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摘要：在传统教学模式中，都是以教师主动讲授、学生被动学习为主，为了有效的提高教学质量、培养学生的自主学习能力，我们应该将学生变被动学习为主动学习、充分发挥学生在教学过程中的主体作用。笔者结合自己多年课堂教学的实践，讲述分析如何在课堂教学中发挥学生的主动参与意识，培养学生的自主学习能力，为课堂教学改革提供一些参考。
关键词：学生主动参与教学改革
教学的本质是教育引导学生，学习的本质是使学生最终学会学习，教学活动的基本任务是开发学生的学习潜能，调动学生学习积极性，体现学生学习的主体地位。正如教育学家叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”，这也正是新课程理念下对课堂教学的要求，那么在课堂教学中如何增强学生的主动参与意识，体现学生的主体性是值得我们研究的一个重要课题。
1、如何激发学生主动参与学习，体现其主体性
1.1树立新的教师角色理念，优化课堂心理环境
在新课程理念下，教师已不再是“师者，传道、授业、解惑也。”教学也不再是教师教，学生学的简单的机械叠加，而是一个师生共同交流，共同学习，共同进步的过程。在这个过程中，教师与学生是平等的，学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才有可能主动进入角色，参与课程形成、发展、应用的过程，才能激发求知欲望。因此，作为教师我们应该定位好自己的角色，从高高的讲台上走下来，将自己从权威者，控制者和教材的代言人中解放出来，相信、尊重、宽容学生，把课堂还给学生，扮演好引导者、合作者、促进者、培养者、欣赏者的角色。在这样新的角色理念下主动走近学生生活，从学生出发，了解学生所思所想，帮助其化解学习、生活中的疑惑、困难；相信学生，放手让学生读思议；肯定鼓励学生，激励其不断进取的勇气尊重。只有学生信任、接纳老师，才会乐于并积极地参与到课堂学习中来。
古人云：“亲其师，信其道，乐其学。”教学实践证明，民主、平等、宽松、开放的课堂氛围，更容易调动学生的参与意识，因此，教师要扮演学生学习的促进者，帮助者，合作者，为学生营造一种开放的，自由的，和谐的课堂心理环境，使其乐于参与，敢思，敢讲，从而成为课堂的主人，提高参与意识，参与能力。
1.2更新传统教材观念，构建生活化的课堂教学
“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。因此，政治课堂应该以生活为基础，立足于学生现实生活经验，关注社会生活现象，着眼于学生在生活中认识自我，认识社会，学会生存。但是，传统的政治课教学往往过于追求理性化，片面强调知识的灌输，课堂教学与生活脱节，单纯的说理教育使教学显得空洞、乏味，学生不爱听，缺乏兴趣，因而参与度不高。
在新课程理念下，我们要抛下照本宣科式的教学，教师要更新传统教材观念，教师不是教教材，而是用教材教，要有创造性用教材的意识与能力。
我们要学会利用手中的教材资源，结合学生的实际，走进社会生活的大舞台，对教材资源进行重组、整合、筛选、补充，做到不唯书，不尽信书。使教材走近学生生活，融入社会生活，這样才能使学生感到不陌生，不枯燥，有意义。让他们感觉到上政治课就好像是在感悟人生，体味成长，了解社会，从而激发学生学习热情，主动参与到生活化的课堂中来。
1.3优化教学方法，达到内容与形式的完美结合。
“工欲善其事，必先利其器”，要提高课堂参与度，将课本知识化为学生的认知，这需要我们依据课本教学内容，课程目标的要求，设计出合理的教学形式。教师首先要精心研读课本课标，结合学生实际，结合自身特点选择合理的教学形式。如：以讨论为主，以自主探究为主，或者是情境感受，案例分析等，恰当的教学形式将会大大地增进课程的吸引力，调动学生地积极性，从而激发学生参与意识。例如：在讲八年级下册的遗产分配问题时，我主要采取案例分析，学生互相讨论，得到结论的方法。首先，基础的概念由老师提出，学生自己阅读课文，明确概念，对不懂的地方向老师提问，老师进一步解疑，从而全面掌握基本概念。接着，教师针对授课内容列出几个不同的案例，让学生根据掌握的基本概念小组讨论，商讨解决方案。最后，老师归纳总结、评价。这样的教学形式，将学生置于探究的主体地位，老师、教材是他们解决问题的帮手，学生的学习兴趣大大提高，效果非常好。
