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摘 要：高中时期是学生发展的关键阶段，培养高中新生的阅读兴趣以及阅读习惯有利于提升学生的文学素养以及语文知识水平，开拓学生的视野，为学生接下来的学习奠定坚实的基础，然而就目前初高中语文阅读衔接现状来看，高中新生阅读能力不强，缺乏阅读兴趣，因此，文章通过对当前初高中语文阅读现状进行分析，针对初高中语文阅读教学衔接问题及成因提出建议，以供参考。
关键词：中学；语文；阅读；衔接
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，能够让学生过的丰富的阅读信息，从而更好地认识世界拓展自己的思维能力。然而高中新生入学伊始，普遍感觉语文学习难度较大，原来靠课堂听讲以及考前复习就能够取得高分的同学，由于阅读能力跟不上教学要求而出现成绩大幅下降的情況，导致学生语文阅读不投入不专注，失去初中学习原有的热情与信心，造成初高中语文阅读教学衔接不佳。长此以往势必会影响到学生对语文学科甚至其他学科的学习兴趣与信心，因此，如何遏制高中新生语文成绩下滑，探究初高中语文阅读衔接策略成为当前高中教师面临的重要课题。
初高中语文阅读教学现状分析
《中国学生发展核心素养》对于学生发展提出了新的要求，明确了当前学生发展的核心素养，这就要求高中语文教师自觉担负起培养学生发展的重要任务，真正立足于学生的全面发展，充分挖掘语文教材中的内容，切实发挥好高中语文阅读教学的主渠道作用。然而，通过相关学者的调查研究发现，高中新生阅读能力相对较弱，除了语文教材以及教师要求阅读的经典名著之外，学生几乎没有其他阅读材料。为了迎战高考，高中作业繁重，学科众多，学生在日常学习中需要完成大量的作业以及学科作业要求，在一定程度上缩减了学生的业余时间，加之一些教师和家长对阅读教学认识的不足以及经典名著的枯燥与晦涩难懂让学生拒阅读于千里之外，在很大程度上抑制了高中新生的阅读兴趣。
初高中语文阅读教学衔接问题及成因
初高中教材对阅读要求不同
初中阶段，语文阅读教学要求主要是让学生掌握文章的题材、内容主旨、思想情感等，学生在初中阅读教材过程中很容易掌握文章主题，但是在高中阶段，由于阅读文章的不同，对学生阅读能力的要求也不断提升，学会在阅读过程中不仅要了解文章的思想、情感、宗旨、还要提升自身的审美鉴赏能力与思维能力，能够在文章阅读中灵活运用批判思维与发散思维，这对于刚刚接触高中知识的新生来说很难做到，因此，在一定程度上影响了初高中语文阅读教学的衔接。
初高中教师教学方法有一定差异
初中老师在进行阅读教学时更加侧重于教学指导，再此基础上巧妙的运用形象语言来引导学生进行系统的阅读，通过不断的沟通与引领让学生感受到文章流露出的情感以及内涵，从而促进学生对阅读内容的理解。高中语文教学过程中教师重在“教”，也就是在阅读过程中将文本中所用到的优美语句以及表达方式直接呈现和传授给学生，学生处于被动接受的状态，很难充分理解和内化这些知识，另外由于缺乏自由轻松的阅读环境，学生的阅读兴趣也大幅度降低，所以说不同的学习环境与教学方法也是影响初高中阅读衔接的重要因素。
初高中语文阅读教学衔接教学对策
制定阅读计划
高中新生在学习的过程中除了阅读教材内容之外还可以结合实际的兴趣爱好阅读一些课外读物，丰富的课外读物不仅能拓展学生思维还能为让学生积累更多的写作素材。语文教师可以帮助学生制定阅读量计划，合理安排阅读时间，确保学生能够长期坚持并因此而形成良好的阅读习惯。例如，每天抽出一个课间或者专门抽出一节课进行阅读，帮助学养成课下阅读的习惯，另外，教师还要帮助学生掌握阅读方法，根据不同题材的读物学会精读、浏览、速度等不同的阅读方法，及时对重点内容以及优美语句进行标注，通过有目的的计划阅读来抓住重点，让学生学会自主阅读，从而丰富精神世界，形成正确的认知。
创建阅读氛围
创建良好的阅读氛围有利于培养学生阅读习惯的养成，首先，教师应当构建符合班级特色的教室文化，教室作为学生阅读的主要场所对学生阅读具有重要意义，教师可以开设专门教室让学生阅读；其次，教师可以巧妙的运用多媒体技术，例如播放与阅读及内容相关的视频与音频，激发学生兴趣，也可以寻找贴近原著的改编电影与电视剧进行播放，让学生在观看中对原著产生浓厚的兴趣，增加阅读量；最后，为学生搭建表现平台，教师定期与学生互换角色，让学生找一篇自己喜欢的阅读文章进行讲解，在加强学生主体意识的过程中锻炼学生的各项阅读与表达能力。
由浅入深引导学生
深入阅读并不只是停留在故事情节上，同时也要形成阅读的敏感性，通过阅读将文字变成自己的知识与思维能力，只有这样才能实现真正意义上的阅读。为了实现有效阅读，可以将阅读与创作相结合，例如将名篇用舞台剧的形式呈现出来，或者对阅读文章配乐，充分体现文章情感；另外教师还可以将社会实践与阅读相融合，让学生在实践中发现问题解决问题，用研究性学习实现阅读的由浅入深。
结语
总之，高中语文阅读教学需要在不断的实践与探索中总结经验，丰富方法，只有教师与家长不断提升对阅读的认识，才能最大程度提升语文阅读教学水平，使初高中语文阅读教学更好的衔接在一起，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李丹.初高中语文衔接问题研究[D].福建师范大学，2015.
