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摘要：本文将以一堂优秀写作课为例，探讨如何从教学目标出发，设计合理有效的以读促写课。
关键词：初中英语;以读促写;教学目标;阅读输入;写作输出
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0083
一、引言
本文将以杭州英特外国语学校教师的一堂优秀写作课Writing for a newspaper story： Plane lands in river为例，探讨如何从教学目标出发，设计合理有效的以读促写课。
二、明确以读促写课的教学目标——输入服务于输出
以读促写课与其他课型的区别在于它的最终目标是为了更好的“写”。也就是说阅读要为写作服务。因此，阅读的设计必须围绕写作输出进行，为写作搭好语言支架（词汇、句式等）和文本信息支架（主题、结构、文体等）。在活动设计前，我们可以先思考“写什么”和“怎么写”，然后再思考“读什么”和“怎么读”。也就是说，我们要根据写作要求有针对性地开展阅读活动。
三、以读促写课教学活动的设计
1. 阅读活动的设计
阅读活动的设计主要是为后续的写作搭建支架，一般的步骤包括：读前导入主题——读中搭建支架——读后总结归纳。
（1）阅读前：激发学习兴趣，快速导入话题与主题，适当呈现文章词汇
本课授课教师主题图和标题入手，激发学生原有认知，以简单的信息差引起学生兴趣，把学生的注意力引导到本课主题上来。接下来，教师通过追问：Where can you find this kind of writing？ 让学生知道今天的学习体裁——a story newspaper。最后教师提问：What do you want to know about the story？ 引导学生从标题和图片预测文本内容，提高他们的阅读兴趣。
（2）阅读中：紧扣写作目标，搭建写作支架
写作前提是要知道写什么，然后是怎么写好，阅读中也应从这两方面入手。课例中授课教师主要就是从新闻故事该写些什么内容以及如何写好新闻故事出发，展开一系列的阅读活动。
①Skimming：引导学生注意文章的框架结构，为后续的写作搭建文章结构上的支架。本课授课教师要求学生快速阅读，引导学生梳理文章框架结构，为写作搭好结构支架的同时，培养学生获取和概括文本主题思想的能力。
②Scanning：引导学生关注文本特征、内容要点、细节策略、值得借鉴的表达方式以及好词好句，为写作搭好语言支架。授课教师要求学生通过读句子进行比较观察句子的不同之处，然后有意识地引导学生自主发现、归纳出了新闻故事的三个主要语言特征。加深学生对知识理解的同时，促进学生分析能力的发展。
（3）阅读后：总结阅读文章内容，归纳写作篇章框架。教师及时对学生的探索结果进行补充完善与总结，保证学生建构正确的写作支架。
2.写作活动的设计
写作活动是以读促写课的关键，学生不仅要会写，还要会修改作文。这一阶段一般包括：写前讨论——写作体验——写后评改。
（1）写作前：帮助学生讨论主题相关语言知识，降低写作的难度，让学生能合理地运用英语表述写作内容，同时构成“多维互动、合作分享”的课堂氛围。
本课中学生第一次接触这类文章，对描述火灾的词汇不熟，因此授课教师首先创设情境呈现生词，然后对每一幅图设计3W问题，引导和鼓励学生进行积极思考，紧接着小组协商讨论，拓展学生思维，使学生能从别人的发言中获得更多的写作资源。层层铺垫，为写作搭建了所需的内容和语言支架。
（2）写作中：帮助学生了解写作评价标准，让学生依据标准，运用建构的语言知识和篇章框架进行写作体验。写作任务可以根据学生的英语水平、写作任务本身的难度和课堂时间设置个人或小组合作写作。
本环节授课教师先帮助学生明确写作结构框架，保证学生作文结构的正确性。然后呈现checklist，从新闻故事的结构和语言特征两方面进行设定。学生在写作过程中只需按照清单进行写作，这样对于自己写了哪些，缺了哪些，一目了然。有了前面充分的输入与支架搭建，学生的写作就水到渠成。
（3）写作后：引导学生修改评价作文，让学生逐步学会作文的自我润色。建议教师首先选择典型的学生作品，根据checklist进行示例评分，然后学生进行自评或互评，提高学生自主修改能力。最后教师进行二次批改，并展示优秀学生写作作品，促进学生之间互相学习、互相竞争。
四、活动设计的几点启示
1. 确保阅读和写作目的的统一。“读什么”以及“怎么读”是知识的输入——即知识支架的构建，“写什么”以及“怎么写”是表达的输出——即基于知识支架的再生成。以读促写课中的读的支架建构必须针对既定的写作目标。
2. 保证阅读输入量的充分。叶圣陶先生就曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”因此，“读”要“读到位”，为后续的“写”搭好支架。支架，可以是语言，也可以是情景，信息或知识，甚至涉及学习策略和情感等方面。
3. 把握阅读和寫作时间的分配。阅读时间不足，输入不充分，那么学生的写作输出也就无法保证。而阅读过多，当堂写作时间就不够，学生构思写作思路和斟酌用词时间不够，教师点评示例和学生自评与互评也无法进行。因此要保证写作时间，然后根据写作目标有重点有侧重地“读”，比如侧重语言、思维、结构、情感等。
五、结束语
在日常写作教学中，我们可以把阅读与写作有机结合，以读促写。在教学设计中，保证语言输入，同时还要有意识、有侧重地进行某些方面的写作技巧点拨，尤其要注重作文评改的指导，从而提升学生的书面表达能力。
