摘要：应用型人才应用能力的不足是制约我国应用型本科教育质量的关键问题，其中难题之一是围绕应用型人才培养的课程建设问题至今仍然存在。通过分析，建议要加强专业定向课程建设，培养学生专业能力；提高实践教学质量，培养学生应用能力；改革教与学的方法，培养学生学习能力。 全文查看链接 　　3.改革教与学的方法，培养学生学习能力。大学本科教学，不仅是知识的传授，更应该是“教会学生怎么学”的沟通，是“解决问题的思维方式”的交流，因此，笔者认为，通过引导学生主动建构知识体系是应用型本科教育重要的教学方式。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境中利用必要的学习资料和他人帮助，建构自己知识的过程。大学的课程学习不仅要掌握知识本身，更要掌握知识之间的结构关系，学习知识之间的相互关联[4]。应用型本科教育是面向行业、企业，培养现场高级应用技术人才，围绕专业进行知识建构，一方面可以形成较强的专业理论知识和技能，另一方面也有利于专业相关的复合性知识学习和创新能力培养。因此，侧重专业进行知识建构是应用型本科教育课程教学的理念指引。其次，“做中学”仍然是应用型本科教育的教学模式。应用型本科教学仍然是先讲理论，再根据理论要求进行实践，其实践思路、目标、要求、动作要领等都有明确操作规程，学生无须主动创造，缺乏“过程思维”的训练。[5]“做中学”体现了“过程思维”，它视学生为主体，要求学生态度上的积极参与，理论知识的基本储备，原有能力、习惯、技巧的整合运用，从而实现理论与实践的统一，完成新的知识和技能的系统建构，从而实现“学以致用”的应用型人才培养目标。最后，教学方法的研究依然是应用型本科院校教师的重要工作之一。应用型本科院校的教师呈现出青年教师居多的特点，普遍反映，他们除了从理论到理论的不足之外，还一定程度上存在不会“教”的问题，特别是针对应用型人才的教法还需要开展更多的研究。在此，关注知识概念框架的提供以及问题情境的创设，让学生进入情境或者问题，独立探索、自主学习、协作学习的教法和学法是值得借鉴的。 全文查看链接