论文部分内容阅读
评价是对学生学习活动和过程的价值判断，它直接作用于教学活动的各个方面，在教学中起着导向和质量监控的重要作用。而充满“人文关怀”的教育教学评价，着眼于学生的学习活动、学习过程和学习结果等不同的层面，为促进学生的发展服务。
一、当前教学评价存在的问题
1.评价目标的鉴别性
教学评价的目的是促进人的发展。但是当前许多学校教学评价仍以鉴别性为主，忽视了评价的诊断性和形成性，对学生的发展极为不利。鉴别性评价主要按考试成绩把学生分为三六九等，分为“优生”与“差生”，造成许多学生失去了活力，失去了学习上进心。
2.评价手段的唯一性
利用书面考试是目前学校教学评价最为普遍的手段之一，也是许多学校唯一采用的评价手段。这种片面追求数字，否认教育过程的复杂性，忽视学生的个性本质的定量评价，大大降低了评价的诊断与改进功能。即使又加上诸如档案袋评定法、学生成长手册法等手段，也无力改变由书面考试分数的评价结果。
3.评价方向的单极化
当前的教学评价，仍是指令性评价，即上级对学校、学校对教师、教师对学生的自上而下的评价模式。仅以教师对学生评价为例，学生是被动的，是服从评价的需要，虽然其中会有学生自评或他评，但是其作用极小。教师也明白这种为学生提前“划句号”的评价存在弊端，但迫于学校的评价，也无力改变这种单极化的评价方向。
二、教学评价中“人文关怀”的理念
1.“全面发展”与“全体发展”相结合
全面发展的评价即坚持以人为本的理念，体现发展的教育价值观，它强调评价要采用定性和质性、智力与非智力因素等结合的技术与方式，探讨学生发展中的影响变量，对学生的综合素质的发展、过程和效果的价值等进行全面评价，从而实现全面发展的目标。其核心理念就是通过综合性的全面评价，关注学生的各个层面的学习与提高，更好地促进学生的各个方面的发展。全面发展是没有限制的，其发展方向是全方位的，其发展的范围是学生所有的时间和空间。而全体发展则是评价要关注每一个学生的发展，不仅要关注学科优秀学生，更要关注学习较差的学生，不仅要评价学科成绩，更要评价学生在各方面的技能、品德等，让每一个学生都能看到自己的进步，看到自己的优点与缺陷，从而实现整体发展的目的。
2.“科学评价”与“人文精神”相结合
常见的评价体系可分为两大类；一种是实证评价：另一种是人文评价。前者的配套评价模式是“指标 量化”；后者的评价模式则为“观察 理解”。这两类评价模式各有优点，也存在不同的局限性。当前众多学校在评价实践中侧重于前者，即用“指标 量化”的操作方式，设定一个权重，套用几个公式，以分数等方式进行评价，这种评价机械地以“数”来进行评定学生，忽视了人文精神，忽视了学生的差异与心理。美国萨顿曾提出评价中要建立科学的人文主义精神，即“以人文精神来统领科学，并使二者相互关照和包容，达到二者相互协调，形成浑然一体的评价格局”。总起来讲，学校评价就是坚持科学与人文的高度统一，并以科学作为评价基础，以完善个人自身为评价目标，实现二者的辩证统一的关系，最终达到科学与人文的融合，让学生的评价更加趋于人性化。
3.“自我教育”与“素质教育”相结合
心理学家马斯洛的需要层次理论表明，自我实现的需要是每个人的最高层次需要。因此，对于学校教学评价来说，必须考虑学生的需要，必要实行“自我发展”评价法，从而实现其主观能动性和自我教育能力。著名教育家苏霍姆林斯基也说过：没有自我的教育就不是真正的教育。由此可见，自我教育是学生全面发展的重要组成部分，是发展和提高学生精神世界的重要途径之一。素质教育并不排斥自我教育，相反，自我教育更是素质教育极力倡导的理念，缺少或忽视学生的自我教育，导致素质教育会出现偏颇或偏差，学生的自我实现的需要难以满足，影响了学生自身的发展，最终难以成人和成才。
三、教学评价中“人文关怀”的实施
1.立足“过程评价”
