新的教师，新的同学，每一个人都迫切地希望能在新的环境中“大展宏图”，做出出色的表现并给新的人群留下良好且深刻的印象。然而随着时间的推移，很多学生都被拦在了“台阶”下，即便是一些初中学习较好的学生，物理成绩也出现了下滑现象。他们从原本的踌躇满志变成了踌躇不前，抱怨、害怕、甚至讨厌学习物理。那么，在高一物理教学中，如何做好初高中衔接，让学生尽快适应高中物理教学特点渡过“衔接”大关呢？
一、初高中物理衔接教学中存在的问题
首先，是教材难度上跨度太大。初中阶段的物理知识大都以基础知识为主，难度较小。表现为，教材中语言文字的叙述通俗易懂；教材中物理现象的选择大都与学生生活密切联系，不抽象、不复杂；教材中物理实验的设计简单明了，易于操作。然而高中阶段的物理教材不仅语言文字言简意赅，严谨性和概括性更强，比较难理解，而且各种抽象的物理现象逐渐增多，甚至有很多物理实验无法在现有环境中实现，只能依靠学生的思维能力和想象能力。
其次，是学习方法过于单一。初中阶段涉及的问题都比较简单，很多问题，学生只要套用公式就可以解决，因此多数学生习惯于记公式、套公式，学习方法比较单一、机械，缺乏思考和创新。然而升入高中之后，这种机械记忆、模仿套用的方式显然不再适用了。高中阶段的物理学习更需要学生根据实际情景，推理、归纳、思考、灵活地应用知识解决问题。
再次，数理结合能力欠缺。相比较于初中阶段的物理学习，高中会涉及更多、更难的数学知识应用。但是在初中阶段，学生数理结合意识不是很强，于是在高中物理学习中就不能自觉应用数学知识，或者数学思想比较淡薄，直接影响学生物理学习效果。
最后，教学方法不能适应。初高中物理教材内容、难度及目标的不同导致初高中教师的教学方法存在很大差异。再加上学生在初中形成了思维定势，很难在短时间内适应高中学习，感到吃力也是很正常的。
二、初高中物理衔接教学中解决策略
首先，是新旧知识之间的衔接。现代教育心理学认为：学习的过程是同化和顺应的过程。同化是把新学知识和内容整合到原有认知结构中，使自身认知结构得到丰富和完善；顺应就是认知结构的更新和重建，如果新学习的概念和规律已不能为原有认知模式所容纳，就需要改变原有的模式或建立新的模式。其实，相对于初中阶段的物理知识，高中只是高了个“台阶”，并非是难以逾越的“鸿沟”。很多知识初中都有涉及，只不过讲得比较简单、浅显，而高中更深入、系统。“温故知新”，教学时，教师要善于利用学生原有知识基础，在此基础之上再做补充、延伸和拓展，将知识细化、深化、系统化。这样，学生接受起新知识来更顺利。
其次，是理论生活之间的联系。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“有许多天赋很好的学生，只有当他的手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”也就是说，学生往往对一些与自己生活息息相关、触手可得的事情更感兴趣。因此，教师在高一物理教学中要充分引用生活实例，尤其是一些与学生生活联系比较紧密的，创设教学情境，将抽象的物理概念具体化、形象化、生动化。通过知识理论与生活实践的有效联系，不仅能降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，使其更快、更好地适应高中物理学习，而且能将学生从“死读书”中解放出来，拓宽知识面，提高物理学习需要和应用意识，不断完善物理知识体系。
再次，解题方法的指导。初中阶段机械的学习让学生形成了思维定势，思维定势虽然能为我们提供解决问题的思维程序和思维方法，但并不是每一个问题都适用。这就要求教师在教学中不断加强解题技巧和方法指导，引导学生多思考，不能只是生搬硬套，要学会针对具体问题具体分析。这是一个循序渐进的过程，急不得，因此教师一定要有十足的耐心。
此外，除了解题方法之外，在解题规范性上，教师应严格要求。高中阶段的问题都比较复杂，同样解题过程也会相对繁琐，如果学生没有规范解题的习惯，就很容易出错。有时候，即便会，也有可能得出错误答案。另外，一些力学题型一定要规范作图。
最后，教师提高备案效率。“凡事预则立不预则废”，备课是教师上好一堂物理课的前提和基础。备课，不仅是备教材，看着教学大纲和教参，简单地设计一下教学过程，备学生，了解学生的特点和需要，更重要的是备衔接，仔细研究初高中物理教材问题之间的相同与不同之处，精心设计“桥梁”，有效启发和指导学生利用旧知识学习、消化、吸收新知识。通过这种“似曾相识”的感觉，缓解学生对物理学习的畏惧心理，提高自信，巧妙地完成教学任务。
关键词： 物理教学 衔接 问题 对策
