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【摘要】OBE和微课是近年来新兴的教学理念和方法，通过研究我们发现二者是有共同之处的，即都非常重视教学的目的性和实效性。传统的大学英语视听说课程教学存在一定弊端，无法充分调动学生积极性，提高学生的听说交际能力。如果加入以OBE为导向制作的微课则能够让学生更加明确学习目标，提高学习兴趣。在信息化时代，教师应提升自身业务水平，与时俱进，不断学习新理念，掌握新技术，将新的研究成果及时应用到大学英语视听说教学中，全面提高学生能力和教学效果。
【关键词】OBE 微课 大学英语视听说教学 学习目标 信息反馈
一、概念提出
成果导向教育（outcome based education，简称OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，是上世纪八九十年代美国教育界一个十分流行的术语。OBE认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果。在该教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要得多，因此我们可以把OBE定性为一个以学生产出驱动整个课堂活动和教育系统运行的教学理念。OBE的实施可分为5个步骤：确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价、逐渐达到顶峰。传统教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭的问题，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，注重学科需要从而在一定程度上忽略了专业的需求。OBE遵循的是反向设计原则，从需求开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。成果导向教育是反向设计，正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，在最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
微课是指通过微视频及相关学习资料帮助学习者独立、完整地学会某一知识片段的学习活动。微课的主要内容是教学视频，其次是与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，其特点是短小精悍。微课的长度为5-8分钟，最长不超过10分钟，教学内容为某个学科知识点，或是反映某个教学环节、教学主题的教与学活动。这些内容一般要求主题突出、指向明确，学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教学情境中易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，教师也可在视频制作过程中获得专业成长以及实现教学水平的提高。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，而且一个微课可以在多个班级重复播放，可在课上播放也可让学生在课下自学，完全实现了移动学习、远程学习和泛在学习。作为一种新型教学模式，微课不仅为教师和学生提供了重要的教育资源，而且也构成了高校教育教学改革的一部分。
OBE教育理念和微课是当下教育界非常流行的两个话题。二者之间有没有联系？OBE可以使微课设计更有针对性吗？高校教育教学改革不仅要落实微课平台的建设，更要实现教学实施的转变，即：传统课堂向对话式、开放式课堂的转变；教学重点由知识转为能力，由重学轻思转为学思结合，由重教轻学转为教主于学。在新形势下，如何将二者结合起来，更有效地提高教学质量、实现教学目标是摆在我们面前的一个重要问题。
二、如何利用微课实现OBE教育理念
微课非常适合现代快节奏生活，适合移动学习、泛在学习和碎片化学习。微课一般都是在一定教育情景和目标下产生的，或者说成是为特定的情景和目标制作的，但其技术本身并不能改进教学。如何有效地利用微课，让其发挥优势并与课程进行深度融合，保障其有效性，是广大高校教师必须思考的问题。OBE认为教育者必须对学生毕业时应达到的能力和水平有清楚的构想，然后设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。由此可见，微课与OBE是有共同之处的，二者都特别强调教学的实效性与目的性。如果我们以OBE理念为主导来设计微课，以学生产出作为教学的动力，势必会大大提高教学效果。下面以《新视野大学语视听说教程2》为例，具体说明如何以教学目标为导向来设计微课。
