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【摘要】本文结合我院非英语专业英语分层次教学的实践，就高职高专英语课程分层次教学模式做一些反思，旨在通过对高职英语分层次教学改革的调查、研究及分析，探索一条适合高职院校、同时有利于教师和学生发展的英语课程改革之路。
【关键词】高职高专英语 分层次教学 改革
【基金项目】本文受浙江建设职业技术学院教研教改项目基金资助。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0102-01
一、引言
随着我国教育体制的改革，全民高等教育的普及，以前一些中专、职业技术学校转变为高职院校。近年来，虽然高职院校改革成绩斐然，但高职英语改革似乎与高职院校改革的步调不统一，很大程度上沿用普通高校英语人才培养模式，没有形成自己的特色，更谈不上质量优势。直到2000 年10月教育部的指导性文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：高职英语教学应在多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路，这为英语教学提出了新的要求和标准。在《基本要求》的指导下，各高职院校开始大刀阔斧地对英语课程进行了一系列改革。实践表明，在一个学生英语基础存在差异的自然班里，教师按统一的教法，统一的内容，统一的要求来进行教学无疑存在了一定的弊端，从而影响了学生参与实践的能力和教学效果。分层次教学由此应运而生。
二、分层次英语教学模式的实践
我院现阶段的英语分层次教学是本着因材施教的原则，根据学生的高考英语成绩，把学生分为A、B、C三个不同层次，打破专业限制，但尽量在同一个系部内进行分层。C层的学生英语基础知识扎实，对英语学习的兴趣较浓，语言表达和接受能力都较强；B层的学生英语基础知识一般，对英语学习有一定的兴趣，有的聪明但不够上进，有的认真刻苦但学习方法不太正确；A层的学生英语基础知识较薄弱，掌握语言知识的速度慢，不善于思考。根据学生不同的水平，我们采用了不同的教学模式，制定了不同的教学目标。
三、分层次英语教学模式的优点
通过对浙江省几所骨干高职院校的调研可知：其中大部分高职院校从实施英语分层次教学以来，取得了显著的教学效果，而且有趋势将继续这种教学模式。存在的即是合理的，那么也就说明分层次教学是有许多优点的。
首先，它能够使教师因材施教，有的放矢地实施教学。
其次，分层次教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，避免了原来自然班中学生水平参差不齐，相当数量的学生注意力不集中，导致教学效果比较差的问题，能节省教师的劳动，提高教学效率，确保外语教学质量。
第三，分层次教学可以促使英语课堂气氛活跃。
第四，对低层次班级的学生单独授课，解决了在自然班由于听不懂课而产生的自卑和消极放弃情绪。
四、分层次英语教学模式的问题分析
我院实施分层次教学将近十年，良好的教学效果是有目共睹的，同时在实施过程中暴露出来的问题也是不容忽视的。
（一）学生英语分层的原则与依据。如何能真正做到分层教学的公平合理？理论上讲，客观上不存在着一种完美的机制：既能使一部分人受益，又能完全避免对他人的影响。我们除了要参考每位学生的高考成绩，条件允许的情况下应该还要对他们进行一次摸底考试，包括听说能力，并在实际操作过程中参考学生的主观意愿。这些都需要我们教师在学院教学管理职能部门的领导下不断地尝试、权衡，以求达到一个相对公平合理的平衡点。
（二）教学安排问题。实行分层次教学模式后，我们学院所有班级的英语都必须同步授课，造成师资匮乏，教师之间互相听课学习的机会就少了很多，而且每位教师要面临的学生来自全院不同专业的班级，不利于教师对所教所有专业的熟悉，很难做到为专业服务这一要求。在我院教学管理职能部门投入大量的人力物力以及不断摸索和创新后，教学安排中碰到的大部分问题已经解决，操作起来也是驾轻就熟了。当然还存在一些问题需要学生、教师和管理部门的共同努力来解决。
（三）教师和学生的心理问题。克拉申（Krashen）认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用，情感因素因人而异，学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得；最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感（Krashen，1982）。
结束语
职业教育应“以社会需求为目标，以就业为导向”，英语教育也是如此。高职类学生面临一个困惑：作为技能性人才的培养，我的英语该达到什么样的程度，我在一年的英语学习中该确定个什么样的目标。我们对本院学生的培养目标是：通过本课程的学习，使学生掌握有效的学习方法和策略，提高自主学习以及终身学习的能力，增强跨文化交际意识、团队合作意识和竞争意识，提高综合文化素养，为将来成为技术、生产、管理、服务等领域的高素质技能型专门人才奠定基础。我院在历经十年的尝试和探索，逐步形成一套适合我院高职英语教学的模式，相信我们在今后的探索实践中为创新和推动高职高专英语应用能力教学贡献自己的一份力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 （试行）.2000
[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.外语教学与研究出版社.2003
[3]束定芳.外语教学改革与对策.上海教育文化出版社.2004
[4]张宗庆.外语学与教的心理学原理.外语教学与研究出版社.2011
[5]Krashen S.D.， Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]， Oxford： Pergamon， 1982