学生从初中升入高中，面临新的环境，新的教师，新的同学，每一个人都迫切地希望能在新的环境中“大展宏图”，做出出色的表现并给新的人群留下良好且深刻的印象。然而随着时间的推移，很多学生都被拦在了“台阶”下，即便是一些初中学习较好的学生，物理成绩也出现了下滑现象。他们从原本的踌躇满志变成了踌躇不前，抱怨、害怕、甚至讨厌学习物理。那么，在高一物理教学中，如何做好初高中衔接，让学生尽快适应高中物理教学特点渡过“衔接”大关呢？
一、初高中物理衔接教学中存在的问题
首先，是教材难度上跨度太大。初中阶段的物理知识大都以基础知识为主，难度较小。表现为，教材中语言文字的叙述通俗易懂；教材中物理现象的选择大都与学生生活密切联系，不抽象、不复杂；教材中物理实验的设计简单明了，易于操作。然而高中阶段的物理教材不仅语言文字言简意赅，严谨性和概括性更强，比较难理解，而且各种抽象的物理现象逐渐增多，甚至有很多物理实验无法在现有环境中实现，只能依靠学生的思维能力和想象能力。
其次，是学习方法过于单一。初中阶段涉及的问题都比较简单，很多问题，学生只要套用公式就可以解决，因此多数学生习惯于记公式、套公式，学习方法比较单一、机械，缺乏思考和创新。然而升入高中之后，这种机械记忆、模仿套用的方式显然不再适用了。高中阶段的物理学习更需要学生根据实际情景，推理、归纳、思考、灵活地应用知识解决问题。
再次，数理结合能力欠缺。相比较于初中阶段的物理学习，高中会涉及更多、更难的数学知识应用。但是在初中阶段，学生数理结合意识不是很强，于是在高中物理学习中就不能自觉应用数学知识，或者数学思想比较淡薄，直接影响学生物理学习效果。
最后，教学方法不能适应。初高中物理教材内容、难度及目标的不同导致初高中教师的教学方法存在很大差异。再加上学生在初中形成了思维定势，很难在短时间内适应高中学习，感到吃力也是很正常的。
二、初高中物理衔接教学中解决策略
首先，是新旧知识之间的衔接。现代教育心理学认为：学习的过程是同化和顺应的过程。同化是把新学知识和内容整合到原有认知结构中，使自身认知结构得到丰富和完善；顺应就是认知结构的更新和重建，如果新学习的概念和规律已不能为原有认知模式所容纳，就需要改变原有的模式或建立新的模式。其实，相对于初中阶段的物理知识，高中只是高了个“台阶”，并非是难以逾越的“鸿沟”。很多知识初中都有涉及，只不过讲得比较简单、浅显，而高中更深入、系统。“温故知新”，教学时，教师要善于利用学生原有知识基础，在此基础之上再做补充、延伸和拓展，将知识细化、深化、系统化。这样，学生接受起新知识来更顺利。
其次，是理论生活之间的联系。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“有许多天赋很好的学生，只有当他的手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”也就是说，学生往往对一些与自己生活息息相关、触手可得的事情更感兴趣。因此，教师在高一物理教学中要充分引用生活实例，尤其是一些与学生生活联系比较紧密的，创设教学情境，将抽象的物理概念具体化、形象化、生动化。通过知识理论与生活实践的有效联系，不仅能降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，使其更快、更好地适应高中物理学习，而且能将学生从“死读书”中解放出来，拓宽知识面，提高物理学习需要和应用意识，不断完善物理知识体系。
再次，解题方法的指导。初中阶段机械的学习让学生形成了思维定势，思维定势虽然能为我们提供解决问题的思维程序和思维方法，但并不是每一个问题都适用。这就要求教师在教学中不断加强解题技巧和方法指导，引导学生多思考，不能只是生搬硬套，要学会针对具体问题具体分析。这是一个循序渐进的过程，急不得，因此教师一定要有十足的耐心。
此外，除了解题方法之外，在解题规范性上，教师应严格要求。高中阶段的问题都比较复杂，同样解题过程也会相对繁琐，如果学生没有规范解题的习惯，就很容易出错。有时候，即便会，也有可能得出错误答案。另外，一些力学题型一定要规范作图。
最后，教师提高备案效率。“凡事预则立不预则废”，备课是教师上好一堂物理课的前提和基础。备课，不仅是备教材，看着教学大纲和教参，简单地设计一下教学过程，备学生，了解学生的特点和需要，更重要的是备衔接，仔细研究初高中物理教材问题之间的相同与不同之处，精心设计“桥梁”，有效启发和指导学生利用旧知识学习、消化、吸收新知识。通过这种“似曾相识”的感觉，缓解学生对物理学习的畏惧心理，提高自信，巧妙地完成教学任务。