1.大学英语视听说教学现状。《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说交际能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养；在课程方面，大学英语的课程设计应充分考虑听说能力培养的要求，各高校应充分利用现代信息技术，采用传统和现代相结合的教学模式，使英语教学可以在一定程度上不受時间空间的限制，实现学生的自主个性化学习。”作为多年从事一线教学工作的教师，我深有感触，目前在校大学生在英语视听说方面存在很多问题。虽然很多高校试行了多媒体授课外加自主学习的模式，但“哑巴”英语现象仍很普遍，很多学生不愿意参与对话。我校大学英语视听说教学实行小班授课，一周讲授接下来一周上自主学习课。每次讲授的开始教师会要求学生进行presentation（才艺展示），形式可以是话剧、诗朗诵、英文歌、PPT等。Presentation由学生分小组课下完成，目的是为了激发学生的创造力，同时提高对英语的学习兴趣。在接下来的讲授过程中，教师尽量多让学生进行情景对话，但效果往往不尽人意。在自主学习过程中，学生往往把重点放在做练习题上，忽略了句子朗读、对话和视频观看。很多学生把自主学习当成了习题课，偏离了我们开这门课的初衷。由于课时压缩，一个班级两周才上一次视听说讲授课。作为大学英语教育工作者，面临着高校公共基础课时不同量减少的窘境，我们应该深入思考如何合理分配已减少的课上教学时间，科学安排教学内容，以及如何更好地利用课下时间。
2.在教学过程中加入OBE和微课。学生懈怠的根本原因是学习目标不明确，缺乏学习兴趣和动力，如果我们在课程设计上融入OBE教学理念，并加入由教师自己制作的微课，或许有望改善目前大学英语教学所面临的困境。大学英语教学为实现四个目标，即提高学生的综合应用能力、听说交际能力、自主学习能力和文化素养。教师应该在每个学期初向学生做课程介绍，强调这些目标，让学生明白上课该做些什么，教材中哪些部分是重点，哪些内容可以一掠而过。随后教师每次上课时应重申这些目标，让学生真正体会到视听说课程不单纯是音频材料的播放和做题，而是重在参与互动。灵活、新颖的微课非常适合大学英语视听说课程教学，也符合近年来教育教学改革的方向。在信息化时代，微课是一种新型高效的教学模式，能够激发学习者的学习兴趣，贴近求新学习心理，满足个性化需求。与传统视频材料的冗长不同，微课程一般只有5-8分钟，能够让学生在短时间内了解一个知识点，获得成就感。微课又具有灵活的特点，不拘泥于上课地点和时间，在WIFI覆盖情况下，学生想什么时候学都可以，并且可以反复听。这样学生便拥有了较大的自主空间，逆反心理随之减少。微课教学信息明确，重构了学生的学习进程，学生在课前就完成了教学内容的input，课堂上通过与老师或同学互动完成知识的output。作为教师，通过微课让学生提前了解课程的教学目标、重难点，做好充分准备，在课堂活动中就会给学生更多口语表达和听力提升的机会。 3.《新视野大学英语视听说教程2》（第三版）Unit5的微课制作。制作微课前，教师应注意两个问题：一是时间要控制在5-8分钟，最多不超过10分钟；二是教师应掌握PPT和视频制作技术。可以使用录屏软件录制PPT或教师本人出境，也可使用FLASH动画、皮影客等在线动画编辑软件加入视频，教师配音讲解。拍摄方式可以使用数码相机或DV、智能手机，录屏软件可以采用CamtasiaStudio录制屏幕内容和屏幕内外的声音，编辑软件可以使用“爱剪辑”等进行编辑、剪裁、加片头片尾、字幕、特效、背景音乐等。在制作这节微课时，教师首先应以OBE理念为主导，弄清楚本单元的学习目的。在本单元开头，教材上已清晰列举了四个目标，即：talk about city life； understand pros and cons； make and respond to complaints； recommend the best city to live in. 考虑到第一个和第四个目标是以说为主，可以留在课堂上让学生进行讨论，又考虑到微课的时间限制，我们只能选取第二个或第三个目标作为微课制作的内容。
选题小、重点突出是微课制作的根本所在。教师只需通过几分钟的微课将一个小小的学习目标讲解明白即可，但过程必须完整，需要有导入、正题、结论、作业等。例如以目标二（understand pros and cons）为主题来设计一节微课：导入部分主要讲解What’s pros and cons？即pros and cons的定义；正题部分采取举例说明，分别列举一些表示积极意义和消极意义的单词；结论部分可以总结为事物都具有两面性，要学会辩证地看待事物；最后在练习部分，教师可以提供两个表格和一些单词，让学生自己区分。制作完毕后，教师可通过班级QQ将视频上传，方便学生在课前观看学习，掌握知识点，准备课堂对话，如果有问题可在课上与老师或同学交流解决。教师也可将这节微课放在课堂上播放，为了遵循OBE教学理念，应将微课放在上课刚开始时播放，让学生首先了解学习目标，为随后的课堂讲授、师生互动做好准备。这样我们的授课模式就变成了presentation 微课 讲授。前两个活动虽然占用了20分钟左右的时间，但活跃了课堂气氛，使学生在随后的讲授过程中能够抓住重点，更乐于参与到各种互动活动当中。在接下来一周的自主学习中，教师应要求学生对本次微课进行总结和反馈，主要采取小组讨论的方式，让学生指出这节微课的优点与不足，加深对所学知识的印象和解决问题的能力。