[6]Brown， H.D.， Principles of Language Learning and Teaching， New York： Pearson Hall Regents， 1994
【关键词】高职高专英语 分层次教学 改革
【基金项目】本文受浙江建设职业技术学院教研教改项目基金资助。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0102-01
一、引言
随着我国教育体制的改革，全民高等教育的普及，以前一些中专、职业技术学校转变为高职院校。近年来，虽然高职院校改革成绩斐然，但高职英语改革似乎与高职院校改革的步调不统一，很大程度上沿用普通高校英语人才培养模式，没有形成自己的特色，更谈不上质量优势。直到2000 年10月教育部的指导性文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：高职英语教学应在多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路，这为英语教学提出了新的要求和标准。在《基本要求》的指导下，各高职院校开始大刀阔斧地对英语课程进行了一系列改革。实践表明，在一个学生英语基础存在差异的自然班里，教师按统一的教法，统一的内容，统一的要求来进行教学无疑存在了一定的弊端，从而影响了学生参与实践的能力和教学效果。分层次教学由此应运而生。
二、分层次英语教学模式的实践
我院现阶段的英语分层次教学是本着因材施教的原则，根据学生的高考英语成绩，把学生分为A、B、C三个不同层次，打破专业限制，但尽量在同一个系部内进行分层。C层的学生英语基础知识扎实，对英语学习的兴趣较浓，语言表达和接受能力都较强；B层的学生英语基础知识一般，对英语学习有一定的兴趣，有的聪明但不够上进，有的认真刻苦但学习方法不太正确；A层的学生英语基础知识较薄弱，掌握语言知识的速度慢，不善于思考。根据学生不同的水平，我们采用了不同的教学模式，制定了不同的教学目标。
三、分层次英语教学模式的优点
通过对浙江省几所骨干高职院校的调研可知：其中大部分高职院校从实施英语分层次教学以来，取得了显著的教学效果，而且有趋势将继续这种教学模式。存在的即是合理的，那么也就说明分层次教学是有许多优点的。
首先，它能够使教师因材施教，有的放矢地实施教学。
其次，分层次教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，避免了原来自然班中学生水平参差不齐，相当数量的学生注意力不集中，导致教学效果比较差的问题，能节省教师的劳动，提高教学效率，确保外语教学质量。
第三，分层次教学可以促使英语课堂气氛活跃。
第四，对低层次班级的学生单独授课，解决了在自然班由于听不懂课而产生的自卑和消极放弃情绪。
四、分层次英语教学模式的问题分析
我院实施分层次教学将近十年，良好的教学效果是有目共睹的，同时在实施过程中暴露出来的问题也是不容忽视的。
（一）学生英语分层的原则与依据。如何能真正做到分层教学的公平合理？理论上讲，客观上不存在着一种完美的机制：既能使一部分人受益，又能完全避免对他人的影响。我们除了要参考每位学生的高考成绩，条件允许的情况下应该还要对他们进行一次摸底考试，包括听说能力，并在实际操作过程中参考学生的主观意愿。这些都需要我们教师在学院教学管理职能部门的领导下不断地尝试、权衡，以求达到一个相对公平合理的平衡点。
（二）教学安排问题。实行分层次教学模式后，我们学院所有班级的英语都必须同步授课，造成师资匮乏，教师之间互相听课学习的机会就少了很多，而且每位教师要面临的学生来自全院不同专业的班级，不利于教师对所教所有专业的熟悉，很难做到为专业服务这一要求。在我院教学管理职能部门投入大量的人力物力以及不断摸索和创新后，教学安排中碰到的大部分问题已经解决，操作起来也是驾轻就熟了。当然还存在一些问题需要学生、教师和管理部门的共同努力来解决。
（三）教师和学生的心理问题。克拉申（Krashen）认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用，情感因素因人而异，学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得；最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感（Krashen，1982）。
结束语
职业教育应“以社会需求为目标，以就业为导向”，英语教育也是如此。高职类学生面临一个困惑：作为技能性人才的培养，我的英语该达到什么样的程度，我在一年的英语学习中该确定个什么样的目标。我们对本院学生的培养目标是：通过本课程的学习，使学生掌握有效的学习方法和策略，提高自主学习以及终身学习的能力，增强跨文化交际意识、团队合作意识和竞争意识，提高综合文化素养，为将来成为技术、生产、管理、服务等领域的高素质技能型专门人才奠定基础。我院在历经十年的尝试和探索，逐步形成一套适合我院高职英语教学的模式，相信我们在今后的探索实践中为创新和推动高职高专英语应用能力教学贡献自己的一份力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 （试行）.2000
[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.外语教学与研究出版社.2003
[3]束定芳.外语教学改革与对策.上海教育文化出版社.2004
[4]张宗庆.外语学与教的心理学原理.外语教学与研究出版社.2011
[5]Krashen S.D.， Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]， Oxford： Pergamon， 1982
[6]Brown， H.D.， Principles of Language Learning and Teaching， New York： Pearson Hall Regents， 1994