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【摘要】如何在英语教学中培养学生的自主阅读能力？我们可在以下方面进行了尝试：调动内在的学习
动机、变被动阅读为主动阅读；培养自主学习能力、提高自主阅读效率；培养阅读技能、提高自主阅读
能力。同时，这要求教师承担多重责任：教师要成为设计者、启发者、监控者和评估者。
【关键词】学习动机自主阅读能力
目前，"教学生学会学习"已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是
学校教育的根本。自主阅读能力的培养在学生英语的学习中有重要的作用。所谓自主阅读能力，就是指
学生拥有主动地理解阅读目的和阅读方法、确立自己的阅读目标、选择合适的阅读策略、监控自己的阅
读策略并评价自己的阅读结果的能力。在教学实践中，立足于学生自主阅读能力的培养，积极探索，提
高教学效果，主要措施如下：
一、 调动内在的学习动机、变被动阅读为主动阅读
学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的。动机
是制约积极学习的重要心理因素，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。如图：
内驱力确立动机产生学习行为
就其本质来说，阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维的心理活动，是读
者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对
独立的认知行为。自主学习是一种个体活动，从而调动进行阅读的内部动力, 变"要我读" 为"我要读"，
因此, 调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。由于阅读的目的不同，对待阅读有两种截
然不同的态度：被动式阅读和主动式阅读。所谓被动式阅读指的是那种在阅读中不动脑筋，唯作者之命
是从的阅读，他们不了解阅读课的教学目的。被动式读者往往让作者牵着鼻子走。由于被动式阅读只动
眼，不动心，对作者的意图只可能有粗浅的了解，印象不会很深。不利于提高理解能力，也不利于提高
阅读速度，更不利于自主阅读的顺利进行。
主动式阅读恰恰相反。主动式读者注重阅读中的思维参与。从接触题目起就要联想，就要猜测。阅读过
程就成了猜测、验证的过程。猜对了，验证速度自然很快；猜错了，及时按作者的意图调整思路，速度
也比被动接受快。由于阅读中读者与作者处于一种"对话" 状态，读者对作者的意图不但清楚，还可能加
以评议。因此，印象要比被动阅读深刻得多，回读次数自然也少得多。同时由于主动阅读把被动接受变
为验证，速度必然大大提高，有时甚至可以跳读。从这个角度讲，主动式阅读不但能提高阅读理解力，
还可以提高阅读速度。在阅读教学过程中教师应让学生明白阅读教学的目的，变被动阅读为主动阅读，
为以后的终身阅读。
二、培养自主学习能力、提高自主阅读效率
许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。因此，教学中
应培养学生自主的学习态度和自主学习能力。
在培养学生自主的学习态度和自主学习能力时，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。因此
，阅读态度和阅读能力，是学生有效进行阅读，提高阅读效率的重要保证。读者在阅读活动中始终处于
积极、主动的状态，就会不断对视觉信息进行解码、加工和处理。而这一过程不仅要求读者具有良好的
阅读态度、主动的认知心理，同时也要求读者有较强的预测能力、认知能力和语篇分析判断等能力。
根据Dickinson (1993)阐述自主学习的含义，自主学习者有以下基本特点：
·能够理解教学目的和教学方法
·能够确立自己的学习目标
·能够选择合适的学习策略
·能够监控自己的学习策略
·能够评价自己的学习结果
因此，根据上述自主学习者的特点，自主阅读者应通过自主阅读实现下述目标，形成自我评价。
·能够理解阅读目的和阅读方法
·能够确立自己的阅读目标
·能够选择合适的阅读策略
·能够监控自己的阅读策略
·能够评价自己的阅读结果
因此，在七年级起始阶段，制定出一个适合七年级切实可行的教学计划，明确阅读教学的目标和应采取
的措施，有计划地向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，让学生认识到有目的
、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。同时要求学生有意识、有目的地选择并灵
活运用阅读策略，提高自主阅读的能力。
三、培养阅读技能、提高自主阅读能力
学习英语的学生要掌握所学语言，就必须在学习好英语的同时，掌握了解英语国家的风俗习惯、生活方
式，即所谓的文化背景知识。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识，而
且能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读，培养终身阅读的能力。
培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及
时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。
1、培养猜词能力。
Grellet 指出教师应使学生认识到根据上下文推断词义的重要性。教师可帮助学生分析推断词义的过程
将这一技能示范给学生，使学生体会到不查字典就能理解生词意义的方法所带来的好处。其具体方法有
：利用构词法(Word-formation)来辨认同义词(Synonym)、反义词(Antonym)；利用关联词(Link-word)在
文中的作用进行逻辑推断，把握其在语篇层次上所起的连接、指代、反证等作用，从而提高语篇分析能
力。 2、阅读速度技能训练。
速度技能训练主要有略读(Skimming)和(Skanning)跳读，后者也叫寻读。
