论文部分内容阅读
一、任务驱动型写作概述
传统写作与新型任务驱动型写作有很大的不同，任务驱动型写作具有封闭性的特点，在写作过程中写作的要求更加明了，方向比较统一，这样让学生可以清晰辨别其中的含义，并通过多种途径以及理论认证达到文章撰写的目的。在2015年，“谁更有风采”与“女儿的举报”两篇高考作文引起了探讨，“任务驱动型作文”正式被提出，并明确这种作文模式依然是新材料作文，只是增加了非常具体明确的任务指令，即写作要求。学生在写作过程中需要完成指令才能够与题目相契合。任务驱动型写作模式经过三年的磨合，让高中生明确到写作需要在材料的基础上达到任务指令，而过程的安排也需要围绕指令开展，这让学生更加清晰具体写作情境，让整个作文创作更贴近于日常真实。任务驱动型作文其实也就是按要求写成的针对特定对象的评论，属于时评的范畴，是时评的一种。
二、高中语文写作教学的现状
1.教师教学理念落后，学生作文模式单一
虽然新课改已经不断的深入到高中语文教学中，但是依然有一部分教师坚持传统教学方式，即教师依然是课堂的主导，并没有重视学生的主体地位。教师在课框堂之上讲的内容过多，给学生所提出的都是条条框框。特别是在作文教学中，教师会让学生以框架填充的方式写作，导致学生的作文结构死板，毫无新意。由于学生写惯了“话题作文”和“新材料作文”，所以在写作过程中会受到框架的影响，往往就会把以前的写作模式套到任务驱动型作文中去。这也是导致学生的写作在整体上千篇一律，而且缺乏创新的主要原因。
2.应试教育评价模式造成学生写作思维僵化
因为学生的思维方式有限，在审阅作文材料的时候，思考时间过长，理解不透彻，不知道从何处入手开始写，导致学生面对题目很茫然。这都是因为教师没有给予学生正确的指导，导致学生思维混乱，抓不住写作的重点。再者，教师过于主观的评价，也在一定程度上影响了学生个性的展示，约束了学生个性表达。若是不加以改进，则会出现恶性循环，让学生失去写作的积极性。
三、高中语文任务驱动型写作模式的应用
1.在阅读中培养写作感悟力
高中生写任务驱动型作文，因为对信息提取的能力有限，所以在写作过程中概括信息要点并不全面。教师想要在作文点评中提高学生提取信息的能力，提高学生任务驱动型写作能力，一定要在日常学习中不断升华自己的思维。首先，学生可以通过阅读名著，提高阅读能力和思维能力，在阅读中训练自己的思维脉络，丰富知识沉淀，提高自身素养。在这个过程中，学生通过大量吸收课外文章，接触更多的词汇以及优美的语言，改善自身写作的质量。再者，任务驱动型写作模式很多都是针对社会事件进行评论，所以学生需要通过阅读大量的社会新闻，树立正确的价值观念。但是，因为高中学生的学业比较繁重，虽然电子产品能够帮助学生了解实事，但電子产品也会让学生分心，最好的办法就是读报。报纸简明，观点明确，学生能够快速的进入到阅读环境中。在阅读过程中，将重要的信息整理，并附上自己的评论，既培养了概括信息的能力，又能够提高表达能力。
2.利用讨论提高学生的思辨能力
写作其实是一项非常复杂的思维活动过程，其不仅考验学生的书写能力，而且还需要丰富的思维对文章进行构建，所以在学生写出的文章里面，充满了学生的心理活动描写。任务驱动型写作展现的是学生的思辨能力，若是学生无法正确的辩论，全篇的文章就会显得苍白无力，没有逻辑性。为了能够在写作教学中提高学生的思辨能力，需要从以下两个方面进行：