（作者单位：浙江省海曙区古林镇中学 315000）
关键词：初中英语;以读促写;教学目标;阅读输入;写作输出
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0083
一、引言
本文将以杭州英特外国语学校教师的一堂优秀写作课Writing for a newspaper story： Plane lands in river为例，探讨如何从教学目标出发，设计合理有效的以读促写课。
二、明确以读促写课的教学目标——输入服务于输出
以读促写课与其他课型的区别在于它的最终目标是为了更好的“写”。也就是说阅读要为写作服务。因此，阅读的设计必须围绕写作输出进行，为写作搭好语言支架（词汇、句式等）和文本信息支架（主题、结构、文体等）。在活动设计前，我们可以先思考“写什么”和“怎么写”，然后再思考“读什么”和“怎么读”。也就是说，我们要根据写作要求有针对性地开展阅读活动。
三、以读促写课教学活动的设计
1. 阅读活动的设计
阅读活动的设计主要是为后续的写作搭建支架，一般的步骤包括：读前导入主题——读中搭建支架——读后总结归纳。
（1）阅读前：激发学习兴趣，快速导入话题与主题，适当呈现文章词汇
本课授课教师主题图和标题入手，激发学生原有认知，以简单的信息差引起学生兴趣，把学生的注意力引导到本课主题上来。接下来，教师通过追问：Where can you find this kind of writing？ 让学生知道今天的学习体裁——a story newspaper。最后教师提问：What do you want to know about the story？ 引导学生从标题和图片预测文本内容，提高他们的阅读兴趣。
（2）阅读中：紧扣写作目标，搭建写作支架
写作前提是要知道写什么，然后是怎么写好，阅读中也应从这两方面入手。课例中授课教师主要就是从新闻故事该写些什么内容以及如何写好新闻故事出发，展开一系列的阅读活动。
①Skimming：引导学生注意文章的框架结构，为后续的写作搭建文章结构上的支架。本课授课教师要求学生快速阅读，引导学生梳理文章框架结构，为写作搭好结构支架的同时，培养学生获取和概括文本主题思想的能力。
②Scanning：引导学生关注文本特征、内容要点、细节策略、值得借鉴的表达方式以及好词好句，为写作搭好语言支架。授课教师要求学生通过读句子进行比较观察句子的不同之处，然后有意识地引导学生自主发现、归纳出了新闻故事的三个主要语言特征。加深学生对知识理解的同时，促进学生分析能力的发展。
（3）阅读后：总结阅读文章内容，归纳写作篇章框架。教师及时对学生的探索结果进行补充完善与总结，保证学生建构正确的写作支架。
2.写作活动的设计
写作活动是以读促写课的关键，学生不仅要会写，还要会修改作文。这一阶段一般包括：写前讨论——写作体验——写后评改。
（1）写作前：帮助学生讨论主题相关语言知识，降低写作的难度，让学生能合理地运用英语表述写作内容，同时构成“多维互动、合作分享”的课堂氛围。
本课中学生第一次接触这类文章，对描述火灾的词汇不熟，因此授课教师首先创设情境呈现生词，然后对每一幅图设计3W问题，引导和鼓励学生进行积极思考，紧接着小组协商讨论，拓展学生思维，使学生能从别人的发言中获得更多的写作资源。层层铺垫，为写作搭建了所需的内容和语言支架。
（2）写作中：帮助学生了解写作评价标准，让学生依据标准，运用建构的语言知识和篇章框架进行写作体验。写作任务可以根据学生的英语水平、写作任务本身的难度和课堂时间设置个人或小组合作写作。
本环节授课教师先帮助学生明确写作结构框架，保证学生作文结构的正确性。然后呈现checklist，从新闻故事的结构和语言特征两方面进行设定。学生在写作过程中只需按照清单进行写作，这样对于自己写了哪些，缺了哪些，一目了然。有了前面充分的输入与支架搭建，学生的写作就水到渠成。
（3）写作后：引导学生修改评价作文，让学生逐步学会作文的自我润色。建议教师首先选择典型的学生作品，根据checklist进行示例评分，然后学生进行自评或互评，提高学生自主修改能力。最后教师进行二次批改，并展示优秀学生写作作品，促进学生之间互相学习、互相竞争。
四、活动设计的几点启示
1. 确保阅读和写作目的的统一。“读什么”以及“怎么读”是知识的输入——即知识支架的构建，“写什么”以及“怎么写”是表达的输出——即基于知识支架的再生成。以读促写课中的读的支架建构必须针对既定的写作目标。
2. 保证阅读输入量的充分。叶圣陶先生就曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”因此，“读”要“读到位”，为后续的“写”搭好支架。支架，可以是语言，也可以是情景，信息或知识，甚至涉及学习策略和情感等方面。
3. 把握阅读和寫作时间的分配。阅读时间不足，输入不充分，那么学生的写作输出也就无法保证。而阅读过多，当堂写作时间就不够，学生构思写作思路和斟酌用词时间不够，教师点评示例和学生自评与互评也无法进行。因此要保证写作时间，然后根据写作目标有重点有侧重地“读”，比如侧重语言、思维、结构、情感等。
五、结束语
在日常写作教学中，我们可以把阅读与写作有机结合，以读促写。在教学设计中，保证语言输入，同时还要有意识、有侧重地进行某些方面的写作技巧点拨，尤其要注重作文评改的指导，从而提升学生的书面表达能力。
（作者单位：浙江省海曙区古林镇中学 315000）