论文部分内容阅读
小学语文教学是一项系统工程，在“内容多、任务重、压力大、课时紧”的局面下如何开辟出一条省时、低负而又高效的新思路，是众多语文教师长期探索的重大课题。老子曰：“少则得，多则惑。”高尔基也说：“简约是智慧的灵魂，任何一朵花都不会因为多了一瓣显得更美丽。”结合长期的教学实践，我们逐步领悟到小学语文教学应努力遵循的重要原则：以少胜多。
所谓“以少胜多”，旨在摒弃小学语文课堂教学中新潮繁华、时髦浮华的不良之风，还原课堂的真实性、有效性、生态性的一种教学本真的探索。
我们往往在细读课文之后，打开教参、搜索了网络，觉得有很多东西要教，并且这个不能省，那个也不能缺，一下子就又变得无所适从了。如何从纷繁的内容中选择合适的进行教学，使学生在四十分钟里有最大的收获，是我们每一位语文老师迫切需要去关注和思考的。
一、“少”只取“本”，彰显语文的核心价值
就一篇具体的课文而言，抓住了其核心价值，也就意味着抓住了语文教学的“本”。换言之，语文教材不等于教学内容，语文教师要对语文教材作深度开发，首先要考虑的就是教学内容的价值。由于教学时间有限，教学内容不可能面面俱到，应该结合课标的学段目标、教材的编辑意图、学生的现有水平等因素进行取舍，选取出那些更利于学生发展的内容。
例如，教学《神奇的克隆》时，很多教师在教学目标中提出“了解克隆技术的发展，成就和意义，培养学生勤于思考、热爱科学的精神”。具体教学中，为使学生进一步了解“克隆”这种技术，利用课件做了大量的科学专业知识介绍，包括“压条”“嫁接”等专业术语的解释。尽管这样的教学，也让学生对“克隆”有所了解，但是缺少了朗读自悟，缺少了对说明文的文体认识。因此，我觉得教师对教学的主体把握很重要，对于教材的取舍得当，才能体现文本的真正价值。
二、“少”为存“真”，展现课堂的灵动之美
在课堂教学中，我们在面对纷至沓来的生成信息时，该秉持一种严谨的态度，去恰当地加以取舍并整合成教学内容。我们暂且将课堂上生成的有悖于文本、背离文章价值取向的信息称为“伪信息”，应在点拨、引导中加以“消除”；而对于那些有助于学习“语言形式”的信息，我们则要有意识地进行捕捉与利用，力求使学生收到“言意兼得”之效。如此，定可使课堂尽显扎实与灵动之美。
例如，在《郑和远航》教学伊始，我让学生根据预习情况介绍一下主人公，其中有一位对历史知识较为丰富的学生介绍：郑和七下西洋主要是受朱棣之命，寻找失踪的朱允炆……经他这样一说，我发现这对文本中远航的意义有一定的负面影响，于是在表扬该生博览课外书籍的同时，让其说说远航还有哪些目的，不知不觉中引导学生关注文本，在自读中结合“友好交往”“远航意义”等章节展开交流。
三、“少”成就“简”，提升文本的人文内涵
除了文本内容，我们常常会在课堂上补充一些拓展性的资料，希望超越文本。而当拓展内容在课堂上出现时，它自然也就成为了教学内容的一部分，这其中也必然涉及到一些取舍之道。
（1）拓展应该基于文本。课本应该是语文教学的首要凭借，拓展必须在用足、用透教材的基础上开展。例如，在教学《青松》后，可以补充展示陈毅的《秋菊》《腊梅》。由于学生年龄小，《秋菊》应以领读、简单讲解方式鼓励积累；《腊梅》则可以让学生结合图片及文字，大声朗读，自由交流激励学生自主感悟。这样一课时学生能较快地掌握三首小诗，课堂丰满而充实。
