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“写作教学应贴近学生实际，让学生易动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但是农村学生普遍讨厌作文，怕作文，作文内容十分贫乏。习作时出现了写假人假事的“胡编式”作文；或者是东摘西抄的“拼凑式”作文；甚至是全文照抄的“移植式”作文。追究原因，许多老师认为是农村孩子生活较单调，知识面狭窄，学生手中“无米”，只能“泡白开水”或“偷”或“剽”。其实不然，农村这片广阔的天地是一个诱人的世界，农村作文教学有着永不枯竭的写作源泉！那么，该怎样根据学生的学习特点和农村作文资源指导学生写作呢？
一、加强学生习作和生活的联系
叶圣陶说：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。
1.观察生活，积累习作素材
“处处留心皆学问”，只要学生平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。如美丽可爱的农村田野风光，这是学生观察写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、菜地……各具风韵，它们的形状、色彩、生产过程，又各具特点，随着农村变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、青苗图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发小作文对家乡热爱之情，锻炼了学生捕捉素材的能力。
2.体验生活，拓宽习作思路
学生习作内容千篇一律，难以表达真情实感。究其原因是缺少对生活的体验。“隔岸观火”与“身临其境”毕竟不一样。学生生活在农村，有着充裕的活动时间、广阔的活动天地。他们经常参与劳动实践，引导他们体验生活，就可拓宽习作思路。如，在指导学生习作《拔河比赛》时，我先组织学生进行了一场比赛，让他们亲身经历、体验了拔河的气氛，获得丰富的材料，这样学生写出的文章就非常生动。如一位学生在作文中写道：“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾……渐渐的，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊道：‘我们赢了！我们赢了’”这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。
二、减少对学生习作的束缚
《义务教育语文课程标准》从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制，每一学期的教材中也总有一次让学生自由写。所以在教学中教师可以开放习作的过程，提前一周布置作文，允许学生通过询问、观察、参观、调查等多种方式进行体验后，独立或合作完成。也可以开放习作的体裁，改变习作命题方式，围绕主题，可写人、写事、童话、写信等。还可以开放作文批改，教师不用自己的思想认识和写作能力要求学生，习作不必改得满纸通红，挫伤学生的写作积极性。应多鼓励，牢记斯霞老师的“阿姨是女的”这一经典批改范例，多想孩子为什么这么写，呵护童真童言。开放习作的展示渠道，通过办班级作文园地、编班级佳作集、在作文课上朗读、推荐到报纸杂志等方式，让学生受到激励。教师一放手，孩子就写得大胆，文章也就充满了个性。
三、乘风扬想象作文之帆
鲁迅先生早就说过：“孩子的想象力是值得尊重的。凭借想象，孩子可以上天，可以下海，可以到达现实中我们到不了的地方。”想象是创造之母。没有想象，学生的作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新，所以想象应该贯穿整个作文教学之中，但无论哪一种想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。如要求学生对“未来——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象对学生而言较有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可以让学生勤观察，例如，现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人需求，又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大啊！
四、摒除习作评价单一化的观念
《义务教育语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我批评与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，也让学生家长积极参与评价活动，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能，激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，体验习作的情趣。因此，教师应摒除习作单一由教師评价的理念，让学生成为评改的主人。
1.互读互评。在班内成立若干作文评议小组，分小组读议别人的作文，促使学生对作文初稿进行自我完善。
2.从各组中挑选具有代表性的作文在班内读评。互读互评并经过修改的文章在班内读评，肯定成绩和进步，允许“听众”各抒己见，还允许作者解释说明，能使学生获得新的启示。
3.让学生参照老师和同学的评改意见，认真仔细地推敲和修改自己的文章。这样每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位，看到自己的不足，学到别人的长处，从而改进不足，赶超先进。
在作文创新的今天，我们要求学生作文努力做到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”，只要我们能把握住农村作文教学的特点，农村作文教学同样能闯出一番新天地。
参考文献：
翁冰心.农村小学作文教学策略初探[J].考试周刊，2011（18）.
编辑 鲁翠红
一、加强学生习作和生活的联系
叶圣陶说：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。
1.观察生活，积累习作素材
“处处留心皆学问”，只要学生平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。如美丽可爱的农村田野风光，这是学生观察写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、菜地……各具风韵，它们的形状、色彩、生产过程，又各具特点，随着农村变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、青苗图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发小作文对家乡热爱之情，锻炼了学生捕捉素材的能力。
2.体验生活，拓宽习作思路
学生习作内容千篇一律，难以表达真情实感。究其原因是缺少对生活的体验。“隔岸观火”与“身临其境”毕竟不一样。学生生活在农村，有着充裕的活动时间、广阔的活动天地。他们经常参与劳动实践，引导他们体验生活，就可拓宽习作思路。如，在指导学生习作《拔河比赛》时，我先组织学生进行了一场比赛，让他们亲身经历、体验了拔河的气氛，获得丰富的材料，这样学生写出的文章就非常生动。如一位学生在作文中写道：“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾……渐渐的，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊道：‘我们赢了！我们赢了’”这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。
二、减少对学生习作的束缚
《义务教育语文课程标准》从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制，每一学期的教材中也总有一次让学生自由写。所以在教学中教师可以开放习作的过程，提前一周布置作文，允许学生通过询问、观察、参观、调查等多种方式进行体验后，独立或合作完成。也可以开放习作的体裁，改变习作命题方式，围绕主题，可写人、写事、童话、写信等。还可以开放作文批改，教师不用自己的思想认识和写作能力要求学生，习作不必改得满纸通红，挫伤学生的写作积极性。应多鼓励，牢记斯霞老师的“阿姨是女的”这一经典批改范例，多想孩子为什么这么写，呵护童真童言。开放习作的展示渠道，通过办班级作文园地、编班级佳作集、在作文课上朗读、推荐到报纸杂志等方式，让学生受到激励。教师一放手，孩子就写得大胆，文章也就充满了个性。
三、乘风扬想象作文之帆
鲁迅先生早就说过：“孩子的想象力是值得尊重的。凭借想象，孩子可以上天，可以下海，可以到达现实中我们到不了的地方。”想象是创造之母。没有想象，学生的作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新，所以想象应该贯穿整个作文教学之中，但无论哪一种想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。如要求学生对“未来——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象对学生而言较有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可以让学生勤观察，例如，现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人需求，又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大啊！
四、摒除习作评价单一化的观念
《义务教育语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我批评与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，也让学生家长积极参与评价活动，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能，激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，体验习作的情趣。因此，教师应摒除习作单一由教師评价的理念，让学生成为评改的主人。
1.互读互评。在班内成立若干作文评议小组，分小组读议别人的作文，促使学生对作文初稿进行自我完善。
2.从各组中挑选具有代表性的作文在班内读评。互读互评并经过修改的文章在班内读评，肯定成绩和进步，允许“听众”各抒己见，还允许作者解释说明，能使学生获得新的启示。
3.让学生参照老师和同学的评改意见，认真仔细地推敲和修改自己的文章。这样每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位，看到自己的不足，学到别人的长处，从而改进不足，赶超先进。
在作文创新的今天，我们要求学生作文努力做到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”，只要我们能把握住农村作文教学的特点，农村作文教学同样能闯出一番新天地。
参考文献：
翁冰心.农村小学作文教学策略初探[J].考试周刊，2011（18）.
编辑 鲁翠红