首先，时事热点讨论法。教师可以寻找比较适合的社会事件，让学生发表自己的看法，这种方式不仅能够让学生更加关注社会事件，还能够提高学生多角度思考的方式。实际上，学生在接触时事热点时，所使用的都是发散性思维方式，因其对事件有了第一印象之后，在后期的思考中会受到第一印象的约束。所以通过讨论的方式可以改善学生的印象问题，集思广益，开拓学生的视野。例如：野生动物园老虎咬人事件，其事件发生之后，网络舆论观点不一，教师可以寻找不同媒体对此的看法，让学生进行阅读，拓宽学生分析问题的角度。之后让学生以小组的形式对此次事件进行讨论，让学生从论事到论理的改变，这样的方式才符合任务驱动型写作所需要的思辨能力。
其次，举行辩论赛。辩论赛的方式是最能够提高学生思辨能力的方法，学生会为辩论赛不断收集相关材料，并通过双方的辩论，展现自己的思路。在辩论的过程中，学生会缜密的去思考问题的原因，以及解决对策，并组织语言提高自己的语言表达能力。
3.在训练中提高写作能力
首先，学生在任务驱动型写作练习过程中，要明确材料给出的指令，写作过程确保在任务指令中，这样才可确保作文不偏题。学生在写作练习中，关注内容主要以材料为主，在写作上都是以自身角度为主构思篇章。学生一旦忽略了驱动任务，写出的文章就会误入歧途。具体方式是在学生阅读驱动型材料的时候，将重点画出，引导学生了解驱动任务句子的含义，找出关键词，再进行作文。
其次，训练拟题。一篇好文章其题目就是点睛之笔，其透露文章的内容以及中心论点，题目简洁明了，评价的教师就能够一目了然评判文章，在面对任务驱动型作文材料时，很多学生只能够感受到表面含义，导致题目模棱两可，无法直入主题。例如：一名教师在过马路的时候，为了救自己的学生而牺牲自己。针对这样的事件，学生的题目有《天堂的你》《愿做天空中飞翔的小鸟》《舍得》等，看似很好，但是因为太过隐晦，让评判的教师难以理解。所以在拟题训练的过程中，学生需要清楚自身的观点立场，并不一定要追求题目简洁，但一定要抓住中心。
任务驱动型写作是教学改革的重要方向，学生通过给予的材料，确定任务驱动的中心，以简洁明了的语言表达自己对社会事件的看法。为了能够提高学生任务驱动型写作的能力，需要提高学生阅读、思辩、拟题能力。
传统写作与新型任务驱动型写作有很大的不同，任务驱动型写作具有封闭性的特点，在写作过程中写作的要求更加明了，方向比较统一，这样让学生可以清晰辨别其中的含义，并通过多种途径以及理论认证达到文章撰写的目的。在2015年，“谁更有风采”与“女儿的举报”两篇高考作文引起了探讨，“任务驱动型作文”正式被提出，并明确这种作文模式依然是新材料作文，只是增加了非常具体明确的任务指令，即写作要求。学生在写作过程中需要完成指令才能够与题目相契合。任务驱动型写作模式经过三年的磨合，让高中生明确到写作需要在材料的基础上达到任务指令，而过程的安排也需要围绕指令开展，这让学生更加清晰具体写作情境，让整个作文创作更贴近于日常真实。任务驱动型作文其实也就是按要求写成的针对特定对象的评论，属于时评的范畴，是时评的一种。
二、高中语文写作教学的现状
1.教师教学理念落后，学生作文模式单一
虽然新课改已经不断的深入到高中语文教学中，但是依然有一部分教师坚持传统教学方式，即教师依然是课堂的主导，并没有重视学生的主体地位。教师在课框堂之上讲的内容过多，给学生所提出的都是条条框框。特别是在作文教学中，教师会让学生以框架填充的方式写作，导致学生的作文结构死板，毫无新意。由于学生写惯了“话题作文”和“新材料作文”，所以在写作过程中会受到框架的影响，往往就会把以前的写作模式套到任务驱动型作文中去。这也是导致学生的写作在整体上千篇一律，而且缺乏创新的主要原因。