三、结论与展望
成果导向的教学理念是：“教为不教，学为学会”。这种“教”是教学生“学”，这种“大教”是“善教”，目的在于实现学生“乐学”、“会学”、“学会”。大学英语微课程的建设需要我们英语教育工作者进行深入研究和探讨，在信息化电子化的时代，微课是大势所趋。在OBE理念主导下，教师需要花费较多的精力和心血来研究繁琐的教学目标、一体化课程设计和教学方法的选择，动态地评估学生发展水平，并根据学习产出评估反馈信息。在该理论指导下设计的微课，可以让学生掌握必要的专业知识，提高实践能力，培养解决问题和主动思考问题的能力，并且提高团队意识。将这样的微课应用于大学英语视听说教学，会极大地提高学生的兴趣和积极性。作为教师，对我们的要求更高了，除了讲好课的基本功，还要具备电脑操作、PPT、视频制作能力，以及对新型课堂的掌控能力。虽然一个微课只有短短几分钟，但若想做好，需要花费大量的精力。作为高校教师，我们要适应新形势，在教育教学改革的道路上不断前进。在新的教育理论指导下，我们要尝试探索新的教学手段，通过微课平台的建设真实有效地提高学生的听说交际能力。
参考文献：
[1]马海旭.大学英语微課程建设研究-以视听说课为例[J].现代交际，2016（434）.
[2]刘名卓，祝智庭.视频微课的实用学分析[J].开放教育研究， 2015，21（1）.
[3]刘彬，周敏，佟春生.OBE视角下的PLC纵向课程群建设[J].实验技术与管理，2016，33（3）.
[4]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向教育理念（OBE）[J].中国高等教育，2014（17）.
[5]顾佩华.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式-汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育，2014（1）.
本文系2017年度南阳市社科规划项目“南阳地方外语人才培养研究”的部分研究成果；南阳市2016年度软科学项目：基于慕课的大学英语教学生态优化与实践研究，编号RKX12。
作者简介：韩双（1982.7-），河南南阳人，讲师，毕业于河南大学外国语学院，硕士学位。
【关键词】OBE 微课 大学英语视听说教学 学习目标 信息反馈
一、概念提出
成果导向教育（outcome based education，简称OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，是上世纪八九十年代美国教育界一个十分流行的术语。OBE认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果。在该教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要得多，因此我们可以把OBE定性为一个以学生产出驱动整个课堂活动和教育系统运行的教学理念。OBE的实施可分为5个步骤：确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价、逐渐达到顶峰。传统教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭的问题，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，注重学科需要从而在一定程度上忽略了专业的需求。OBE遵循的是反向设计原则，从需求开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。成果导向教育是反向设计，正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，在最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
