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摘要：议题式教学法以学生真实生活情境中具有重要性、探究性、开放性、规范性、生活化的探究议题为抓手，以结构化的学科知识为支撑，以提高学科核心素养为核心，通过学生小组讨论、合作探究等方式进行的一种教学方法。本文主要探讨在高中政治课堂中运用议题式教学法的必要性、原则与方案。
关键词：议题式教学法；高中；政治教学
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0038
一、高中政治课堂运用议题式教学法的必要性
议题式教学法强调以“议题”探究的方式使学生主动参与到课堂中，与高中政治教学的本质要求相契合，与新课程标准和高考评价体系改革的要求相统一，符合高中政治学科核心素养的培养目标。学科核心素养是一种把所学的知识和技能运用到现实生活情境的能力和品格。[1]因此，围绕培养核心素养的教学应该是学生和现实生活情境之间持续而有意义的互动。议题式教学法强调以学生真实生活情境中具有重要性、探究性、开放性、规范性、生活化的探究议题为抓手，以结构化的学科知识为支撑，以提高学科核心素养为核心，通过学生小组讨论、合作探究等方式进行的一种教学方法。它能够激发学生的求知欲，使学生主动参与课堂，使课堂变得鲜活生动，与新课程标准和高考评价体系改革的要求相适应。学生通过探究议题深入参与课堂，在发现问题——收集信息——提炼运用信息——解决问题——完成课堂评价的学习过程中，获得研究探索的体验。
高中政治课程是一门理论与实践紧密结合的课程，统编版新教材特别重视教学活动引领、情景化学习、知识自主生成、过程性评价等环节。由此可见，传统讲授式教学法已不能适应新教材的教学要求。《普通高中思想政治课程标准》（2017版）解读中强调“本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径。[2]”因此，如何在高中政治课堂中运用議题式教学法就显得颇有探讨和研究的价值。
二、设置议题应遵循的原则
议题应该符合重要性、探究性、开放性和生活化的标准，还应该依据课程标准，紧扣社会热点和学生实际，既可以充分利用课程标准中的议题，也可以自主开发议题。[3]议题的选取和设置是实施议题式教学法的核心内容，应当遵循以下五个原则。
1.重要性原则
议题设置要熔铸教学价值和实践价值，要体现学科性质和育人要求。所谓教学价值，即突出教学重难点、学科任务和学科核心素养的培养；所谓实践价值，即关注社会生活、形成正确价值观念、提升综合素质能力。
2.探究性原则
教师在议题式教学中所创设的“议题”要具有探究性，可以是社会热点问题，抑或是日常生活场景，给学生留足知识迁移和思考探索的空间，即探究性空间。学生在问题情境中运用课程知识和生活经验对“议题”进行合作探究，达到启发学生思维，提升分析和解决问题能力的目的。
3.开放性原则
一是“议题”的选取要具有开放性。教师应从真实生活情境中选取议题，从而激发学生的探究兴趣，使学生在讨论交流中形成观点碰撞，在整理规范中实现价值升华，在学习反思中触动学生行为，在知识内化中提高素养境界。二是知识体系要具有开放性。在议题式教学中，学生学习的内容不应仅限定于教材固有的知识体系，在教学操作环节可以将不同模块的学科知识以议题为中心进行整合，构建符合学生认知习惯的知识框架，优化学科知识逻辑结构，梳理课程知识文本表达。
4.规范性原则
在议题选取和设置过程中，教师要充分了解学生特点，把握学科本质，明晰语言层次，引导议题有序展开。规范性的议题能使学生在议题探究中实现学科知识的顺序性迁移，即引导学生由课堂内的学科知识认知到联系生活实际的学科知识应用转化。
5.生活化原则
教师设置议题情境应从实际生活着手，选取可以引发学生关注，激发学生探索，能够点燃学生思维的议题情境。以生活为依托的议题情境往往因鲜活而生动，使学生在知识迁移过程中实现真理内化。
三、高中政治课堂实施议题式教学的方案
1.设计层级化教学议题，预留足够的设问启思空间
在实际教学实践中，单一化的议题很难为学科知识组织串联提供帮助。因此，需要师生共同参与、合作寻找合适的议题设计，可以将单一化的议题分解为若干子议题，由此为设问启思预留充足的空间。
在主议题选取和设置过程中，教师要充分考虑主议题涉及的学科知识容量。根据主议题知识容量分解适度数量的子议题，尽量在完整的、连续性时间段内只呈现一个教学主议题及其分解的二级议题群，避免求多、求全而导致不深、不透的窘境。
2.规划体验式教学过程，预留足够的知识迁移空间
根据授课内容选取的议题，既可以从教材中的专题知识框架内筛选，也可以从社会热点问题中选取，通过组织社会调查、实地学习、研学活动等体验式实践活动，创造师生面对面交流，生生之间即时分享的机会，使知识传递具备多维性特征，使学生在潜移默化的自身体验中批判性选择和接纳知识。因此，议题式教学过程越是体验式的，学生越是容易将所学学科知识与现实生活结合起来，从而为知识迁移预留足够的空间。
四、结束语
高中政治教学不应只局限于课堂知识讲授，应以社会实践为载体，以情景体验为依托，贴合社会实际，在多元的教学实践中培养学生正确的世界观、人生观和价值观。在新教材背景下，高中政治课堂教学应把培养学生对社会问题的分析能力，提升学生综合素养作为中心目标。因此，将议题式教学法引入高中政治课堂，对改善高中政治学科教学效果意义重大。
参考文献：
[1]王乐（导师：杨志强）；浙江师范大学，硕士. [学位]基于核心素养的中职课堂教学设计研究——以《城市轨道交通客运组织》为例，2019.
