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【摘要】课堂教学的重中之重是确定教学目标，而每节课的教学目标都是不一样的。在确定教学目标时，既要考虑到教学对学生终生发展的意义，又要基于学生的水平与需要，还要能体现课时在学习进程中的阶段性，其次，如何选择有效的教学策略，去促使学生真正成为学习的主体，自觉或下意识地投入到学习活动中去。再者，体现教学的生成性，不仅发现课堂生成的必需性，把握时机，顺势而为， 而且课堂生成也需要预设，最后，让评价助力有效教学，以促进学生今后的发展。
【关键词】教学目标 农村学生 教学策略 生成性 日常评价
一、全面考虑学生的个体差异，适当降低教学目标
现在的英语教学，从教师的教学用书上都可看到每一课时的具体教学目标。那样的话，似乎教师在授课时就有了一定的方向性，但实际情况不是。要知道：农村中小学的教育多年来一直是师资力量薄弱的，教学资源匮乏的。单就英语而言，学生们在小学都没有真正学习过几堂课，有的学校到现在还没有开设英语。试想，由这样的学校考入中学的学生，英语成绩会好到哪里去？教师教学用书上的教学目标，是按照学生从小学到中学普遍掌握并提高的领域和层次上来设计要求的。因此，作为农村初中英语教师在进行教学设计时，要想确定明确、具体的教学目标，首先就要全面考虑学生的个体差异，适当降低教学目标，其次定位目标的领域和层次，积极而适当地补充小学的英语教学内容。再者就是准确定位行为主体和目标行为。为此，在进行教学目标设计时，心目中要时刻有学生，突出学生的课堂主体地位，而不应该发生时而学生，时而老师的行为为主体混乱的现象，更不应该是教师教学的行为为主体。
二、依据课型选择有效的教学策略，促使学生积极而主动地去学习
自从改课以来，对课型的界定郑金洲教授在《课改新课型》一书中提出了“探究为主导的课型”“以合作为主导的课型”等七种新课型。可以说：课型这一概念被赋予了全新的内涵。当然，现在公认的课型说法即是课的模型。站在一线的教师们都应该能明白：课型与教学模式不存在一一对应的关系，一种课型可以有多种不同的教学模式去选择，一种教学模式也可以应用多种课型。
目前，在实施新课程的过程中，全新的课堂文化倡导的是：“已学定教，已教导学”。所谓“已学定教”，要求教师依据学情确定教学方案，要顺应学情，顺应学生的学习需求，促进学生的发展；而“以教导学”讲的是教师通过“教”来有效引导学生的“学”，用“教”的智慧与品质丰富并提升“学”的智慧与品质。
面对新形势下的新的教学模式，新的课型的核心理念，我以为：农村中学的英语课堂教学，不应再停留在原来的老路上。传统的教学模式、教学策略等要更新。所以，要真正让学生掌握词汇，变消极词汇为积极词汇，还得发挥句子的作用，促使学生顺利实现增加对词汇信息的更深层次的处理深度，从而巩固记忆，提高学习效率。我们都知道：学习英语最难的就是记忆单词。
由此可见，如何促成学生的自主学习能力，关键在于教师在教学中，怎样去依据课型选择有效的教学策略，并且有意识地去培养他们的自主学习能力。
三、积极开展课堂上让学生提出问题并讨论问题
在传统教学中，老师们一直习惯于把课堂上的一切都要算计在内，有的学生会在老师正讲某个方面的问题时，突然冒出一句，这时候老师可能会狠狠的对他（她）瞪上一眼，吓得这个学生再也不敢讲话了。那样的话，在课堂上学生实际扮演着是配合教师去如何完成教案设计的角色，而其中最活跃最出色的是少数好学生。