（1）略读的目的通过扫描迅速掌握主旨大意。其具体训练方法有：识别关键词(Key-word)，提高对关键
词的掌握去推断句子内容；确定段落的主题句(Topic sentence)，通过主题句了解篇章的主旨大意。另
外，还可以通过阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测(Predicting/Anticipating)。在略读时
不要忽视了作品的非正文内容：如前言、目录、插图、索引等。
（2）跳读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。在进行跳读时，读者对于希
望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中
扑捉到所需的信息内容。
（3）预测能力的训练。教师可在课堂教学的具体活动中训练学生的这一主动思考的能力。通过读前活动
(Pre-reading activity)将学生引入特定的情景中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生已有的
相关背景知识；也可以在读完一段后预测作品的其余内
容，或在读完作品的大部分后续写结尾。
四、学生自主阅读能力的培养对教师的要求：
我们在培养对学生阅读兴趣的激发和阅读能力时，应把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目
标。我们要把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，这就要求教师要逐渐
完成角色转变，教师在自主阅读中应具有广泛的角色和多重责任：
1、设计者。教师应能根据学生的具体情况，设计安排阅读策略介绍、阅读训练和开展阅读活动，保证阅
读计划的实施。
2、启发者。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅读过程中积极思考，获取信息，寻求
结论，创造性地指导阅读。
3、监控者。在课堂阅读活动中，教师应控制阅读活动的节奏和时间，保证阅读活动的顺利进行。
4、评估者。对于学生阅读任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈和评价，使学生既能
体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。
参考文献
［1］ Little D. Learner Autonomy :Definitions, Issues and Problems〔M〕. Dublin: Authentik,
1991.
［2］Cook V. Second Language learning and Language Teaching 〔J〕. Foreign Language
Teaching and Rearch Press, 2000.
［3］Reid Joy M. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom〔M〕. Heinle
动机、变被动阅读为主动阅读；培养自主学习能力、提高自主阅读效率；培养阅读技能、提高自主阅读
能力。同时，这要求教师承担多重责任：教师要成为设计者、启发者、监控者和评估者。
【关键词】学习动机自主阅读能力
目前，"教学生学会学习"已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是
学校教育的根本。自主阅读能力的培养在学生英语的学习中有重要的作用。所谓自主阅读能力，就是指
学生拥有主动地理解阅读目的和阅读方法、确立自己的阅读目标、选择合适的阅读策略、监控自己的阅
读策略并评价自己的阅读结果的能力。在教学实践中，立足于学生自主阅读能力的培养，积极探索，提
高教学效果，主要措施如下：
一、 调动内在的学习动机、变被动阅读为主动阅读
学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的。动机
是制约积极学习的重要心理因素，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。如图：
内驱力确立动机产生学习行为
就其本质来说，阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维的心理活动，是读
者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对
独立的认知行为。自主学习是一种个体活动，从而调动进行阅读的内部动力, 变"要我读" 为"我要读"，
因此, 调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。由于阅读的目的不同，对待阅读有两种截
然不同的态度：被动式阅读和主动式阅读。所谓被动式阅读指的是那种在阅读中不动脑筋，唯作者之命
是从的阅读，他们不了解阅读课的教学目的。被动式读者往往让作者牵着鼻子走。由于被动式阅读只动
眼，不动心，对作者的意图只可能有粗浅的了解，印象不会很深。不利于提高理解能力，也不利于提高
阅读速度，更不利于自主阅读的顺利进行。
主动式阅读恰恰相反。主动式读者注重阅读中的思维参与。从接触题目起就要联想，就要猜测。阅读过
程就成了猜测、验证的过程。猜对了，验证速度自然很快；猜错了，及时按作者的意图调整思路，速度
也比被动接受快。由于阅读中读者与作者处于一种"对话" 状态，读者对作者的意图不但清楚，还可能加
以评议。因此，印象要比被动阅读深刻得多，回读次数自然也少得多。同时由于主动阅读把被动接受变
为验证，速度必然大大提高，有时甚至可以跳读。从这个角度讲，主动式阅读不但能提高阅读理解力，
还可以提高阅读速度。在阅读教学过程中教师应让学生明白阅读教学的目的，变被动阅读为主动阅读，
为以后的终身阅读。
二、培养自主学习能力、提高自主阅读效率
许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。因此，教学中