（2）拓展又要超越文本。拓展固然要重视“量”的扩张，但更应该重视“质”的提升。拓展不应该只是简单的“加法”，还应该挖掘出对于学生学习语文更为有用的价值。我们应根据教学的需要、学生的需求和当地的实际恰当地选取课外资料，使课堂“简约”中见“丰满”，不断提升语文的文本内涵。例如，教学《海伦·凯勒》时，尽管课文内容多，很多语句值得咀嚼，但是我还是挤出近10分钟时间在课堂上出示文章《假如给我三天光明》，让学生放声朗读，然后让学生畅谈：“从这光明的三天中，你感受到了什么？你认识到了一个怎样的海伦·凯勒？”虽然只有10分钟，让学生对海伦·凯勒有了更深刻的认识，某种程度上也让学生对自己的学习、生活有了新的态度。这可能比师生的繁琐分析更有教学意义。
四、“少”同存“异”，体现教学的和谐共生
语文课堂力求形成一种“和谐而又不千篇一律，不同而又不相互冲突；和谐以共生共长，不同以相辅相成”的理想局面。即可本着“求大同”而“存小异”的态度，在“求”得教学规律之“同”的基础上，去创教学特色之“异”。首先，遵循教学规律是创新的前提。具体到教学内容时，我们必须先要考虑课时特点、文体特点等因素。其次，我们更提倡在遵循规律的基础上彰显出自己的独到之处，即所谓的“和而不同，多样统一”。
如教学口语交际“请你帮个忙”时，很多老师会按常规要求，先简要说明练习要点，接着让学生分组进行练习，然后在交流中发现情况后再讨论口语练习要求，最后在进行口语练习。这种教学反反复复，教学过程不是很清晰。因此，教学时，为了让学生第一时间清楚理解口语练习要点，我先采用“请你帮我戴上红领巾”成功演示情景让学生品悟出说话要点：文明有礼（表情、语言 动作）、说清问题（简洁、准确、有序）。然后利用“请你修修我的卷笔器”失败演示情景使学生感受说话要点：选准对象（年龄、身份、职业）、说清问题（内容、时间、场合）。这可能比直接讲出“请帮忙”的要点显得有些环节“多”，但是却让学生牢记口语练习“要点”，为后面的分组练习，打下坚实的基础。
“在各种文明或者文化的高峰期，在历史的每一个阶段，人类都试图使自己从多余和繁琐中解脱出来。从这些繁琐中解脱出来就是一个成熟的过程。”这一段话是一位记者针对建筑艺术而发表的感慨。语文教学也是如此，只有坚持以少胜多，语文课改才能真正地走向成熟。每一位语文教师也只有以高度的责任感守望朗朗书声，语文教学方能返璞归真。
（江苏省昆山市蓬朗中心小学）
所谓“以少胜多”，旨在摒弃小学语文课堂教学中新潮繁华、时髦浮华的不良之风，还原课堂的真实性、有效性、生态性的一种教学本真的探索。
我们往往在细读课文之后，打开教参、搜索了网络，觉得有很多东西要教，并且这个不能省，那个也不能缺，一下子就又变得无所适从了。如何从纷繁的内容中选择合适的进行教学，使学生在四十分钟里有最大的收获，是我们每一位语文老师迫切需要去关注和思考的。
一、“少”只取“本”，彰显语文的核心价值
就一篇具体的课文而言，抓住了其核心价值，也就意味着抓住了语文教学的“本”。换言之，语文教材不等于教学内容，语文教师要对语文教材作深度开发，首先要考虑的就是教学内容的价值。由于教学时间有限，教学内容不可能面面俱到，应该结合课标的学段目标、教材的编辑意图、学生的现有水平等因素进行取舍，选取出那些更利于学生发展的内容。
例如，教学《神奇的克隆》时，很多教师在教学目标中提出“了解克隆技术的发展，成就和意义，培养学生勤于思考、热爱科学的精神”。具体教学中，为使学生进一步了解“克隆”这种技术，利用课件做了大量的科学专业知识介绍，包括“压条”“嫁接”等专业术语的解释。尽管这样的教学，也让学生对“克隆”有所了解，但是缺少了朗读自悟，缺少了对说明文的文体认识。因此，我觉得教师对教学的主体把握很重要，对于教材的取舍得当，才能体现文本的真正价值。
二、“少”为存“真”，展现课堂的灵动之美
在课堂教学中，我们在面对纷至沓来的生成信息时，该秉持一种严谨的态度，去恰当地加以取舍并整合成教学内容。我们暂且将课堂上生成的有悖于文本、背离文章价值取向的信息称为“伪信息”，应在点拨、引导中加以“消除”；而对于那些有助于学习“语言形式”的信息，我们则要有意识地进行捕捉与利用，力求使学生收到“言意兼得”之效。如此，定可使课堂尽显扎实与灵动之美。