[2]杨迪.初高中语文教学衔接的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2015，12（9）：105.
关键词：中学；语文；阅读；衔接
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，能够让学生过的丰富的阅读信息，从而更好地认识世界拓展自己的思维能力。然而高中新生入学伊始，普遍感觉语文学习难度较大，原来靠课堂听讲以及考前复习就能够取得高分的同学，由于阅读能力跟不上教学要求而出现成绩大幅下降的情況，导致学生语文阅读不投入不专注，失去初中学习原有的热情与信心，造成初高中语文阅读教学衔接不佳。长此以往势必会影响到学生对语文学科甚至其他学科的学习兴趣与信心，因此，如何遏制高中新生语文成绩下滑，探究初高中语文阅读衔接策略成为当前高中教师面临的重要课题。
初高中语文阅读教学现状分析
《中国学生发展核心素养》对于学生发展提出了新的要求，明确了当前学生发展的核心素养，这就要求高中语文教师自觉担负起培养学生发展的重要任务，真正立足于学生的全面发展，充分挖掘语文教材中的内容，切实发挥好高中语文阅读教学的主渠道作用。然而，通过相关学者的调查研究发现，高中新生阅读能力相对较弱，除了语文教材以及教师要求阅读的经典名著之外，学生几乎没有其他阅读材料。为了迎战高考，高中作业繁重，学科众多，学生在日常学习中需要完成大量的作业以及学科作业要求，在一定程度上缩减了学生的业余时间，加之一些教师和家长对阅读教学认识的不足以及经典名著的枯燥与晦涩难懂让学生拒阅读于千里之外，在很大程度上抑制了高中新生的阅读兴趣。
初高中语文阅读教学衔接问题及成因
初高中教材对阅读要求不同
初中阶段，语文阅读教学要求主要是让学生掌握文章的题材、内容主旨、思想情感等，学生在初中阅读教材过程中很容易掌握文章主题，但是在高中阶段，由于阅读文章的不同，对学生阅读能力的要求也不断提升，学会在阅读过程中不仅要了解文章的思想、情感、宗旨、还要提升自身的审美鉴赏能力与思维能力，能够在文章阅读中灵活运用批判思维与发散思维，这对于刚刚接触高中知识的新生来说很难做到，因此，在一定程度上影响了初高中语文阅读教学的衔接。
初高中教师教学方法有一定差异
初中老师在进行阅读教学时更加侧重于教学指导，再此基础上巧妙的运用形象语言来引导学生进行系统的阅读，通过不断的沟通与引领让学生感受到文章流露出的情感以及内涵，从而促进学生对阅读内容的理解。高中语文教学过程中教师重在“教”，也就是在阅读过程中将文本中所用到的优美语句以及表达方式直接呈现和传授给学生，学生处于被动接受的状态，很难充分理解和内化这些知识，另外由于缺乏自由轻松的阅读环境，学生的阅读兴趣也大幅度降低，所以说不同的学习环境与教学方法也是影响初高中阅读衔接的重要因素。
初高中语文阅读教学衔接教学对策
制定阅读计划
高中新生在学习的过程中除了阅读教材内容之外还可以结合实际的兴趣爱好阅读一些课外读物，丰富的课外读物不仅能拓展学生思维还能为让学生积累更多的写作素材。语文教师可以帮助学生制定阅读量计划，合理安排阅读时间，确保学生能够长期坚持并因此而形成良好的阅读习惯。例如，每天抽出一个课间或者专门抽出一节课进行阅读，帮助学养成课下阅读的习惯，另外，教师还要帮助学生掌握阅读方法，根据不同题材的读物学会精读、浏览、速度等不同的阅读方法，及时对重点内容以及优美语句进行标注，通过有目的的计划阅读来抓住重点，让学生学会自主阅读，从而丰富精神世界，形成正确的认知。
创建阅读氛围
创建良好的阅读氛围有利于培养学生阅读习惯的养成，首先，教师应当构建符合班级特色的教室文化，教室作为学生阅读的主要场所对学生阅读具有重要意义，教师可以开设专门教室让学生阅读；其次，教师可以巧妙的运用多媒体技术，例如播放与阅读及内容相关的视频与音频，激发学生兴趣，也可以寻找贴近原著的改编电影与电视剧进行播放，让学生在观看中对原著产生浓厚的兴趣，增加阅读量；最后，为学生搭建表现平台，教师定期与学生互换角色，让学生找一篇自己喜欢的阅读文章进行讲解，在加强学生主体意识的过程中锻炼学生的各项阅读与表达能力。
由浅入深引导学生
深入阅读并不只是停留在故事情节上，同时也要形成阅读的敏感性，通过阅读将文字变成自己的知识与思维能力，只有这样才能实现真正意义上的阅读。为了实现有效阅读，可以将阅读与创作相结合，例如将名篇用舞台剧的形式呈现出来，或者对阅读文章配乐，充分体现文章情感；另外教师还可以将社会实践与阅读相融合，让学生在实践中发现问题解决问题，用研究性学习实现阅读的由浅入深。
结语
总之，高中语文阅读教学需要在不断的实践与探索中总结经验，丰富方法，只有教师与家长不断提升对阅读的认识，才能最大程度提升语文阅读教学水平，使初高中语文阅读教学更好的衔接在一起，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李丹.初高中语文衔接问题研究[D].福建师范大学，2015.
[2]杨迪.初高中语文教学衔接的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2015，12（9）：105.