1.4加强方法指导，增强参与自信心
学生在学习过程中的实际学习效果往往会对学生下一阶段的学习产生影响。学习实效高，学生自主参与意识强，反之，自主参与意识弱。因此，在实际教学中应注意加强对学生学习方法的指导，使其掌握科学的学习方法，提高学习实效，从而增强学习自信心，乐于学习，善于学习，主动参与学习。
2、教师应从以下几方面引导学生自主学习
2.1指导学生学会阅读教材。泛读：要求学生通过阅读，对每课主要内容有初步认识，作好预习，提出问题，找出对自己有价值的信息。细读，要求学生认真阅读教材，用点、线、圈等划出基本概念、观点、关键词等，理出基本知识结构。
2.2指导学生学会分层次思考问题。可以从“是什么”“为什么”“怎么做”三个思维层次教会学生认识问题，分析问题，从而找出解决问题的方法，把握学科的思维逻辑和规律。
2.3指导学生学会归纳总结。在学完每节、每课、每章后，让学生整理出重要概念观点，找出知识间的联系，学生的思维能力在这一过程中得以有效提升，从而使他们感受到学习的成就。
这样，学生在教师的指导下掌握了一定的学习方法，能有效地学习，从而在自信中更主动地参与学习。
3、结论
在课堂教学中，我们应及时转变教学理念，真正地把课堂还给学生，尊重学生学习的主体地位，相信学生，挖掘学生的潜能，真诚地给予其学习的指导与帮助，让每个学生愿意参与，乐于参与，善于参与，在自己参与学习的过程中积累知识，提升能力，在知识的积累，能力提升的过程中更自信的参与学习，充分发挥学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]卢广平.高职学生学习主动性的激发与养成[J].职业技术,2009(06)
[2]刘聃.影响高职学生学习主动性的因素与对策建议[J].科教文汇(下旬刊),2010(04)
[3]王晓琴.浅谈水电职院学生学习主动性的培养[J].中国科技信息,2009(02)
[4]陈丽萍.浅谈高职教学中学生自主学习能力的培养[J].知识经济,2010(20)
[5]王本陆.现代教学论学程（修订版）[M].北京:教育科学出版社,2003
关键词：学生主动参与教学改革
教学的本质是教育引导学生，学习的本质是使学生最终学会学习，教学活动的基本任务是开发学生的学习潜能，调动学生学习积极性，体现学生学习的主体地位。正如教育学家叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”，这也正是新课程理念下对课堂教学的要求，那么在课堂教学中如何增强学生的主动参与意识，体现学生的主体性是值得我们研究的一个重要课题。
1、如何激发学生主动参与学习，体现其主体性
1.1树立新的教师角色理念，优化课堂心理环境
在新课程理念下，教师已不再是“师者，传道、授业、解惑也。”教学也不再是教师教，学生学的简单的机械叠加，而是一个师生共同交流，共同学习，共同进步的过程。在这个过程中，教师与学生是平等的，学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才有可能主动进入角色，参与课程形成、发展、应用的过程，才能激发求知欲望。因此，作为教师我们应该定位好自己的角色，从高高的讲台上走下来，将自己从权威者，控制者和教材的代言人中解放出来，相信、尊重、宽容学生，把课堂还给学生，扮演好引导者、合作者、促进者、培养者、欣赏者的角色。在这样新的角色理念下主动走近学生生活，从学生出发，了解学生所思所想，帮助其化解学习、生活中的疑惑、困难；相信学生，放手让学生读思议；肯定鼓励学生，激励其不断进取的勇气尊重。只有学生信任、接纳老师，才会乐于并积极地参与到课堂学习中来。
古人云：“亲其师，信其道，乐其学。”教学实践证明，民主、平等、宽松、开放的课堂氛围，更容易调动学生的参与意识，因此，教师要扮演学生学习的促进者，帮助者，合作者，为学生营造一种开放的，自由的，和谐的课堂心理环境，使其乐于参与，敢思，敢讲，从而成为课堂的主人，提高参与意识，参与能力。
