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冯友兰先生说，反思是对思考的思考。在西方，加德纳提出了多元智能的概念，将“内省智能”（反思能力）作为人的八种智能之一，他认为内省智能触及一个人的情感生活，作为理解自己和他人的一种手段，懂得如何在生活和学习环境中扬长避短或扬长补短，懂得如何根据各种智能独有的发展顺序培养发展智能。因此，作为教育工作者必须在日常的教育教学工作中，有意识地培养学生的反思能力，促进其整体能力的发展。
创设反思基石
如在五年级上册《找规律》一课中，学生通过观察得出盆花的规律，于是教师提问：“从左起，第15盆花是什么颜色？”学生通过独立思考后，写上了自己的答案。画一画的方法;奇偶数方法;计算的方法15÷2=7（组）……1（盆）。老师问：“你认为哪种方法最好呢？”学生通过4人一组讨论后，有的学生认为第一种好，有的认为第二种好，有的认为第三种，各抒己见，谁也不让谁。这时假如课堂到此戛然而止，那么这样的讨论和回答都是很空洞的，因为没有直击思维的本质。此时需要教师再次引导：“能说说你所认为的方法好在哪里呢？”“其他同学有不同的看法吗？”“你同意其他同学对你回答的看法吗？”以此来引导学生对他人的想法进行辨析，促进学生对自己想法的反思。
发展反思能力
心理学家班杜拉认为，人的行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程;另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，称为“通过示范所进行的学习”。在学生的学习过程中，教材、同学、教师自身带有示范作用，同时课堂学习的互动还会生成各种教育资源，这些资源的处理与应用都会对学生反思能力的发展有着关键的意义。
如在苏教版国标本五年级（上）《加法运算律的推广》一课的练习中有这么一题3.7 6.3-3.7 6.3，当笔者把学生的作业收上来的批阅的时候，发现学生的错误率竟然达到了80%。职业的敏感告诉笔者，学生的思维和自己的教学上可能存在一些问题，于是把学生错误的解题方法写在了黑板上。
（1）3.7 6.3-3.7 6.3
=（3.7 6.3）-（3.7 6.3）
=10-10
=0
（2）3.7 6.3-3.7 6.3
=（3.7 6.3） （3.7 6.3）
=10 10
=20
片刻之后，学生开始阐述自己的想法。有的学生认为第（2）种是对的;马上有学生反驳说，题目中有加减符号，但是第（2）种方法第二步全部成了加法了，就运算符号而言，不符合，所以第（2）种方法是错误的。有的学生马上转向说，第（1）种是对的;但是有的学生马上反驳说，笔者通过计算结果不是0，所以他认为不对，他再次说明了正确的计算方法。笔者追问：“为什么一开始都认为第一种是对的呢？我们一起来反思我们的做法。”学生说：“我只在想凑成整数10，根本没有考虑运算符号。”“是的，在这点上，老师也有责任，我对同学们一开始就强调了简便计算凑整的重要性，所以顾此失彼了，看来我们需要改进思维，那第二种为什么又是错的呢？正确的方法到底该如何呢？”于是学生再次陷入反思中，探寻未知的答案。在如今教学中越来越重视学生错误资源的利用，通过学生错误的展示，从而产生怀疑，让学生从中获得反思的对象信息，弥补知识上的不足和思维上的缺陷，从而发展反思能力。
提升反思品质
在学习《长方体和正方体》这一单元后，教材从基本概念的掌握、表面积和体积计算方法的探索、综合解决实际问题的能力三个方面进行评价，评价形式采用涂“☆”，最高是五星。应该说，这样的方式对学生反思品质的提升有积极的意义。但在具体操作时却存在诸多问题：一是学生应付思想严重，无根据的随便涂星;二是教材中评价指标的语言过于专业化，学生无法理解。例如，在“探索”这栏指标中，其中一项“能进行一些合理的归纳和类推”，学生无法理解“归纳”“类推”具体指什么。为了落到实处，笔者在每个单元结束时都安排了一节“评价与反思”的课，让学生拿出本单元的课堂作业本，补充习题、单元练习卷，依据解题情况进行有的放矢的反思，同时作业本还可以交给同桌、甚至全班一起传阅，通过互评使其更好认识自己的掌握情况。在最后，每一个学生都书写一份学情说明，重点说明自己学得最好的地方和最不理想的地方，并指出原因。如此使反思更为客观和实在。
养成反思习惯
在具体教学中，可以分几步进行如下引导：一是读题、审题的反思。引导学生经常性地反问自己“见过这个问题吗？这种题解题要注意什么呢”等此类问题，帮助孩子引导自己的学习。二是解题过程中的反思。教师可以通过提问“见过与其类似的问题吗？与以前的问题有什么异同点呢”“有没有更好的方法了”等问题，让学生反思知识的纵横关系，归纳出有更为抽象的观念，总结出知识规律。三是学习的整体反思。如果说前面注重的是知识结构的反思，那么“学习的整体反思”不仅需要知识层面的反思，更要注重影响学习的非智力因素的反思。比如这单元学得不好，是因为内容太难，还是上课分心了或者其他原因，寻根溯源，从自身的学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志等方面进行反思。
