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摘要：所谓的任务语言教学法就是在外语教学过程中，将完成交际任务作为教学的主要目标。在进行实际教学的过程中，任务指的是进行有目标的交际活动。利用小组合作的学习方式进行任务学习，让学生理解这里所说的学习不是利用教材和书本的辅助进行反复的练习，而是身体力行，将语言进行应用。
关键词：任务型教学法；初中；英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0250-01
新课标对初中英语课堂的教学任务进行了新的部署，要求初中英语课堂要激发和培养学生的学习兴趣，发展学生自主和合作学习的能力。但是，受传统的初中英语教学影响，现阶段的课堂教学效率偏低，学生的各项能力没有得到较好的培养。因此，以任务型教学法为基础，阐释任务型教学的含义和意义，并根据初中英语教学的现状分析，对任务型教学在初中英语教学中的具体实践进行探究。
一、任务型教学法在初中英语教学中的意义
任务型教学法是将任务化的活动根据教学内容进行创造性的设计，学生通过合作学习的方式完成任务。同时，也能够对自身的学习进行反思，从而促进学生的团队意识和合作意识，获得英语学习的成就感，为英语学习创造源源不断的动机。
二、任务型教学法的要素
目前初中生在学习方法上多数仍然处于被动，这无疑影响了学生接受和掌握知识的能力。尤其该年龄阶段学生正在或刚刚完成从感性思考向理性思考的转移，对于新教学内容的接受程度各不相同，并在摸索更好的学习方法，这时，通过任务型教学更易引导学生尽早了解自我，寻找到有效的知识掌握方式。值得注意的是，任务型教学不可缺少以下几个要素：
（一）任务型教学的基础在于引导学生自学。
初中的学生由于自制能力普遍较差，因而自习的方式和能力培养需要教师耐心的引导与教育。尤其对于初中英语而言，基础性知识很多，是培养学生未来英语能力提高必不可少的环节，学生必须扎实地完成如单词、语法等内容的学习，才能够为未来的英语运用做好铺垫。然而，学生的能力差异较大，课时又有限，不可能完全通过课堂上的短暂时间将所有内容灌输给学生并达到深入掌握的目的，因而，教师最好在课前就为学生制定出具有可行性的自学任务，让学生根据任务要求和内容完成课前准备。这种课前的任务准备易帮助学生发现问题、并锻炼自我解决困难的能力[2]，当课程进行时，學生已经有充分的思考过程来完成英语知识的加深学习了。
（二）小组合作探讨交流，是任务型学习方法的关键。
小组通常由4-6人组成，但每个小组内学生的能力和层次都不尽相同，教师下达任务给各小组时，要求学生选进行组内的探讨与交流，然后给出一个共同的意见。小组内的讨论使得优等生以较快的速度提出建议和观点，并在小组中产生自豪感，对学习更加有动力；而成绩较差或接受较慢的学生，通过组内讨论和优等生的指导，更容易理解和掌握相关知识。通常情况下，教师从学生角度出发，也不及学生自己的思维接近度高，因此通过组内优等生拉动差生学习，具有很好的教学效果。
（三）汇报总结是提高任务型教学成果的必要条件。
无论是课前自习，还是小组讨论，最终是要以具有指导意义的结论输出的。学生无论探讨地多深入，如果不能够适时地总结出成果，将面收之于点结束话题，很难在讨论过程中记住要点、深化学习。因而，教师必须在教学过程中强调总结，总结是对学生知识结构的再造，对任务内知识内容的再强化，通过学生的自我总结及老师的意见调整，使学生对于任务理解更深刻，在未来的学习中也更易于应用。
三、初中英语教学中开展任务型教学的策略
（一）多元化的任务型教学模式。