微课是指通过微视频及相关学习资料帮助学习者独立、完整地学会某一知识片段的学习活动。微课的主要内容是教学视频，其次是与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，其特点是短小精悍。微课的长度为5-8分钟，最长不超过10分钟，教学内容为某个学科知识点，或是反映某个教学环节、教学主题的教与学活动。这些内容一般要求主题突出、指向明确，学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教学情境中易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，教师也可在视频制作过程中获得专业成长以及实现教学水平的提高。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，而且一个微课可以在多个班级重复播放，可在课上播放也可让学生在课下自学，完全实现了移动学习、远程学习和泛在学习。作为一种新型教学模式，微课不仅为教师和学生提供了重要的教育资源，而且也构成了高校教育教学改革的一部分。
OBE教育理念和微课是当下教育界非常流行的两个话题。二者之间有没有联系？OBE可以使微课设计更有针对性吗？高校教育教学改革不仅要落实微课平台的建设，更要实现教学实施的转变，即：传统课堂向对话式、开放式课堂的转变；教学重点由知识转为能力，由重学轻思转为学思结合，由重教轻学转为教主于学。在新形势下，如何将二者结合起来，更有效地提高教学质量、实现教学目标是摆在我们面前的一个重要问题。
二、如何利用微课实现OBE教育理念
微课非常适合现代快节奏生活，适合移动学习、泛在学习和碎片化学习。微课一般都是在一定教育情景和目标下产生的，或者说成是为特定的情景和目标制作的，但其技术本身并不能改进教学。如何有效地利用微课，让其发挥优势并与课程进行深度融合，保障其有效性，是广大高校教师必须思考的问题。OBE认为教育者必须对学生毕业时应达到的能力和水平有清楚的构想，然后设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。由此可见，微课与OBE是有共同之处的，二者都特别强调教学的实效性与目的性。如果我们以OBE理念为主导来设计微课，以学生产出作为教学的动力，势必会大大提高教学效果。下面以《新视野大学语视听说教程2》为例，具体说明如何以教学目标为导向来设计微课。
1.大学英语视听说教学现状。《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说交际能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养；在课程方面，大学英语的课程设计应充分考虑听说能力培养的要求，各高校应充分利用现代信息技术，采用传统和现代相结合的教学模式，使英语教学可以在一定程度上不受時间空间的限制，实现学生的自主个性化学习。”作为多年从事一线教学工作的教师，我深有感触，目前在校大学生在英语视听说方面存在很多问题。虽然很多高校试行了多媒体授课外加自主学习的模式，但“哑巴”英语现象仍很普遍，很多学生不愿意参与对话。我校大学英语视听说教学实行小班授课，一周讲授接下来一周上自主学习课。每次讲授的开始教师会要求学生进行presentation（才艺展示），形式可以是话剧、诗朗诵、英文歌、PPT等。Presentation由学生分小组课下完成，目的是为了激发学生的创造力，同时提高对英语的学习兴趣。在接下来的讲授过程中，教师尽量多让学生进行情景对话，但效果往往不尽人意。在自主学习过程中，学生往往把重点放在做练习题上，忽略了句子朗读、对话和视频观看。很多学生把自主学习当成了习题课，偏离了我们开这门课的初衷。由于课时压缩，一个班级两周才上一次视听说讲授课。作为大学英语教育工作者，面临着高校公共基础课时不同量减少的窘境，我们应该深入思考如何合理分配已减少的课上教学时间，科学安排教学内容，以及如何更好地利用课下时间。
2.在教学过程中加入OBE和微课。学生懈怠的根本原因是学习目标不明确，缺乏学习兴趣和动力，如果我们在课程设计上融入OBE教学理念，并加入由教师自己制作的微课，或许有望改善目前大学英语教学所面临的困境。大学英语教学为实现四个目标，即提高学生的综合应用能力、听说交际能力、自主学习能力和文化素养。教师应该在每个学期初向学生做课程介绍，强调这些目标，让学生明白上课该做些什么，教材中哪些部分是重点，哪些内容可以一掠而过。随后教师每次上课时应重申这些目标，让学生真正体会到视听说课程不单纯是音频材料的播放和做题，而是重在参与互动。灵活、新颖的微课非常适合大学英语视听说课程教学，也符合近年来教育教学改革的方向。在信息化时代，微课是一种新型高效的教学模式，能够激发学习者的学习兴趣，贴近求新学习心理，满足个性化需求。与传统视频材料的冗长不同，微课程一般只有5-8分钟，能够让学生在短时间内了解一个知识点，获得成就感。微课又具有灵活的特点，不拘泥于上课地点和时间，在WIFI覆盖情况下，学生想什么时候学都可以，并且可以反复听。这样学生便拥有了较大的自主空间，逆反心理随之减少。微课教学信息明确，重构了学生的学习进程，学生在课前就完成了教学内容的input，课堂上通过与老师或同学互动完成知识的output。