[摘 要]当前，用传统的教学方式应教育优等生远远不够，学生的思维易受禁锢。因此，教师需要革新教学方法，鼓励学生提问、创新，满足优等生的求知欲，因材施教，解放学生思想。
　　[关键词]优等生；小学数学；教学方法
　　一、一视同仁的“障碍”，优等生的“饥渴”
　　因为在广大教师的意识里，优等生总是具有良好的学习习惯和较强的学习能力，不需要教师过多地操心。可若教师上课忽视他们，他们有时却会制造“麻烦”：
　　一位教师在教学“加法交换律和结合律”时，课堂练习的最后出示了这样的习题：计算38 76 24和38 （76 24）。立马有一个学生举手提问：“老师，第一题能不能用简便的方法计算？”这位教师想了想说：“按运算顺序计算吧”。学生已经认识并理解了加法交换律和结合律，本来这一课的目标已经达成，教师的任务也就告一段落，可面对着突如其来的提问，教师也必须解答，可“简便运算”本来就是下一节课学的内容，没必要再去详解。但站在学生的角度来看，感觉恐怕就不一样了。虽然这节课的认知目标是“认识加法交换律和结合律”，这个目标为大部分学生制定的，对于优等生而言，他们不但已经“认识”，而且能够“运用”了，所以才会有上述的发现。学生的这种行为不仅是教师们喜闻乐见的，还能引起其他学生的好奇心，使之也加入到探究的团体中来，这也正是教师所期望的课堂效果。
　　课堂中之所以会出现这样的“弦外之音”，与优等生良好的思维能力是分不开的。优等生的思维敏捷，往往教师话音刚落，他们的手就高高举起；再有就是思维灵活，其他学生往往只满足于模仿、重复老师提供的方法，而优等生却恰恰相反，总是喜欢去寻找不同的解题思路和更巧妙的解题途径；还有就是思维超前，优等生经常处于求知的状态，他们并不满足教师布置的任务，每节课学习内容他们早已心中有数，甚至已经是无师自通。在他们身上，体现着一种自主学习、主动探究的思维品质。
　　正是基于以上特点，优等生在课堂上就常有“惊人之举”。如笔者刚刚宣布课题“三角形的面积计算”，就有学生顺势说出了公式，看似简单的口算题，他们竟然发现了十几种算法。而在教学三年级“分数的初步认识”一单元中，比较分数的大小，他们居然会总结出“分母相同的分数，分子大的分数大；几分之一与几分之一比，分母小的反而大”，这样的知识掌握率已经相当超前了。
　　面对以上问题，传统的“先听教师讲”“只要会一种方法就行了”或者“留到以后再学”等敷衍的处理是很不恰当的。因为这样做，首先会打击其学习热情、压制其思维的积极性；同时，还会让学生產生一种“只要把老师讲的学会了就行了，想多了说不定还会挨批评”的错误认识。倒不如顺其自然，合理引导，从而让他们成为其他学生学习的榜样和赶超的目标。
　　二、因材施教，喂“饱”你的学生
　　优等生基本上都处于“放养”的状态，虽然大都独立成长，但是如果有教师更多的关照，他们成长会更加迅速。
　　1.小小老师。教师要舍得把讲台让给学生，把教棒交到优等生的手中，让他们充当学习的领头羊，从学生的角度诠释解题思路，更有利于其他学生接受。并且在讲解的过程中，优等生自身思维的缜密性和语言的逻辑性会得到很好地锻炼。
　　2. 每日一题。既然优等生经常“吃不饱”，就给他们提供些营养丰富的“加餐”，内容丰富、形式多变的提高练习，充分开启其思维，发掘其潜能。
　　3.综合实践。指导优等生撰写数学日记、数学小论文，制作数学手抄报……以此开拓他们的数学视野，提升数学综合运用的意识。
　　三、跨越“雷池”，满足需要
　　教材的编写只能遵循大部分学生的认知规律，不能照顾到方方面面，即使同样的知识，不同水平的学生收获也不尽相同。因此，我们不能把教材和教参中的安排和建议看作不可逾越的“雷池”，从而禁锢学生的思维。合理的对策应该是依据优等生的知识经验和认知特点，设计层次性目标，进行个性化的学习指导，从而在优等生学好该学知识的同时满足他们渴望新知的学习需要。
　　责任编辑 满令怡