例如，在《郑和远航》教学伊始，我让学生根据预习情况介绍一下主人公，其中有一位对历史知识较为丰富的学生介绍：郑和七下西洋主要是受朱棣之命，寻找失踪的朱允炆……经他这样一说，我发现这对文本中远航的意义有一定的负面影响，于是在表扬该生博览课外书籍的同时，让其说说远航还有哪些目的，不知不觉中引导学生关注文本，在自读中结合“友好交往”“远航意义”等章节展开交流。
三、“少”成就“简”，提升文本的人文内涵
除了文本内容，我们常常会在课堂上补充一些拓展性的资料，希望超越文本。而当拓展内容在课堂上出现时，它自然也就成为了教学内容的一部分，这其中也必然涉及到一些取舍之道。
（1）拓展应该基于文本。课本应该是语文教学的首要凭借，拓展必须在用足、用透教材的基础上开展。例如，在教学《青松》后，可以补充展示陈毅的《秋菊》《腊梅》。由于学生年龄小，《秋菊》应以领读、简单讲解方式鼓励积累；《腊梅》则可以让学生结合图片及文字，大声朗读，自由交流激励学生自主感悟。这样一课时学生能较快地掌握三首小诗，课堂丰满而充实。
（2）拓展又要超越文本。拓展固然要重视“量”的扩张，但更应该重视“质”的提升。拓展不应该只是简单的“加法”，还应该挖掘出对于学生学习语文更为有用的价值。我们应根据教学的需要、学生的需求和当地的实际恰当地选取课外资料，使课堂“简约”中见“丰满”，不断提升语文的文本内涵。例如，教学《海伦·凯勒》时，尽管课文内容多，很多语句值得咀嚼，但是我还是挤出近10分钟时间在课堂上出示文章《假如给我三天光明》，让学生放声朗读，然后让学生畅谈：“从这光明的三天中，你感受到了什么？你认识到了一个怎样的海伦·凯勒？”虽然只有10分钟，让学生对海伦·凯勒有了更深刻的认识，某种程度上也让学生对自己的学习、生活有了新的态度。这可能比师生的繁琐分析更有教学意义。
四、“少”同存“异”，体现教学的和谐共生
语文课堂力求形成一种“和谐而又不千篇一律，不同而又不相互冲突；和谐以共生共长，不同以相辅相成”的理想局面。即可本着“求大同”而“存小异”的态度，在“求”得教学规律之“同”的基础上，去创教学特色之“异”。首先，遵循教学规律是创新的前提。具体到教学内容时，我们必须先要考虑课时特点、文体特点等因素。其次，我们更提倡在遵循规律的基础上彰显出自己的独到之处，即所谓的“和而不同，多样统一”。
如教学口语交际“请你帮个忙”时，很多老师会按常规要求，先简要说明练习要点，接着让学生分组进行练习，然后在交流中发现情况后再讨论口语练习要求，最后在进行口语练习。这种教学反反复复，教学过程不是很清晰。因此，教学时，为了让学生第一时间清楚理解口语练习要点，我先采用“请你帮我戴上红领巾”成功演示情景让学生品悟出说话要点：文明有礼（表情、语言 动作）、说清问题（简洁、准确、有序）。然后利用“请你修修我的卷笔器”失败演示情景使学生感受说话要点：选准对象（年龄、身份、职业）、说清问题（内容、时间、场合）。这可能比直接讲出“请帮忙”的要点显得有些环节“多”，但是却让学生牢记口语练习“要点”，为后面的分组练习，打下坚实的基础。
“在各种文明或者文化的高峰期，在历史的每一个阶段，人类都试图使自己从多余和繁琐中解脱出来。从这些繁琐中解脱出来就是一个成熟的过程。”这一段话是一位记者针对建筑艺术而发表的感慨。语文教学也是如此，只有坚持以少胜多，语文课改才能真正地走向成熟。每一位语文教师也只有以高度的责任感守望朗朗书声，语文教学方能返璞归真。
（江苏省昆山市蓬朗中心小学）