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绘本以讲儿童生活的故事为主要形式，既有图画又配有文字，让孩子在阅读故事的同时，或学习知识，或感受情趣，它可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。绘本的阅读对于低年段学生实现“图画—文字”的过渡式阅读有着极其重要的意义，其阅读教学也是培养低年段学生阅读兴趣以及阅读能力的有效抓手。那么，如何利用绘本，培养低年段学生的听知觉能力呢？
一、提高听觉注意力，幼小衔接最关键
幼儿园大班一节课约为25分钟，教师主要通过组织孩子进行各种活动，特别是游戏，让孩子在游戏活动中学习。而小学一年级的孩子一节课为40分钟，孩子的课堂学习主要通过“听说读写”来进行，其中“听”是首位。由此可见，孩子听知觉能力的培养尤为重要，听觉注意力则是重中之重。所谓听觉注意力，就是指对有意义的声音刺激的选择与集中的能力，实际上就是倾听的技能。
儿童是天生的故事爱好者。绘本故事图文并茂，生动有趣，深受孩子喜爱。如《月亮的味道》讲的是一个关于吃的故事。月亮是什么味道的呢？一帮小动物从开始在黑夜里觊觎着月亮到后来叠罗汉式地合作靠近月亮，当故事里的小老鼠“咔嚓”一声咬下一小片月亮时，相信每个孩子的心中都会响起脆脆的一声“咔嚓”。有趣的画面，教师在课堂里声情并茂地讲述故事，无疑是孩子们最为享受的“磨耳朵”训练。
二、听觉辨别能力佳，口齿清晰会表达
小学新生学习拼音时，“b-p”“m-f”“n-l”“g-k-h”“j-q-x”，平舌音与翘舌音、前鼻韵母和后鼻韵母，这些读音极为相似的字母，往往成为他们学习的难点，特别是学习完后要进行听写的训练。此外，在学习生字阶段，孩子还要对读音相近的字加以区分。如“田—天”“你—李”“三—山”“四—是”等。在这个过程中，我们不难发现，听觉辨别能力强的孩子往往反应更快。
在浩如烟海的绘本故事中，不乏一些配有韵文的经典。如《一园青菜成了精》就是一本脍炙人口的韵文绘本。这一绘本以一首趣味十足的童谣作为图画书文本，结合了中国元素，巧妙地蕴藏了青菜们的特性，让孩子在朗读中感知各种蔬菜的特点。同时，通过朗读童谣，让孩子们丰富词汇，辨析词语，提高自身的听觉辨析能力。如童谣中有以下韵脚“倒栽葱”“上下青”“战兢兢”。总之，巧用绘本，能够助力提高孩子听觉辨别能力。
三、听觉记忆能力强，学习内容记得牢
一年级学生在课堂学习过程中，记住教师所讲的内容有多少，能反映他们听觉记忆能力方面的差异。听觉记忆能力不足的孩子往往会流失很多信息，呈现“左耳进右耳出”的状态。而在小学一年级上学期语文学习内容中，强调记忆的内容较多，例如拼音学习中的声调标调规则、韵母ü与j、q、x相拼时的去点规则、课文学习中复述故事等内容，教师均会在课堂教学中讲解、示范。要学得扎实，孩子们除了认真倾听外，还得进行识记。如果能在幼儿园时期对孩子进行相关的训练，孩子进入小学后就能更快地适应学习生活。
毋庸置疑，在幼儿园时期进行绘本教学，对于提高孩子听觉记忆能力，是一个较为有效的策略。在讲绘本故事时，教师会根据故事内容时而放慢或加快语速，时而加重或放轻语气，或者代入角色进行变调，以此来吸引孩子集中注意力认真倾听。在倾听的基础上，教师还会组织孩子复述故事。孩子在复述故事的过程中，先要回忆，从整体上把握故事的内容，继而组织语言，让自己能清晰而完整地表达，这实际上是记忆的再强化。绘本《爷爷一定有办法》《逃家小兔》《老鼠牙医——地嗖头》等都是进行复述训练的好蓝本。复述故事是提高孩子听觉记忆力的常用手段，必须予以重视。此外，教师还可以结合绘本故事进行绘本剧的排演、手偶剧的汇报等，调动孩子多种感官去加强记忆。
四、听觉理解能力强，成为同学好榜样
6～7岁的孩子在语言发展中呈现一个词汇海绵式记忆的阶段，他们词汇的丰富得益于生活。在生活中接触到丰富的语言，在理解的基础上加以运用，便形成了自己富有创意的表达。这所谓的“接触”，很大一部分来自于“听到”。
教育心理学家钱志亮认为，听觉理解能力是由语音辨别、语调识别、词汇理解、语法建构等综合因素形成的，其过程不是单纯的语言信息解码，而是一种解码过程与意义再建构过程的结合。他建议，4岁以后，当孩子对生活中的日常用词都基本理解后，家长可以经常为他们朗读故事，让孩子接触较为复杂的语言及结构。