[2]韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读
[3]韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读157页.
（作者单位：广东省惠州市博罗县华侨中学516000）
关键词：议题式教学法；高中；政治教学
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0038
一、高中政治课堂运用议题式教学法的必要性
议题式教学法强调以“议题”探究的方式使学生主动参与到课堂中，与高中政治教学的本质要求相契合，与新课程标准和高考评价体系改革的要求相统一，符合高中政治学科核心素养的培养目标。学科核心素养是一种把所学的知识和技能运用到现实生活情境的能力和品格。[1]因此，围绕培养核心素养的教学应该是学生和现实生活情境之间持续而有意义的互动。议题式教学法强调以学生真实生活情境中具有重要性、探究性、开放性、规范性、生活化的探究议题为抓手，以结构化的学科知识为支撑，以提高学科核心素养为核心，通过学生小组讨论、合作探究等方式进行的一种教学方法。它能够激发学生的求知欲，使学生主动参与课堂，使课堂变得鲜活生动，与新课程标准和高考评价体系改革的要求相适应。学生通过探究议题深入参与课堂，在发现问题——收集信息——提炼运用信息——解决问题——完成课堂评价的学习过程中，获得研究探索的体验。
高中政治课程是一门理论与实践紧密结合的课程，统编版新教材特别重视教学活动引领、情景化学习、知识自主生成、过程性评价等环节。由此可见，传统讲授式教学法已不能适应新教材的教学要求。《普通高中思想政治课程标准》（2017版）解读中强调“本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径。[2]”因此，如何在高中政治课堂中运用議题式教学法就显得颇有探讨和研究的价值。
二、设置议题应遵循的原则
议题应该符合重要性、探究性、开放性和生活化的标准，还应该依据课程标准，紧扣社会热点和学生实际，既可以充分利用课程标准中的议题，也可以自主开发议题。[3]议题的选取和设置是实施议题式教学法的核心内容，应当遵循以下五个原则。
1.重要性原则
议题设置要熔铸教学价值和实践价值，要体现学科性质和育人要求。所谓教学价值，即突出教学重难点、学科任务和学科核心素养的培养；所谓实践价值，即关注社会生活、形成正确价值观念、提升综合素质能力。
2.探究性原则
教师在议题式教学中所创设的“议题”要具有探究性，可以是社会热点问题，抑或是日常生活场景，给学生留足知识迁移和思考探索的空间，即探究性空间。学生在问题情境中运用课程知识和生活经验对“议题”进行合作探究，达到启发学生思维，提升分析和解决问题能力的目的。
3.开放性原则
一是“议题”的选取要具有开放性。教师应从真实生活情境中选取议题，从而激发学生的探究兴趣，使学生在讨论交流中形成观点碰撞，在整理规范中实现价值升华，在学习反思中触动学生行为，在知识内化中提高素养境界。二是知识体系要具有开放性。在议题式教学中，学生学习的内容不应仅限定于教材固有的知识体系，在教学操作环节可以将不同模块的学科知识以议题为中心进行整合，构建符合学生认知习惯的知识框架，优化学科知识逻辑结构，梳理课程知识文本表达。
4.规范性原则
在议题选取和设置过程中，教师要充分了解学生特点，把握学科本质，明晰语言层次，引导议题有序展开。规范性的议题能使学生在议题探究中实现学科知识的顺序性迁移，即引导学生由课堂内的学科知识认知到联系生活实际的学科知识应用转化。
5.生活化原则
教师设置议题情境应从实际生活着手，选取可以引发学生关注，激发学生探索，能够点燃学生思维的议题情境。以生活为依托的议题情境往往因鲜活而生动，使学生在知识迁移过程中实现真理内化。
三、高中政治课堂实施议题式教学的方案
1.设计层级化教学议题，预留足够的设问启思空间
在实际教学实践中，单一化的议题很难为学科知识组织串联提供帮助。因此，需要师生共同参与、合作寻找合适的议题设计，可以将单一化的议题分解为若干子议题，由此为设问启思预留充足的空间。
在主议题选取和设置过程中，教师要充分考虑主议题涉及的学科知识容量。根据主议题知识容量分解适度数量的子议题，尽量在完整的、连续性时间段内只呈现一个教学主议题及其分解的二级议题群，避免求多、求全而导致不深、不透的窘境。
2.规划体验式教学过程，预留足够的知识迁移空间
根据授课内容选取的议题，既可以从教材中的专题知识框架内筛选，也可以从社会热点问题中选取，通过组织社会调查、实地学习、研学活动等体验式实践活动，创造师生面对面交流，生生之间即时分享的机会，使知识传递具备多维性特征，使学生在潜移默化的自身体验中批判性选择和接纳知识。因此，议题式教学过程越是体验式的，学生越是容易将所学学科知识与现实生活结合起来，从而为知识迁移预留足够的空间。
四、结束语
高中政治教学不应只局限于课堂知识讲授，应以社会实践为载体，以情景体验为依托，贴合社会实际，在多元的教学实践中培养学生正确的世界观、人生观和价值观。在新教材背景下，高中政治课堂教学应把培养学生对社会问题的分析能力，提升学生综合素养作为中心目标。因此，将议题式教学法引入高中政治课堂，对改善高中政治学科教学效果意义重大。
参考文献：
[1]王乐（导师：杨志强）；浙江师范大学，硕士. [学位]基于核心素养的中职课堂教学设计研究——以《城市轨道交通客运组织》为例，2019.
[2]韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读
[3]韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读157页.
（作者单位：广东省惠州市博罗县华侨中学516000）