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摘 要：在全球化背景下，国家间的交流日益频繁，英语作为世界性的语言对跨文化的沟通交流具有重要的意义。因此，在高中英语教学中，除了要完成基本的词汇、语法等教学，还需要在大的文化背景下引导学生树立正确的英语语言观念。本文对高中英语教学文化要素的融合情况进行调查分析，梳理文化教学的融合路径，以发挥学生在文化交流中的主观能动性。
关键词：文化教学;高中英语;对策研究
语言是重要的沟通渠道，其背后蕴含深厚的文化内涵，因此语言学习离不开文化的感知与融合。由于应试的客观压力，我国的英语教学侧重于文法知识的讲解，仅仅将与文化相关的内容作为教学背景来对待，缺乏深层的挖掘与感悟，不利于学生语言水平以及跨文化交流能力的提升[1]。针对这一教学现状，高中英语教学需要凸显文化的重要意义，引导学生深入了解不同的文化，激发学生探究的兴趣，进而形成语言学习与探究的积极性，提高英语水平，强化英语学科素养。
一、文化教学现状
（一）学生主体
1.意识薄弱。受传统英语学习观念的影响，很多学生对英语学习的认知就是文法知识，认为要想学好英语就是要记住单词，学好语法，能写出好的句子。在完成基础教学内容的情况下，学生很少利用课余时间去了解课本内容背后蕴含的文化知识，将英语学习完全作为一项任务来进行，而非立足于语言能力及文化素养的提升[2]。
2.认识局限。学习行为很大程度上取决于学习动机[3]，而文化相关内容不是明确的教学要点，在考试中也不作为单独的模块，因此学生对文化要素的学习缺乏准确的认知。部分学生能够感受到英语学习所包含的文化教学要素，但是探究的主动性不强，缺乏学习的热情。很多学生都对英语学习存在误区，认为只要掌握单词、句子、语法等基础内容就能够应对考查，但是在新课标背景下，对学生英语学科素养以及语言应用能力的要求越来越高，很多文本、阅读材料甚至是词汇都具有丰富的文化价值，如果学生缺乏必需的文化思维能力，那么对这些内容的把握就会有所欠缺。
（二）教师主体
1.教学任务冲突。在教学过程中，教学任务考查是一个很现实的问题，因此教师在开展英语教学时会顾及课时安排，对于一些重点的语法、句式等内容就会重点讲解，以满足教学目标，还需要保证一定的训练时间。教材以及试卷中的阅读材料很多都具备很高的文化教学功能，但是为了提高教学效率，这些阅读材料都被划分成了语言知识点，侧重于其中的单词、词组、句型等内容，将阅读教学变为语法教学或翻译教学，缺乏对这些材料文化背景的分析，也没有合理延伸，更没有跨文化内容的引入[4]。
2.应试成绩压力。教学任务是教师开展教学活动需要关注的一个重点，另一个重要的影响因素是成绩压力。为了追求学生成绩的提升，教师会将教学时间最大化地应用于文法知识、解题技巧的讲解上，而跨文化知识内容的讲授不直接影响学生的成绩，因此更倾向于使用传统的教学方法[5]。对于阅读理解、完形填空等可能涵盖文化教学素材的内容，为了保证学生成绩的提升，教师往往将教学重点放在语言知识点以及解题技巧上，忽略了材料本身的文化价值。
二、教学优化路径
（一）课前引导，激发学生跨文化思维
在开始教学之前，教师可以深入班级，向学生渗透一些趣味性较强的跨文化知识，例如欧美重要政治任务、文艺作品等，帮助学生初步建立对不同文化的探究热情，形成基础的知识储备，这对正式开展教学以及文本的阅读具有重要的辅助作用。针对某一节课的教学主题，教师要掌握本节课的重点教学内容，整理好涉及的跨文化知识，在正式教学之前要向学生介绍基础的文化内容，便于学生快速进入教学情境。