翻阅部编版一年级语文教材，我们知道刚入学的孩子在学习完拼音之后，便进入课文的学习阶段。他们在课文的学习中，识字学词是重点，还会接触到许多句式表达。词汇方面，孩子们会接触到更多书面化词语，还有地方方言中很少运用到的词语，如“皮袄”“淅淅沥沥”“叽叽喳喳”等。句式表达方面，孩子们在学习课文时，会接触到比喻句，如课文《影子》中有“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”。他们会接触到疑问句和感叹句，如《比尾巴》课文中有“谁的尾巴长？”“谁的尾巴短？”“谁的尾巴好像一把伞？”课文《小蜗牛》中有“哦，已经是夏天了！”“哦，已經是秋天了！”
一个孩子如果从幼儿园时期就开始接触绘本，那么他的语言发展会比其他孩子更快，他的表达也会比其他孩子更为丰富多样。因为在绘本故事中，特别是许多绘本经典，图是艺术，文也是精品。日本著名绘本大师宫西达也的经典作品恐龙系列中的《你看起来好像很好吃》，光是拟声词，就有“嘭嘭嘭、咚咚咚、嗷呜、滴滴答答、嘎吱嘎吱、喀嚓、嘣嘣嘣、扑簌簌”8个之多。波兰绘本故事《有麻烦了》充满了丰富的想象，故事中的小主人公熨衣服时一不留神，将外婆亲手绣的桌布烫出了一个印迹，这个桌布可是妈妈的最爱啊！这下子思绪乱成一团，要怎么去除这个印迹呢？小朋友坐在椅子上冥思苦想也想不出什么好主意。他踌躇着要不要把责任推卸给众人甚至推卸给风，然后他又考虑逃跑，但最后还是向妈妈认了错，没想到妈妈不但没有责怪他，还用针线把印迹美化了一番，变成了一条可爱的鱼。这样，这块桌布就成了三人充满爱的回忆。在故事的叙述中，作者把这个烫印想象成各种事物，有帆船、超人、水壶、猫头鹰等，让孩子们在读故事的时候，享受着想象的乐趣，当然也逐渐地领悟到比喻的特点——用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。虽不能解释其所以然，但孩子能在日后的学习中听懂比喻的表达，而孩子天生善于模仿的特点也让这些听觉理解能力强的孩子较早地在自己的口语表达上运用比喻。
综上所述，孩子获取信息的主要感官是视觉和听觉。而进入小学系统学习以后，在课堂学习中，教师有50%的时间都是在讲课，因此，孩子的听知觉能力是孩子在课堂里获得信息并构建出意义的关键。绘本中有大量培养孩子听知觉能力的元素，巧用绘本，是实现幼小衔接的有效手段。
责任编辑 黄铭钊
一、提高听觉注意力，幼小衔接最关键
幼儿园大班一节课约为25分钟，教师主要通过组织孩子进行各种活动，特别是游戏，让孩子在游戏活动中学习。而小学一年级的孩子一节课为40分钟，孩子的课堂学习主要通过“听说读写”来进行，其中“听”是首位。由此可见，孩子听知觉能力的培养尤为重要，听觉注意力则是重中之重。所谓听觉注意力，就是指对有意义的声音刺激的选择与集中的能力，实际上就是倾听的技能。
儿童是天生的故事爱好者。绘本故事图文并茂，生动有趣，深受孩子喜爱。如《月亮的味道》讲的是一个关于吃的故事。月亮是什么味道的呢？一帮小动物从开始在黑夜里觊觎着月亮到后来叠罗汉式地合作靠近月亮，当故事里的小老鼠“咔嚓”一声咬下一小片月亮时，相信每个孩子的心中都会响起脆脆的一声“咔嚓”。有趣的画面，教师在课堂里声情并茂地讲述故事，无疑是孩子们最为享受的“磨耳朵”训练。
二、听觉辨别能力佳，口齿清晰会表达
小学新生学习拼音时，“b-p”“m-f”“n-l”“g-k-h”“j-q-x”，平舌音与翘舌音、前鼻韵母和后鼻韵母，这些读音极为相似的字母，往往成为他们学习的难点，特别是学习完后要进行听写的训练。此外，在学习生字阶段，孩子还要对读音相近的字加以区分。如“田—天”“你—李”“三—山”“四—是”等。在这个过程中，我们不难发现，听觉辨别能力强的孩子往往反应更快。
在浩如烟海的绘本故事中，不乏一些配有韵文的经典。如《一园青菜成了精》就是一本脍炙人口的韵文绘本。这一绘本以一首趣味十足的童谣作为图画书文本，结合了中国元素，巧妙地蕴藏了青菜们的特性，让孩子在朗读中感知各种蔬菜的特点。同时，通过朗读童谣，让孩子们丰富词汇，辨析词语，提高自身的听觉辨析能力。如童谣中有以下韵脚“倒栽葱”“上下青”“战兢兢”。总之，巧用绘本，能够助力提高孩子听觉辨别能力。
三、听觉记忆能力强，学习内容记得牢