大家应该知道，目前广为流行、得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模型大致为“自主学习”“探索学习”“合作学习”等六个类型。其中的“问题学习”的教学模式指教师通过创设情境，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题，探寻解决之途径和方法，以此获得基础知识和基本技能，达到学会学习的目的。因此，在英语教学中，教师应以问题为取向贯穿教学过程，使学生在生问，设问和释问的过程中萌发自主学习的激情，去逐渐养成自主学习的好习惯。这或许可称的上是课堂生成的重要性吧。当然，教学的生成性还需要预设，更需要教师恰当把握时机，顺势而为。
四、重视教学过程中的日常评价，促进师生共同进步
现在教与学的关系是“以学是教，以教导学”。在日常教学过程中，教师需要树立正确的学生观，真正相信每个学生都是优秀的，要用欣赏的眼光去发现学生自身的闪光点，给学生以期望和信任。让处于被动地位的学生都主动起来，激励他们由“不愿学.不去学”到“我要学，我愿学”使课堂教学中的每一个环节，都能让学生们真正找到并检验到来自于成功的喜悦感或成就感。当然，教学中的评价具有导向性。比如表扬一个学生的作业全对，直接的导向是号召这个学生认真完成作业，是在引导一种学习态度。所以说：教学对学生积极的评价，所表达的关注与期待是学生发展的强大动力，同时，教师也应根据自己的教学目标预期学生应达到的水平及表现，并有意识地训练，提升自己的语言表达技能。因此，可以说：教与学是相互促进的，更是共同提高的！
总之：要想真正搞好教学，教师光靠已有的知识与技能是远远不够的，必须时常给自己“充電”，以加强并提高自己的业务技能，职业素养；紧随课改步伐，创造性地提高使用教材，尽可能因材施教，充分了解每一位学生的生长环境和经历，发现学生的个性特长，在教学过程中充分发挥他们的主体性，使他们去体验到学习英语的快乐，把握英语学习的本质要领，去学会学习。即使我们农村中学各方面条件赶不上城里学校，也会自己闯出一片天地，也会大有作为的！
【参考文献】
[1]王海燕，卢慕稚 主编《初中课堂有效教学模式》 北京师范大学出版社 2014·7
[2]杨海春 主编《以学定教 以教导学教学模式和课型的选择与应用——初中英语》 东北师范大学出版社 2014·4
[3]陈静波 著《上好课：问题与对策·初中英语》 东北师范大学出版社 2009·7
【关键词】教学目标 农村学生 教学策略 生成性 日常评价
一、全面考虑学生的个体差异，适当降低教学目标
现在的英语教学，从教师的教学用书上都可看到每一课时的具体教学目标。那样的话，似乎教师在授课时就有了一定的方向性，但实际情况不是。要知道：农村中小学的教育多年来一直是师资力量薄弱的，教学资源匮乏的。单就英语而言，学生们在小学都没有真正学习过几堂课，有的学校到现在还没有开设英语。试想，由这样的学校考入中学的学生，英语成绩会好到哪里去？教师教学用书上的教学目标，是按照学生从小学到中学普遍掌握并提高的领域和层次上来设计要求的。因此，作为农村初中英语教师在进行教学设计时，要想确定明确、具体的教学目标，首先就要全面考虑学生的个体差异，适当降低教学目标，其次定位目标的领域和层次，积极而适当地补充小学的英语教学内容。再者就是准确定位行为主体和目标行为。为此，在进行教学目标设计时，心目中要时刻有学生，突出学生的课堂主体地位，而不应该发生时而学生，时而老师的行为为主体混乱的现象，更不应该是教师教学的行为为主体。
二、依据课型选择有效的教学策略，促使学生积极而主动地去学习
自从改课以来，对课型的界定郑金洲教授在《课改新课型》一书中提出了“探究为主导的课型”“以合作为主导的课型”等七种新课型。可以说：课型这一概念被赋予了全新的内涵。当然，现在公认的课型说法即是课的模型。站在一线的教师们都应该能明白：课型与教学模式不存在一一对应的关系，一种课型可以有多种不同的教学模式去选择，一种教学模式也可以应用多种课型。