比如，在讲授Traffic Jam时，教师可以在课前向学生讲授一些西方国家的交通规则，尤其是与我们不一样的地方。比如汽车是靠左行驶还是靠右行驶。在汽车刚进入我国时，我们与英国一样，是靠左行驶的，后来随着左舵的美国车引入我国，就变成了靠右行驶。教师还可以补充提问，让学生列举靠左行驶和靠右行驶的代表国家。
这样的课前文化内容渗透需要教师提前准备，提前设计问题，对教学内容有整体的把握。通过这样的活动，既能引导学生初步了解一些文化内容，又能利用其生动性吸引学生的注意力。对于探究性较强的内容，教师也可以提前布置，让学生利用课余时间自行查阅资料，在课前进行分享交流，既强化了学生的跨文化学习观念，又不占用有限的教学时间，还能达到提高教学效率、优化教学效果的目的。
（二）趣味导入，渗透文化教育素材
课程导入是教学的初始阶段，合理的导入设置对教学的开展具有重要的推动作用。如果导入形式、内容具有较强的代入性，那么学生就会对教学内容产生好奇，注意力也会更加集中。教师在设计导入环节时，要注意简洁性与针对性原则。在导入环节融入文化教学内容，能够充分激发学生的思考。
（三）对比教学，形成文化冲突
在开展文化教学时，采用对比的教学方法能够形成不同文化之间的冲突，尤其是与中国文化的冲突，这样学生才能够产生共鸣，从而对课文理解得更加深刻。在全球化背景下，不同国家之间的交流与融合更加频繁，但是不同国家之间具有较大的差异性，在文化领域尤为明显，包含了思想观念、风俗习惯、饮食文化、教育观念等内容[6]。
以中西方问候方式差异为例，我国古代一般通过抱拳、作揖、鞠躬等方式来问候他人，随着时代的进步，慢慢融入了西方的问候方式，如握手、拥抱等。通过列举一些相同行为的不同文化含义，加深学生的理解。比如一般情况下，我们会用点头表示同意，摇头表示反对，但是在希腊、保加利亚的部分地区则正好相反。在美国，“OK”的手势表示赞同的意思，但是在巴西，这是一个很粗鲁的手势。这样的文化差异在考试中也要有所体现，如果缺少相应的文化基础，学生很难得到正确的答案。
（四）合理反馈，养成跨文化意识
为了保证文化教学效果，教师需要在完成教学后进行教学效果的反馈， 以了解学生对不同文化内容的掌握情况。比如通过特定的阅读材料，让学生解释其中包含的跨文化知识，教师进行客观的评价，增加學生文化学习的自信心，慢慢形成跨文化学习的观念。文化学习除了优化学生英语学习效果、强化学生学科能力素养，对考试解题也具有很重要的辅助作用，尤其是阅读理解题。在具备扎实的跨文化知识储备的前提下，学生对某些阅读材料的理解会更加深刻，在解题时可以通过自己的文化知识储备来分析文本，梳理阅读材料的框架与内容，有效提高解题的科学性与准确性。
三、结语
基于文化融合的英语教学符合新课标要求，文化背景与文法知识相互补充才能最大限度地优化英语教学效果。因此，在高中英语教学中，语言知识不再是唯一的目标，更重要的是在语言学习的过程中形成文化认知，结合具体的文化背景灵活使用语言工具，掌握语言使用标准，这样既能达成教学目标，又能真正促进学生英语学习能力的发展。
参考文献
[1]魏云峰.探究高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[J].读与写，2020，17（4）：113.
[2]邢季.试论高中英语教学中跨文化交际的有效渗透[J].英语画刊（高级版），2020（1）：113.
[3]邝倩婷.高中英语教学中培养学生跨文化意识的实践探索[J].基础教育研究，2019（23）：79-80.
[4]杨兴来.高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的必要性及策略[J].学周刊，2019（33）：32.