介于英语本身的学科特点，教学过程就不能仅仅局限于课堂教学，更不能局限于应试教育背景下的应试技能教学。而是要开展多元化的教学课堂，丰富教学资源。教师可以根据当前最为流行的英语电影、英文歌曲等，选取其中一个片段，让学生模仿电影里某一片段的人物对话或者唱一首英文歌曲。这样既锻炼学生的英语语感，还能锻炼其口语表达能力。再者，英语是一门语言应用性学科，它旨在培养学生的语言应用能力。所以，教学过程中可以借助英文课外读物、英语话剧、英文演讲稿等丰富教学资源。从根本上提高学生的英语学习兴趣，激发他们的语言表达欲望。
（二）合理设置教学任务。
在教学任务设置时，要充分考虑教学实际，结合学生自身实际。同时也要注意设置的任务要具有趣味性和娱乐性，这样才可以激发学生的学习兴趣，从而提高英语学习效果。
（三）多元的任务评价机制。
以往的传统教学评价更多是以考试的形式对学生的学习效果进行评价，过多地关注学生的学习结果。英语作为一门语言应用型学科，仅仅掌握基础知识技能已经不能满足社会对英语综合素质人才的需求。初中英语新课程标准明确提出“过程与方法”“情感、态度、价值观”“知识和技能”的三维目标评价体系。例如，“Howoftendoyouexercise？”的学习中，让学生汇报自己最喜欢的运动及原因。那么对学生回答问题作出评价时，就不能仅仅对语言应用及口语表达的评价，还要注重学生的课堂参与度、回答问题的热情、情感等综合性的多元化评价，逐渐引导学生成为综合素质人才。在这样一个互动性较高的课堂之中，能够加强学生和教师之间的沟通、合作和理解。学生和教师以平等的地位进行相互的沟通、交流，有助于学生交流能力的培养，只有学生有了交流的欲望，并拥有交流内容，课堂才能够进行真正的互动，学生也才能进行真正的体验和创造。
总而言之，教师是任务的设计者，而学生才是任务的完成者。所以教师在进行任务设计的过程中，应该充分把握学生的学习能力和学生的兴趣爱好，将英语同实际生活相联系，这样才能够提高他们的学习兴趣，这样的任务型教学才能够得到良好的教学效果。
参考文献：
[1]夏红.科学教育在初中英语教学中的渗透[J].海外英语，2011，（1）.
[2]谢琼.浅谈初中英语教学中实施素质教育的途径[J].科学科研，2011，（1）.
[3]欧文勤.初中英语教学中情感教育的实施[J].企业导报，2011，（1）.
[4]郭辉兵.新课标初中英语教学模式初探[J].中国西部科技，2011，（1）.
关键词：任务型教学法；初中；英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0250-01
新课标对初中英语课堂的教学任务进行了新的部署，要求初中英语课堂要激发和培养学生的学习兴趣，发展学生自主和合作学习的能力。但是，受传统的初中英语教学影响，现阶段的课堂教学效率偏低，学生的各项能力没有得到较好的培养。因此，以任务型教学法为基础，阐释任务型教学的含义和意义，并根据初中英语教学的现状分析，对任务型教学在初中英语教学中的具体实践进行探究。
一、任务型教学法在初中英语教学中的意义
任务型教学法是将任务化的活动根据教学内容进行创造性的设计，学生通过合作学习的方式完成任务。同时，也能够对自身的学习进行反思，从而促进学生的团队意识和合作意识，获得英语学习的成就感，为英语学习创造源源不断的动机。
二、任务型教学法的要素
目前初中生在学习方法上多数仍然处于被动，这无疑影响了学生接受和掌握知识的能力。尤其该年龄阶段学生正在或刚刚完成从感性思考向理性思考的转移，对于新教学内容的接受程度各不相同，并在摸索更好的学习方法，这时，通过任务型教学更易引导学生尽早了解自我，寻找到有效的知识掌握方式。值得注意的是，任务型教学不可缺少以下几个要素：
（一）任务型教学的基础在于引导学生自学。
初中的学生由于自制能力普遍较差，因而自习的方式和能力培养需要教师耐心的引导与教育。尤其对于初中英语而言，基础性知识很多，是培养学生未来英语能力提高必不可少的环节，学生必须扎实地完成如单词、语法等内容的学习，才能够为未来的英语运用做好铺垫。然而，学生的能力差异较大，课时又有限，不可能完全通过课堂上的短暂时间将所有内容灌输给学生并达到深入掌握的目的，因而，教师最好在课前就为学生制定出具有可行性的自学任务，让学生根据任务要求和内容完成课前准备。这种课前的任务准备易帮助学生发现问题、并锻炼自我解决困难的能力[2]，当课程进行时，學生已经有充分的思考过程来完成英语知识的加深学习了。