过程评价是面向学生未来的评价，其核心是关注学生的学习过程以及其情感价值观的变化。唯有关注学习过程，才就可以更好地了解学生的学习进度、了解在学习中的困难和问题，并给学生努力获得持续发展提供帮助。过程评价，除了关注其智力因素如知识、技能等，更重要的是关注学生的非智力因素如学习态度、学习目的、情感变化、学习效率等等，而后者往往对学生的发展显得更重要，而非智力因素的评价必须依靠过程评价才能获取第一手资料。与此同时，通过过程评价，能有效帮助学生形成良好的学习态度和探索意识，引导学生正确的自我意识和进行自我激励与评价，让学生获得情感体验和科学的价值观，提高学生主体意识和自我教育能力，从而实现知识、技能、过程、方法、情感和价值观的全面发展。
为此，在实施过程评价中，要及时收取学生在学习过程中的发展因素资料，并及时对这些数据的变化进行了解、分析，或通过学生档案形式，记录学生的学习情况。自我检查和评价情况，学生的发展变化情况，以及教师评价的方式方法等情况，从而客观反映学生在学习过程中的情感态度或行为等变化等，促进学生的发展。
2.注重“差异评价”
由于在遗传、家庭、社会环境等方面差异，导致每个学生的内心世界不尽相同，而显示出自己独特的个性，显示出自己学习类型的不同和知识水平的高低。从而表现在兴趣、爱好、需求、性格、智力等各方面有所侧重、有所不同。多元智能理论研究表明，虽然每个学生同时具有言语、逻辑数理、视觉等各个方面的智能，但由于这些智能在每个人身上存在不同的表现方式和不同的组合，最终造成每个人智能特色的差异。
所以，要从多角度和多侧面对学生作出评价，寻找学生的闪光之处，了解学生的智能优势，才发现每个学生都是独特的，更是出色的，没有“差生”或“学困生”，这就是注重差异评价的原因所在。然后根椐评价结果，提出适合学生发展的建议，制定针对性发展目标，帮助学生发挥自己的智能优势，提升自己的劣势智能。实现最大限度的发展与提高。
3.强调“多元评价”
所谓多元评价，即改变传统的单向评价方式，实行双向或多向评价，增强各评价主体之间的相互作用，并使被评价者也参考其中。比如，相对学生来说，除了教师评，还可以让学生本人、家长、同学、学习小组、社区等都成为评价主体的一员，实现多方面多渠道的信息反馈，从而促进被评学生的发展与提高。多元评价凸显了教育教学的民主化和人性化，扩展了评价主体，十分强调评者与被评价者间的交流互动，切实关注被评价学生的发展需要，共同承担促进被评价学生发展的责任。
同时，评价多元主体的交流互动，增强了被评价学生的自信，使得评价成为了学生主动参与和积极反思、自我教育的发展过程；更重要的是，在交流与沟通中，增强了双方或多方了解，形成了友好、民主的评价关系，有利于评价过程中对被评价学生的监督与指导，帮助其接受和认可评价结果，促其改进，获得发展。
4.实现“发展评价”
评价的目的不仅是检查学生掌握知识与技能情况，更加关注学生学习的过程和方法，以及在学习过程中的情感态度与价值观的形成，关注学生的成长与进步情况，并通过及时分析指导帮助，为学生提出改进计划，以促进学生的发展。
当然，实现学生的发展评价，而不是让学生“全优发展”，也不是进行“统一标准”，而是要强调发展评价的激励和监督性能，既要考虑学生现有的发展水平，还要考虑到学生未来的发展状况，特别是通过发展评价，让学生明确自己在原有水平上的发展状况，了解自己的发展优势和发展的劣势，以及发展中存在的不足，从而更好地寻找改进措施，最终得到较好的发展与提高，实现自身的价值。
总之，教育教学评价应该坚持以人为本的理念，着眼于所有的学生，关注每个学生的个性差异，调动每个学生的积极性和主动性，让其健康发展。
参考文献
[1] 丁学廉.人文关怀促质量人文管理结硕果.教育革新2007（1）.
[2] 闫建华.人文管理思想的探讨.南钢科技与管理，2008（4）.