目前，在实施新课程的过程中，全新的课堂文化倡导的是：“已学定教，已教导学”。所谓“已学定教”，要求教师依据学情确定教学方案，要顺应学情，顺应学生的学习需求，促进学生的发展；而“以教导学”讲的是教师通过“教”来有效引导学生的“学”，用“教”的智慧与品质丰富并提升“学”的智慧与品质。
面对新形势下的新的教学模式，新的课型的核心理念，我以为：农村中学的英语课堂教学，不应再停留在原来的老路上。传统的教学模式、教学策略等要更新。所以，要真正让学生掌握词汇，变消极词汇为积极词汇，还得发挥句子的作用，促使学生顺利实现增加对词汇信息的更深层次的处理深度，从而巩固记忆，提高学习效率。我们都知道：学习英语最难的就是记忆单词。
由此可见，如何促成学生的自主学习能力，关键在于教师在教学中，怎样去依据课型选择有效的教学策略，并且有意识地去培养他们的自主学习能力。
三、积极开展课堂上让学生提出问题并讨论问题
在传统教学中，老师们一直习惯于把课堂上的一切都要算计在内，有的学生会在老师正讲某个方面的问题时，突然冒出一句，这时候老师可能会狠狠的对他（她）瞪上一眼，吓得这个学生再也不敢讲话了。那样的话，在课堂上学生实际扮演着是配合教师去如何完成教案设计的角色，而其中最活跃最出色的是少数好学生。
大家应该知道，目前广为流行、得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模型大致为“自主学习”“探索学习”“合作学习”等六个类型。其中的“问题学习”的教学模式指教师通过创设情境，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题，探寻解决之途径和方法，以此获得基础知识和基本技能，达到学会学习的目的。因此，在英语教学中，教师应以问题为取向贯穿教学过程，使学生在生问，设问和释问的过程中萌发自主学习的激情，去逐渐养成自主学习的好习惯。这或许可称的上是课堂生成的重要性吧。当然，教学的生成性还需要预设，更需要教师恰当把握时机，顺势而为。
四、重视教学过程中的日常评价，促进师生共同进步
现在教与学的关系是“以学是教，以教导学”。在日常教学过程中，教师需要树立正确的学生观，真正相信每个学生都是优秀的，要用欣赏的眼光去发现学生自身的闪光点，给学生以期望和信任。让处于被动地位的学生都主动起来，激励他们由“不愿学.不去学”到“我要学，我愿学”使课堂教学中的每一个环节，都能让学生们真正找到并检验到来自于成功的喜悦感或成就感。当然，教学中的评价具有导向性。比如表扬一个学生的作业全对，直接的导向是号召这个学生认真完成作业，是在引导一种学习态度。所以说：教学对学生积极的评价，所表达的关注与期待是学生发展的强大动力，同时，教师也应根据自己的教学目标预期学生应达到的水平及表现，并有意识地训练，提升自己的语言表达技能。因此，可以说：教与学是相互促进的，更是共同提高的！
总之：要想真正搞好教学，教师光靠已有的知识与技能是远远不够的，必须时常给自己“充電”，以加强并提高自己的业务技能，职业素养；紧随课改步伐，创造性地提高使用教材，尽可能因材施教，充分了解每一位学生的生长环境和经历，发现学生的个性特长，在教学过程中充分发挥他们的主体性，使他们去体验到学习英语的快乐，把握英语学习的本质要领，去学会学习。即使我们农村中学各方面条件赶不上城里学校，也会自己闯出一片天地，也会大有作为的！
【参考文献】
[1]王海燕，卢慕稚 主编《初中课堂有效教学模式》 北京师范大学出版社 2014·7
[2]杨海春 主编《以学定教 以教导学教学模式和课型的选择与应用——初中英语》 东北师范大学出版社 2014·4
[3]陈静波 著《上好课：问题与对策·初中英语》 东北师范大学出版社 2009·7