（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学）
创设反思基石
如在五年级上册《找规律》一课中，学生通过观察得出盆花的规律，于是教师提问：“从左起，第15盆花是什么颜色？”学生通过独立思考后，写上了自己的答案。画一画的方法;奇偶数方法;计算的方法15÷2=7（组）……1（盆）。老师问：“你认为哪种方法最好呢？”学生通过4人一组讨论后，有的学生认为第一种好，有的认为第二种好，有的认为第三种，各抒己见，谁也不让谁。这时假如课堂到此戛然而止，那么这样的讨论和回答都是很空洞的，因为没有直击思维的本质。此时需要教师再次引导：“能说说你所认为的方法好在哪里呢？”“其他同学有不同的看法吗？”“你同意其他同学对你回答的看法吗？”以此来引导学生对他人的想法进行辨析，促进学生对自己想法的反思。
发展反思能力
心理学家班杜拉认为，人的行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程;另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，称为“通过示范所进行的学习”。在学生的学习过程中，教材、同学、教师自身带有示范作用，同时课堂学习的互动还会生成各种教育资源，这些资源的处理与应用都会对学生反思能力的发展有着关键的意义。
如在苏教版国标本五年级（上）《加法运算律的推广》一课的练习中有这么一题3.7 6.3-3.7 6.3，当笔者把学生的作业收上来的批阅的时候，发现学生的错误率竟然达到了80%。职业的敏感告诉笔者，学生的思维和自己的教学上可能存在一些问题，于是把学生错误的解题方法写在了黑板上。
（1）3.7 6.3-3.7 6.3
=（3.7 6.3）-（3.7 6.3）
=10-10
=0
（2）3.7 6.3-3.7 6.3
=（3.7 6.3） （3.7 6.3）
=10 10
=20
片刻之后，学生开始阐述自己的想法。有的学生认为第（2）种是对的;马上有学生反驳说，题目中有加减符号，但是第（2）种方法第二步全部成了加法了，就运算符号而言，不符合，所以第（2）种方法是错误的。有的学生马上转向说，第（1）种是对的;但是有的学生马上反驳说，笔者通过计算结果不是0，所以他认为不对，他再次说明了正确的计算方法。笔者追问：“为什么一开始都认为第一种是对的呢？我们一起来反思我们的做法。”学生说：“我只在想凑成整数10，根本没有考虑运算符号。”“是的，在这点上，老师也有责任，我对同学们一开始就强调了简便计算凑整的重要性，所以顾此失彼了，看来我们需要改进思维，那第二种为什么又是错的呢？正确的方法到底该如何呢？”于是学生再次陷入反思中，探寻未知的答案。在如今教学中越来越重视学生错误资源的利用，通过学生错误的展示，从而产生怀疑，让学生从中获得反思的对象信息，弥补知识上的不足和思维上的缺陷，从而发展反思能力。
提升反思品质
在学习《长方体和正方体》这一单元后，教材从基本概念的掌握、表面积和体积计算方法的探索、综合解决实际问题的能力三个方面进行评价，评价形式采用涂“☆”，最高是五星。应该说，这样的方式对学生反思品质的提升有积极的意义。但在具体操作时却存在诸多问题：一是学生应付思想严重，无根据的随便涂星;二是教材中评价指标的语言过于专业化，学生无法理解。例如，在“探索”这栏指标中，其中一项“能进行一些合理的归纳和类推”，学生无法理解“归纳”“类推”具体指什么。为了落到实处，笔者在每个单元结束时都安排了一节“评价与反思”的课，让学生拿出本单元的课堂作业本，补充习题、单元练习卷，依据解题情况进行有的放矢的反思，同时作业本还可以交给同桌、甚至全班一起传阅，通过互评使其更好认识自己的掌握情况。在最后，每一个学生都书写一份学情说明，重点说明自己学得最好的地方和最不理想的地方，并指出原因。如此使反思更为客观和实在。
养成反思习惯
在具体教学中，可以分几步进行如下引导：一是读题、审题的反思。引导学生经常性地反问自己“见过这个问题吗？这种题解题要注意什么呢”等此类问题，帮助孩子引导自己的学习。二是解题过程中的反思。教师可以通过提问“见过与其类似的问题吗？与以前的问题有什么异同点呢”“有没有更好的方法了”等问题，让学生反思知识的纵横关系，归纳出有更为抽象的观念，总结出知识规律。三是学习的整体反思。如果说前面注重的是知识结构的反思，那么“学习的整体反思”不仅需要知识层面的反思，更要注重影响学习的非智力因素的反思。比如这单元学得不好，是因为内容太难，还是上课分心了或者其他原因，寻根溯源，从自身的学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志等方面进行反思。
（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学）