应培养学生自主的学习态度和自主学习能力。
在培养学生自主的学习态度和自主学习能力时，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。因此
，阅读态度和阅读能力，是学生有效进行阅读，提高阅读效率的重要保证。读者在阅读活动中始终处于
积极、主动的状态，就会不断对视觉信息进行解码、加工和处理。而这一过程不仅要求读者具有良好的
阅读态度、主动的认知心理，同时也要求读者有较强的预测能力、认知能力和语篇分析判断等能力。
根据Dickinson (1993)阐述自主学习的含义，自主学习者有以下基本特点：
·能够理解教学目的和教学方法
·能够确立自己的学习目标
·能够选择合适的学习策略
·能够监控自己的学习策略
·能够评价自己的学习结果
因此，根据上述自主学习者的特点，自主阅读者应通过自主阅读实现下述目标，形成自我评价。
·能够理解阅读目的和阅读方法
·能够确立自己的阅读目标
·能够选择合适的阅读策略
·能够监控自己的阅读策略
·能够评价自己的阅读结果
因此，在七年级起始阶段，制定出一个适合七年级切实可行的教学计划，明确阅读教学的目标和应采取
的措施，有计划地向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，让学生认识到有目的
、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。同时要求学生有意识、有目的地选择并灵
活运用阅读策略，提高自主阅读的能力。
三、培养阅读技能、提高自主阅读能力
学习英语的学生要掌握所学语言，就必须在学习好英语的同时，掌握了解英语国家的风俗习惯、生活方
式，即所谓的文化背景知识。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识，而
且能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读，培养终身阅读的能力。
培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及
时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。
1、培养猜词能力。
Grellet 指出教师应使学生认识到根据上下文推断词义的重要性。教师可帮助学生分析推断词义的过程
将这一技能示范给学生，使学生体会到不查字典就能理解生词意义的方法所带来的好处。其具体方法有
：利用构词法(Word-formation)来辨认同义词(Synonym)、反义词(Antonym)；利用关联词(Link-word)在
文中的作用进行逻辑推断，把握其在语篇层次上所起的连接、指代、反证等作用，从而提高语篇分析能
力。 2、阅读速度技能训练。
速度技能训练主要有略读(Skimming)和(Skanning)跳读，后者也叫寻读。
（1）略读的目的通过扫描迅速掌握主旨大意。其具体训练方法有：识别关键词(Key-word)，提高对关键
词的掌握去推断句子内容；确定段落的主题句(Topic sentence)，通过主题句了解篇章的主旨大意。另
外，还可以通过阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测(Predicting/Anticipating)。在略读时
不要忽视了作品的非正文内容：如前言、目录、插图、索引等。
（2）跳读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。在进行跳读时，读者对于希
望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中
扑捉到所需的信息内容。
（3）预测能力的训练。教师可在课堂教学的具体活动中训练学生的这一主动思考的能力。通过读前活动
(Pre-reading activity)将学生引入特定的情景中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生已有的
相关背景知识；也可以在读完一段后预测作品的其余内
容，或在读完作品的大部分后续写结尾。
四、学生自主阅读能力的培养对教师的要求：
我们在培养对学生阅读兴趣的激发和阅读能力时，应把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目
标。我们要把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，这就要求教师要逐渐
完成角色转变，教师在自主阅读中应具有广泛的角色和多重责任：
1、设计者。教师应能根据学生的具体情况，设计安排阅读策略介绍、阅读训练和开展阅读活动，保证阅
读计划的实施。
2、启发者。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅读过程中积极思考，获取信息，寻求
结论，创造性地指导阅读。
3、监控者。在课堂阅读活动中，教师应控制阅读活动的节奏和时间，保证阅读活动的顺利进行。
4、评估者。对于学生阅读任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈和评价，使学生既能
体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。
参考文献
［1］ Little D. Learner Autonomy :Definitions, Issues and Problems〔M〕. Dublin: Authentik,
1991.
［2］Cook V. Second Language learning and Language Teaching 〔J〕. Foreign Language
Teaching and Rearch Press, 2000.
［3］Reid Joy M. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom〔M〕. Heinle