（二）小组合作探讨交流，是任务型学习方法的关键。
小组通常由4-6人组成，但每个小组内学生的能力和层次都不尽相同，教师下达任务给各小组时，要求学生选进行组内的探讨与交流，然后给出一个共同的意见。小组内的讨论使得优等生以较快的速度提出建议和观点，并在小组中产生自豪感，对学习更加有动力；而成绩较差或接受较慢的学生，通过组内讨论和优等生的指导，更容易理解和掌握相关知识。通常情况下，教师从学生角度出发，也不及学生自己的思维接近度高，因此通过组内优等生拉动差生学习，具有很好的教学效果。
（三）汇报总结是提高任务型教学成果的必要条件。
无论是课前自习，还是小组讨论，最终是要以具有指导意义的结论输出的。学生无论探讨地多深入，如果不能够适时地总结出成果，将面收之于点结束话题，很难在讨论过程中记住要点、深化学习。因而，教师必须在教学过程中强调总结，总结是对学生知识结构的再造，对任务内知识内容的再强化，通过学生的自我总结及老师的意见调整，使学生对于任务理解更深刻，在未来的学习中也更易于应用。
三、初中英语教学中开展任务型教学的策略
（一）多元化的任务型教学模式。
介于英语本身的学科特点，教学过程就不能仅仅局限于课堂教学，更不能局限于应试教育背景下的应试技能教学。而是要开展多元化的教学课堂，丰富教学资源。教师可以根据当前最为流行的英语电影、英文歌曲等，选取其中一个片段，让学生模仿电影里某一片段的人物对话或者唱一首英文歌曲。这样既锻炼学生的英语语感，还能锻炼其口语表达能力。再者，英语是一门语言应用性学科，它旨在培养学生的语言应用能力。所以，教学过程中可以借助英文课外读物、英语话剧、英文演讲稿等丰富教学资源。从根本上提高学生的英语学习兴趣，激发他们的语言表达欲望。
（二）合理设置教学任务。
在教学任务设置时，要充分考虑教学实际，结合学生自身实际。同时也要注意设置的任务要具有趣味性和娱乐性，这样才可以激发学生的学习兴趣，从而提高英语学习效果。
（三）多元的任务评价机制。
以往的传统教学评价更多是以考试的形式对学生的学习效果进行评价，过多地关注学生的学习结果。英语作为一门语言应用型学科，仅仅掌握基础知识技能已经不能满足社会对英语综合素质人才的需求。初中英语新课程标准明确提出“过程与方法”“情感、态度、价值观”“知识和技能”的三维目标评价体系。例如，“Howoftendoyouexercise？”的学习中，让学生汇报自己最喜欢的运动及原因。那么对学生回答问题作出评价时，就不能仅仅对语言应用及口语表达的评价，还要注重学生的课堂参与度、回答问题的热情、情感等综合性的多元化评价，逐渐引导学生成为综合素质人才。在这样一个互动性较高的课堂之中，能够加强学生和教师之间的沟通、合作和理解。学生和教师以平等的地位进行相互的沟通、交流，有助于学生交流能力的培养，只有学生有了交流的欲望，并拥有交流内容，课堂才能够进行真正的互动，学生也才能进行真正的体验和创造。
总而言之，教师是任务的设计者，而学生才是任务的完成者。所以教师在进行任务设计的过程中，应该充分把握学生的学习能力和学生的兴趣爱好，将英语同实际生活相联系，这样才能够提高他们的学习兴趣，这样的任务型教学才能够得到良好的教学效果。
参考文献：
[1]夏红.科学教育在初中英语教学中的渗透[J].海外英语，2011，（1）.
[2]谢琼.浅谈初中英语教学中实施素质教育的途径[J].科学科研，2011，（1）.
[3]欧文勤.初中英语教学中情感教育的实施[J].企业导报，2011，（1）.
[4]郭辉兵.新课标初中英语教学模式初探[J].中国西部科技，2011，（1）.