[3] 谢连生，袁开文.量化考核与人文管理现代教育科学（小学教师），2009（4）.（责任编辑 任洪钺）
一、当前教学评价存在的问题
1.评价目标的鉴别性
教学评价的目的是促进人的发展。但是当前许多学校教学评价仍以鉴别性为主，忽视了评价的诊断性和形成性，对学生的发展极为不利。鉴别性评价主要按考试成绩把学生分为三六九等，分为“优生”与“差生”，造成许多学生失去了活力，失去了学习上进心。
2.评价手段的唯一性
利用书面考试是目前学校教学评价最为普遍的手段之一，也是许多学校唯一采用的评价手段。这种片面追求数字，否认教育过程的复杂性，忽视学生的个性本质的定量评价，大大降低了评价的诊断与改进功能。即使又加上诸如档案袋评定法、学生成长手册法等手段，也无力改变由书面考试分数的评价结果。
3.评价方向的单极化
当前的教学评价，仍是指令性评价，即上级对学校、学校对教师、教师对学生的自上而下的评价模式。仅以教师对学生评价为例，学生是被动的，是服从评价的需要，虽然其中会有学生自评或他评，但是其作用极小。教师也明白这种为学生提前“划句号”的评价存在弊端，但迫于学校的评价，也无力改变这种单极化的评价方向。
二、教学评价中“人文关怀”的理念
1.“全面发展”与“全体发展”相结合
全面发展的评价即坚持以人为本的理念，体现发展的教育价值观，它强调评价要采用定性和质性、智力与非智力因素等结合的技术与方式，探讨学生发展中的影响变量，对学生的综合素质的发展、过程和效果的价值等进行全面评价，从而实现全面发展的目标。其核心理念就是通过综合性的全面评价，关注学生的各个层面的学习与提高，更好地促进学生的各个方面的发展。全面发展是没有限制的，其发展方向是全方位的，其发展的范围是学生所有的时间和空间。而全体发展则是评价要关注每一个学生的发展，不仅要关注学科优秀学生，更要关注学习较差的学生，不仅要评价学科成绩，更要评价学生在各方面的技能、品德等，让每一个学生都能看到自己的进步，看到自己的优点与缺陷，从而实现整体发展的目的。
2.“科学评价”与“人文精神”相结合
常见的评价体系可分为两大类；一种是实证评价：另一种是人文评价。前者的配套评价模式是“指标 量化”；后者的评价模式则为“观察 理解”。这两类评价模式各有优点，也存在不同的局限性。当前众多学校在评价实践中侧重于前者，即用“指标 量化”的操作方式，设定一个权重，套用几个公式，以分数等方式进行评价，这种评价机械地以“数”来进行评定学生，忽视了人文精神，忽视了学生的差异与心理。美国萨顿曾提出评价中要建立科学的人文主义精神，即“以人文精神来统领科学，并使二者相互关照和包容，达到二者相互协调，形成浑然一体的评价格局”。总起来讲，学校评价就是坚持科学与人文的高度统一，并以科学作为评价基础，以完善个人自身为评价目标，实现二者的辩证统一的关系，最终达到科学与人文的融合，让学生的评价更加趋于人性化。
3.“自我教育”与“素质教育”相结合
心理学家马斯洛的需要层次理论表明，自我实现的需要是每个人的最高层次需要。因此，对于学校教学评价来说，必须考虑学生的需要，必要实行“自我发展”评价法，从而实现其主观能动性和自我教育能力。著名教育家苏霍姆林斯基也说过：没有自我的教育就不是真正的教育。由此可见，自我教育是学生全面发展的重要组成部分，是发展和提高学生精神世界的重要途径之一。素质教育并不排斥自我教育，相反，自我教育更是素质教育极力倡导的理念，缺少或忽视学生的自我教育，导致素质教育会出现偏颇或偏差，学生的自我实现的需要难以满足，影响了学生自身的发展，最终难以成人和成才。
三、教学评价中“人文关怀”的实施
1.立足“过程评价”