[5]徐最太.高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养分析[J].新东方英语，2019（10）：143.
[6]杨爱红.浅谈新课程高中英语教学跨文化交际能力的培养[J].新课程·下旬，2019（7）：238.
关键词：文化教学;高中英语;对策研究
语言是重要的沟通渠道，其背后蕴含深厚的文化内涵，因此语言学习离不开文化的感知与融合。由于应试的客观压力，我国的英语教学侧重于文法知识的讲解，仅仅将与文化相关的内容作为教学背景来对待，缺乏深层的挖掘与感悟，不利于学生语言水平以及跨文化交流能力的提升[1]。针对这一教学现状，高中英语教学需要凸显文化的重要意义，引导学生深入了解不同的文化，激发学生探究的兴趣，进而形成语言学习与探究的积极性，提高英语水平，强化英语学科素养。
一、文化教学现状
（一）学生主体
1.意识薄弱。受传统英语学习观念的影响，很多学生对英语学习的认知就是文法知识，认为要想学好英语就是要记住单词，学好语法，能写出好的句子。在完成基础教学内容的情况下，学生很少利用课余时间去了解课本内容背后蕴含的文化知识，将英语学习完全作为一项任务来进行，而非立足于语言能力及文化素养的提升[2]。
2.认识局限。学习行为很大程度上取决于学习动机[3]，而文化相关内容不是明确的教学要点，在考试中也不作为单独的模块，因此学生对文化要素的学习缺乏准确的认知。部分学生能够感受到英语学习所包含的文化教学要素，但是探究的主动性不强，缺乏学习的热情。很多学生都对英语学习存在误区，认为只要掌握单词、句子、语法等基础内容就能够应对考查，但是在新课标背景下，对学生英语学科素养以及语言应用能力的要求越来越高，很多文本、阅读材料甚至是词汇都具有丰富的文化价值，如果学生缺乏必需的文化思维能力，那么对这些内容的把握就会有所欠缺。
（二）教师主体
1.教学任务冲突。在教学过程中，教学任务考查是一个很现实的问题，因此教师在开展英语教学时会顾及课时安排，对于一些重点的语法、句式等内容就会重点讲解，以满足教学目标，还需要保证一定的训练时间。教材以及试卷中的阅读材料很多都具备很高的文化教学功能，但是为了提高教学效率，这些阅读材料都被划分成了语言知识点，侧重于其中的单词、词组、句型等内容，将阅读教学变为语法教学或翻译教学，缺乏对这些材料文化背景的分析，也没有合理延伸，更没有跨文化内容的引入[4]。
2.应试成绩压力。教学任务是教师开展教学活动需要关注的一个重点，另一个重要的影响因素是成绩压力。为了追求学生成绩的提升，教师会将教学时间最大化地应用于文法知识、解题技巧的讲解上，而跨文化知识内容的讲授不直接影响学生的成绩，因此更倾向于使用传统的教学方法[5]。对于阅读理解、完形填空等可能涵盖文化教学素材的内容，为了保证学生成绩的提升，教师往往将教学重点放在语言知识点以及解题技巧上，忽略了材料本身的文化价值。
二、教学优化路径
（一）课前引导，激发学生跨文化思维
在开始教学之前，教师可以深入班级，向学生渗透一些趣味性较强的跨文化知识，例如欧美重要政治任务、文艺作品等，帮助学生初步建立对不同文化的探究热情，形成基础的知识储备，这对正式开展教学以及文本的阅读具有重要的辅助作用。针对某一节课的教学主题，教师要掌握本节课的重点教学内容，整理好涉及的跨文化知识，在正式教学之前要向学生介绍基础的文化内容，便于学生快速进入教学情境。
比如，在讲授Traffic Jam时，教师可以在课前向学生讲授一些西方国家的交通规则，尤其是与我们不一样的地方。比如汽车是靠左行驶还是靠右行驶。在汽车刚进入我国时，我们与英国一样，是靠左行驶的，后来随着左舵的美国车引入我国，就变成了靠右行驶。教师还可以补充提问，让学生列举靠左行驶和靠右行驶的代表国家。