1.2更新传统教材观念，构建生活化的课堂教学
“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。因此，政治课堂应该以生活为基础，立足于学生现实生活经验，关注社会生活现象，着眼于学生在生活中认识自我，认识社会，学会生存。但是，传统的政治课教学往往过于追求理性化，片面强调知识的灌输，课堂教学与生活脱节，单纯的说理教育使教学显得空洞、乏味，学生不爱听，缺乏兴趣，因而参与度不高。
在新课程理念下，我们要抛下照本宣科式的教学，教师要更新传统教材观念，教师不是教教材，而是用教材教，要有创造性用教材的意识与能力。
我们要学会利用手中的教材资源，结合学生的实际，走进社会生活的大舞台，对教材资源进行重组、整合、筛选、补充，做到不唯书，不尽信书。使教材走近学生生活，融入社会生活，這样才能使学生感到不陌生，不枯燥，有意义。让他们感觉到上政治课就好像是在感悟人生，体味成长，了解社会，从而激发学生学习热情，主动参与到生活化的课堂中来。
1.3优化教学方法，达到内容与形式的完美结合。
“工欲善其事，必先利其器”，要提高课堂参与度，将课本知识化为学生的认知，这需要我们依据课本教学内容，课程目标的要求，设计出合理的教学形式。教师首先要精心研读课本课标，结合学生实际，结合自身特点选择合理的教学形式。如：以讨论为主，以自主探究为主，或者是情境感受，案例分析等，恰当的教学形式将会大大地增进课程的吸引力，调动学生地积极性，从而激发学生参与意识。例如：在讲八年级下册的遗产分配问题时，我主要采取案例分析，学生互相讨论，得到结论的方法。首先，基础的概念由老师提出，学生自己阅读课文，明确概念，对不懂的地方向老师提问，老师进一步解疑，从而全面掌握基本概念。接着，教师针对授课内容列出几个不同的案例，让学生根据掌握的基本概念小组讨论，商讨解决方案。最后，老师归纳总结、评价。这样的教学形式，将学生置于探究的主体地位，老师、教材是他们解决问题的帮手，学生的学习兴趣大大提高，效果非常好。
1.4加强方法指导，增强参与自信心
学生在学习过程中的实际学习效果往往会对学生下一阶段的学习产生影响。学习实效高，学生自主参与意识强，反之，自主参与意识弱。因此，在实际教学中应注意加强对学生学习方法的指导，使其掌握科学的学习方法，提高学习实效，从而增强学习自信心，乐于学习，善于学习，主动参与学习。
2、教师应从以下几方面引导学生自主学习
2.1指导学生学会阅读教材。泛读：要求学生通过阅读，对每课主要内容有初步认识，作好预习，提出问题，找出对自己有价值的信息。细读，要求学生认真阅读教材，用点、线、圈等划出基本概念、观点、关键词等，理出基本知识结构。
2.2指导学生学会分层次思考问题。可以从“是什么”“为什么”“怎么做”三个思维层次教会学生认识问题，分析问题，从而找出解决问题的方法，把握学科的思维逻辑和规律。
2.3指导学生学会归纳总结。在学完每节、每课、每章后，让学生整理出重要概念观点，找出知识间的联系，学生的思维能力在这一过程中得以有效提升，从而使他们感受到学习的成就。
这样，学生在教师的指导下掌握了一定的学习方法，能有效地学习，从而在自信中更主动地参与学习。
3、结论
在课堂教学中，我们应及时转变教学理念，真正地把课堂还给学生，尊重学生学习的主体地位，相信学生，挖掘学生的潜能，真诚地给予其学习的指导与帮助，让每个学生愿意参与，乐于参与，善于参与，在自己参与学习的过程中积累知识，提升能力，在知识的积累，能力提升的过程中更自信的参与学习，充分发挥学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]卢广平.高职学生学习主动性的激发与养成[J].职业技术,2009(06)
[2]刘聃.影响高职学生学习主动性的因素与对策建议[J].科教文汇(下旬刊),2010(04)
[3]王晓琴.浅谈水电职院学生学习主动性的培养[J].中国科技信息,2009(02)
[4]陈丽萍.浅谈高职教学中学生自主学习能力的培养[J].知识经济,2010(20)
[5]王本陆.现代教学论学程（修订版）[M].北京:教育科学出版社,2003