过程评价是面向学生未来的评价，其核心是关注学生的学习过程以及其情感价值观的变化。唯有关注学习过程，才就可以更好地了解学生的学习进度、了解在学习中的困难和问题，并给学生努力获得持续发展提供帮助。过程评价，除了关注其智力因素如知识、技能等，更重要的是关注学生的非智力因素如学习态度、学习目的、情感变化、学习效率等等，而后者往往对学生的发展显得更重要，而非智力因素的评价必须依靠过程评价才能获取第一手资料。与此同时，通过过程评价，能有效帮助学生形成良好的学习态度和探索意识，引导学生正确的自我意识和进行自我激励与评价，让学生获得情感体验和科学的价值观，提高学生主体意识和自我教育能力，从而实现知识、技能、过程、方法、情感和价值观的全面发展。
为此，在实施过程评价中，要及时收取学生在学习过程中的发展因素资料，并及时对这些数据的变化进行了解、分析，或通过学生档案形式，记录学生的学习情况。自我检查和评价情况，学生的发展变化情况，以及教师评价的方式方法等情况，从而客观反映学生在学习过程中的情感态度或行为等变化等，促进学生的发展。
2.注重“差异评价”
由于在遗传、家庭、社会环境等方面差异，导致每个学生的内心世界不尽相同，而显示出自己独特的个性，显示出自己学习类型的不同和知识水平的高低。从而表现在兴趣、爱好、需求、性格、智力等各方面有所侧重、有所不同。多元智能理论研究表明，虽然每个学生同时具有言语、逻辑数理、视觉等各个方面的智能，但由于这些智能在每个人身上存在不同的表现方式和不同的组合，最终造成每个人智能特色的差异。
所以，要从多角度和多侧面对学生作出评价，寻找学生的闪光之处，了解学生的智能优势，才发现每个学生都是独特的，更是出色的，没有“差生”或“学困生”，这就是注重差异评价的原因所在。然后根椐评价结果，提出适合学生发展的建议，制定针对性发展目标，帮助学生发挥自己的智能优势，提升自己的劣势智能。实现最大限度的发展与提高。
3.强调“多元评价”
所谓多元评价，即改变传统的单向评价方式，实行双向或多向评价，增强各评价主体之间的相互作用，并使被评价者也参考其中。比如，相对学生来说，除了教师评，还可以让学生本人、家长、同学、学习小组、社区等都成为评价主体的一员，实现多方面多渠道的信息反馈，从而促进被评学生的发展与提高。多元评价凸显了教育教学的民主化和人性化，扩展了评价主体，十分强调评者与被评价者间的交流互动，切实关注被评价学生的发展需要，共同承担促进被评价学生发展的责任。
同时，评价多元主体的交流互动，增强了被评价学生的自信，使得评价成为了学生主动参与和积极反思、自我教育的发展过程；更重要的是，在交流与沟通中，增强了双方或多方了解，形成了友好、民主的评价关系，有利于评价过程中对被评价学生的监督与指导，帮助其接受和认可评价结果，促其改进，获得发展。
4.实现“发展评价”
评价的目的不仅是检查学生掌握知识与技能情况，更加关注学生学习的过程和方法，以及在学习过程中的情感态度与价值观的形成，关注学生的成长与进步情况，并通过及时分析指导帮助，为学生提出改进计划，以促进学生的发展。
当然，实现学生的发展评价，而不是让学生“全优发展”，也不是进行“统一标准”，而是要强调发展评价的激励和监督性能，既要考虑学生现有的发展水平，还要考虑到学生未来的发展状况，特别是通过发展评价，让学生明确自己在原有水平上的发展状况，了解自己的发展优势和发展的劣势，以及发展中存在的不足，从而更好地寻找改进措施，最终得到较好的发展与提高，实现自身的价值。
总之，教育教学评价应该坚持以人为本的理念，着眼于所有的学生，关注每个学生的个性差异，调动每个学生的积极性和主动性，让其健康发展。
参考文献
[1] 丁学廉.人文关怀促质量人文管理结硕果.教育革新2007（1）.
[2] 闫建华.人文管理思想的探讨.南钢科技与管理，2008（4）.
[3] 谢连生，袁开文.量化考核与人文管理现代教育科学（小学教师），2009（4）.（责任编辑 任洪钺）