作为教师，通过微课让学生提前了解课程的教学目标、重难点，做好充分准备，在课堂活动中就会给学生更多口语表达和听力提升的机会。 3.《新视野大学英语视听说教程2》（第三版）Unit5的微课制作。制作微课前，教师应注意两个问题：一是时间要控制在5-8分钟，最多不超过10分钟；二是教师应掌握PPT和视频制作技术。可以使用录屏软件录制PPT或教师本人出境，也可使用FLASH动画、皮影客等在线动画编辑软件加入视频，教师配音讲解。拍摄方式可以使用数码相机或DV、智能手机，录屏软件可以采用CamtasiaStudio录制屏幕内容和屏幕内外的声音，编辑软件可以使用“爱剪辑”等进行编辑、剪裁、加片头片尾、字幕、特效、背景音乐等。在制作这节微课时，教师首先应以OBE理念为主导，弄清楚本单元的学习目的。在本单元开头，教材上已清晰列举了四个目标，即：talk about city life； understand pros and cons； make and respond to complaints； recommend the best city to live in. 考虑到第一个和第四个目标是以说为主，可以留在课堂上让学生进行讨论，又考虑到微课的时间限制，我们只能选取第二个或第三个目标作为微课制作的内容。
选题小、重点突出是微课制作的根本所在。教师只需通过几分钟的微课将一个小小的学习目标讲解明白即可，但过程必须完整，需要有导入、正题、结论、作业等。例如以目标二（understand pros and cons）为主题来设计一节微课：导入部分主要讲解What’s pros and cons？即pros and cons的定义；正题部分采取举例说明，分别列举一些表示积极意义和消极意义的单词；结论部分可以总结为事物都具有两面性，要学会辩证地看待事物；最后在练习部分，教师可以提供两个表格和一些单词，让学生自己区分。制作完毕后，教师可通过班级QQ将视频上传，方便学生在课前观看学习，掌握知识点，准备课堂对话，如果有问题可在课上与老师或同学交流解决。教师也可将这节微课放在课堂上播放，为了遵循OBE教学理念，应将微课放在上课刚开始时播放，让学生首先了解学习目标，为随后的课堂讲授、师生互动做好准备。这样我们的授课模式就变成了presentation 微课 讲授。前两个活动虽然占用了20分钟左右的时间，但活跃了课堂气氛，使学生在随后的讲授过程中能够抓住重点，更乐于参与到各种互动活动当中。在接下来一周的自主学习中，教师应要求学生对本次微课进行总结和反馈，主要采取小组讨论的方式，让学生指出这节微课的优点与不足，加深对所学知识的印象和解决问题的能力。
三、结论与展望
成果导向的教学理念是：“教为不教，学为学会”。这种“教”是教学生“学”，这种“大教”是“善教”，目的在于实现学生“乐学”、“会学”、“学会”。大学英语微课程的建设需要我们英语教育工作者进行深入研究和探讨，在信息化电子化的时代，微课是大势所趋。在OBE理念主导下，教师需要花费较多的精力和心血来研究繁琐的教学目标、一体化课程设计和教学方法的选择，动态地评估学生发展水平，并根据学习产出评估反馈信息。在该理论指导下设计的微课，可以让学生掌握必要的专业知识，提高实践能力，培养解决问题和主动思考问题的能力，并且提高团队意识。将这样的微课应用于大学英语视听说教学，会极大地提高学生的兴趣和积极性。作为教师，对我们的要求更高了，除了讲好课的基本功，还要具备电脑操作、PPT、视频制作能力，以及对新型课堂的掌控能力。虽然一个微课只有短短几分钟，但若想做好，需要花费大量的精力。作为高校教师，我们要适应新形势，在教育教学改革的道路上不断前进。在新的教育理论指导下，我们要尝试探索新的教学手段，通过微课平台的建设真实有效地提高学生的听说交际能力。
参考文献：
[1]马海旭.大学英语微課程建设研究-以视听说课为例[J].现代交际，2016（434）.
[2]刘名卓，祝智庭.视频微课的实用学分析[J].开放教育研究， 2015，21（1）.
[3]刘彬，周敏，佟春生.OBE视角下的PLC纵向课程群建设[J].实验技术与管理，2016，33（3）.
[4]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向教育理念（OBE）[J].中国高等教育，2014（17）.
[5]顾佩华.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式-汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育，2014（1）.
本文系2017年度南阳市社科规划项目“南阳地方外语人才培养研究”的部分研究成果；南阳市2016年度软科学项目：基于慕课的大学英语教学生态优化与实践研究，编号RKX12。
作者简介：韩双（1982.7-），河南南阳人，讲师，毕业于河南大学外国语学院，硕士学位。