一年级学生在课堂学习过程中，记住教师所讲的内容有多少，能反映他们听觉记忆能力方面的差异。听觉记忆能力不足的孩子往往会流失很多信息，呈现“左耳进右耳出”的状态。而在小学一年级上学期语文学习内容中，强调记忆的内容较多，例如拼音学习中的声调标调规则、韵母ü与j、q、x相拼时的去点规则、课文学习中复述故事等内容，教师均会在课堂教学中讲解、示范。要学得扎实，孩子们除了认真倾听外，还得进行识记。如果能在幼儿园时期对孩子进行相关的训练，孩子进入小学后就能更快地适应学习生活。
毋庸置疑，在幼儿园时期进行绘本教学，对于提高孩子听觉记忆能力，是一个较为有效的策略。在讲绘本故事时，教师会根据故事内容时而放慢或加快语速，时而加重或放轻语气，或者代入角色进行变调，以此来吸引孩子集中注意力认真倾听。在倾听的基础上，教师还会组织孩子复述故事。孩子在复述故事的过程中，先要回忆，从整体上把握故事的内容，继而组织语言，让自己能清晰而完整地表达，这实际上是记忆的再强化。绘本《爷爷一定有办法》《逃家小兔》《老鼠牙医——地嗖头》等都是进行复述训练的好蓝本。复述故事是提高孩子听觉记忆力的常用手段，必须予以重视。此外，教师还可以结合绘本故事进行绘本剧的排演、手偶剧的汇报等，调动孩子多种感官去加强记忆。
四、听觉理解能力强，成为同学好榜样
6～7岁的孩子在语言发展中呈现一个词汇海绵式记忆的阶段，他们词汇的丰富得益于生活。在生活中接触到丰富的语言，在理解的基础上加以运用，便形成了自己富有创意的表达。这所谓的“接触”，很大一部分来自于“听到”。
教育心理学家钱志亮认为，听觉理解能力是由语音辨别、语调识别、词汇理解、语法建构等综合因素形成的，其过程不是单纯的语言信息解码，而是一种解码过程与意义再建构过程的结合。他建议，4岁以后，当孩子对生活中的日常用词都基本理解后，家长可以经常为他们朗读故事，让孩子接触较为复杂的语言及结构。
翻阅部编版一年级语文教材，我们知道刚入学的孩子在学习完拼音之后，便进入课文的学习阶段。他们在课文的学习中，识字学词是重点，还会接触到许多句式表达。词汇方面，孩子们会接触到更多书面化词语，还有地方方言中很少运用到的词语，如“皮袄”“淅淅沥沥”“叽叽喳喳”等。句式表达方面，孩子们在学习课文时，会接触到比喻句，如课文《影子》中有“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”。他们会接触到疑问句和感叹句，如《比尾巴》课文中有“谁的尾巴长？”“谁的尾巴短？”“谁的尾巴好像一把伞？”课文《小蜗牛》中有“哦，已经是夏天了！”“哦，已經是秋天了！”
一个孩子如果从幼儿园时期就开始接触绘本，那么他的语言发展会比其他孩子更快，他的表达也会比其他孩子更为丰富多样。因为在绘本故事中，特别是许多绘本经典，图是艺术，文也是精品。日本著名绘本大师宫西达也的经典作品恐龙系列中的《你看起来好像很好吃》，光是拟声词，就有“嘭嘭嘭、咚咚咚、嗷呜、滴滴答答、嘎吱嘎吱、喀嚓、嘣嘣嘣、扑簌簌”8个之多。波兰绘本故事《有麻烦了》充满了丰富的想象，故事中的小主人公熨衣服时一不留神，将外婆亲手绣的桌布烫出了一个印迹，这个桌布可是妈妈的最爱啊！这下子思绪乱成一团，要怎么去除这个印迹呢？小朋友坐在椅子上冥思苦想也想不出什么好主意。他踌躇着要不要把责任推卸给众人甚至推卸给风，然后他又考虑逃跑，但最后还是向妈妈认了错，没想到妈妈不但没有责怪他，还用针线把印迹美化了一番，变成了一条可爱的鱼。这样，这块桌布就成了三人充满爱的回忆。在故事的叙述中，作者把这个烫印想象成各种事物，有帆船、超人、水壶、猫头鹰等，让孩子们在读故事的时候，享受着想象的乐趣，当然也逐渐地领悟到比喻的特点——用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。虽不能解释其所以然，但孩子能在日后的学习中听懂比喻的表达，而孩子天生善于模仿的特点也让这些听觉理解能力强的孩子较早地在自己的口语表达上运用比喻。
综上所述，孩子获取信息的主要感官是视觉和听觉。而进入小学系统学习以后，在课堂学习中，教师有50%的时间都是在讲课，因此，孩子的听知觉能力是孩子在课堂里获得信息并构建出意义的关键。绘本中有大量培养孩子听知觉能力的元素，巧用绘本，是实现幼小衔接的有效手段。
责任编辑 黄铭钊