这样的课前文化内容渗透需要教师提前准备，提前设计问题，对教学内容有整体的把握。通过这样的活动，既能引导学生初步了解一些文化内容，又能利用其生动性吸引学生的注意力。对于探究性较强的内容，教师也可以提前布置，让学生利用课余时间自行查阅资料，在课前进行分享交流，既强化了学生的跨文化学习观念，又不占用有限的教学时间，还能达到提高教学效率、优化教学效果的目的。
（二）趣味导入，渗透文化教育素材
课程导入是教学的初始阶段，合理的导入设置对教学的开展具有重要的推动作用。如果导入形式、内容具有较强的代入性，那么学生就会对教学内容产生好奇，注意力也会更加集中。教师在设计导入环节时，要注意简洁性与针对性原则。在导入环节融入文化教学内容，能够充分激发学生的思考。
（三）对比教学，形成文化冲突
在开展文化教学时，采用对比的教学方法能够形成不同文化之间的冲突，尤其是与中国文化的冲突，这样学生才能够产生共鸣，从而对课文理解得更加深刻。在全球化背景下，不同国家之间的交流与融合更加频繁，但是不同国家之间具有较大的差异性，在文化领域尤为明显，包含了思想观念、风俗习惯、饮食文化、教育观念等内容[6]。
以中西方问候方式差异为例，我国古代一般通过抱拳、作揖、鞠躬等方式来问候他人，随着时代的进步，慢慢融入了西方的问候方式，如握手、拥抱等。通过列举一些相同行为的不同文化含义，加深学生的理解。比如一般情况下，我们会用点头表示同意，摇头表示反对，但是在希腊、保加利亚的部分地区则正好相反。在美国，“OK”的手势表示赞同的意思，但是在巴西，这是一个很粗鲁的手势。这样的文化差异在考试中也要有所体现，如果缺少相应的文化基础，学生很难得到正确的答案。
（四）合理反馈，养成跨文化意识
为了保证文化教学效果，教师需要在完成教学后进行教学效果的反馈， 以了解学生对不同文化内容的掌握情况。比如通过特定的阅读材料，让学生解释其中包含的跨文化知识，教师进行客观的评价，增加學生文化学习的自信心，慢慢形成跨文化学习的观念。文化学习除了优化学生英语学习效果、强化学生学科能力素养，对考试解题也具有很重要的辅助作用，尤其是阅读理解题。在具备扎实的跨文化知识储备的前提下，学生对某些阅读材料的理解会更加深刻，在解题时可以通过自己的文化知识储备来分析文本，梳理阅读材料的框架与内容，有效提高解题的科学性与准确性。
三、结语
基于文化融合的英语教学符合新课标要求，文化背景与文法知识相互补充才能最大限度地优化英语教学效果。因此，在高中英语教学中，语言知识不再是唯一的目标，更重要的是在语言学习的过程中形成文化认知，结合具体的文化背景灵活使用语言工具，掌握语言使用标准，这样既能达成教学目标，又能真正促进学生英语学习能力的发展。
参考文献
[1]魏云峰.探究高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[J].读与写，2020，17（4）：113.
[2]邢季.试论高中英语教学中跨文化交际的有效渗透[J].英语画刊（高级版），2020（1）：113.
[3]邝倩婷.高中英语教学中培养学生跨文化意识的实践探索[J].基础教育研究，2019（23）：79-80.
[4]杨兴来.高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的必要性及策略[J].学周刊，2019（33）：32.
[5]徐最太.高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养分析[J].新东方英语，2019（10）：143.
[6]杨爱红.浅谈新课程高中英语教学跨文化交际能力的培养[J].新课程·下旬，2019（7）：238.