2.应试教育评价模式造成学生写作思维僵化
因为学生的思维方式有限，在审阅作文材料的时候，思考时间过长，理解不透彻，不知道从何处入手开始写，导致学生面对题目很茫然。这都是因为教师没有给予学生正确的指导，导致学生思维混乱，抓不住写作的重点。再者，教师过于主观的评价，也在一定程度上影响了学生个性的展示，约束了学生个性表达。若是不加以改进，则会出现恶性循环，让学生失去写作的积极性。
三、高中语文任务驱动型写作模式的应用
1.在阅读中培养写作感悟力
高中生写任务驱动型作文，因为对信息提取的能力有限，所以在写作过程中概括信息要点并不全面。教师想要在作文点评中提高学生提取信息的能力，提高学生任务驱动型写作能力，一定要在日常学习中不断升华自己的思维。首先，学生可以通过阅读名著，提高阅读能力和思维能力，在阅读中训练自己的思维脉络，丰富知识沉淀，提高自身素养。在这个过程中，学生通过大量吸收课外文章，接触更多的词汇以及优美的语言，改善自身写作的质量。再者，任务驱动型写作模式很多都是针对社会事件进行评论，所以学生需要通过阅读大量的社会新闻，树立正确的价值观念。但是，因为高中学生的学业比较繁重，虽然电子产品能够帮助学生了解实事，但電子产品也会让学生分心，最好的办法就是读报。报纸简明，观点明确，学生能够快速的进入到阅读环境中。在阅读过程中，将重要的信息整理，并附上自己的评论，既培养了概括信息的能力，又能够提高表达能力。
2.利用讨论提高学生的思辨能力
写作其实是一项非常复杂的思维活动过程，其不仅考验学生的书写能力，而且还需要丰富的思维对文章进行构建，所以在学生写出的文章里面，充满了学生的心理活动描写。任务驱动型写作展现的是学生的思辨能力，若是学生无法正确的辩论，全篇的文章就会显得苍白无力，没有逻辑性。为了能够在写作教学中提高学生的思辨能力，需要从以下两个方面进行：
首先，时事热点讨论法。教师可以寻找比较适合的社会事件，让学生发表自己的看法，这种方式不仅能够让学生更加关注社会事件，还能够提高学生多角度思考的方式。实际上，学生在接触时事热点时，所使用的都是发散性思维方式，因其对事件有了第一印象之后，在后期的思考中会受到第一印象的约束。所以通过讨论的方式可以改善学生的印象问题，集思广益，开拓学生的视野。例如：野生动物园老虎咬人事件，其事件发生之后，网络舆论观点不一，教师可以寻找不同媒体对此的看法，让学生进行阅读，拓宽学生分析问题的角度。之后让学生以小组的形式对此次事件进行讨论，让学生从论事到论理的改变，这样的方式才符合任务驱动型写作所需要的思辨能力。
其次，举行辩论赛。辩论赛的方式是最能够提高学生思辨能力的方法，学生会为辩论赛不断收集相关材料，并通过双方的辩论，展现自己的思路。在辩论的过程中，学生会缜密的去思考问题的原因，以及解决对策，并组织语言提高自己的语言表达能力。
3.在训练中提高写作能力
首先，学生在任务驱动型写作练习过程中，要明确材料给出的指令，写作过程确保在任务指令中，这样才可确保作文不偏题。学生在写作练习中，关注内容主要以材料为主，在写作上都是以自身角度为主构思篇章。学生一旦忽略了驱动任务，写出的文章就会误入歧途。具体方式是在学生阅读驱动型材料的时候，将重点画出，引导学生了解驱动任务句子的含义，找出关键词，再进行作文。
其次，训练拟题。一篇好文章其题目就是点睛之笔，其透露文章的内容以及中心论点，题目简洁明了，评价的教师就能够一目了然评判文章，在面对任务驱动型作文材料时，很多学生只能够感受到表面含义，导致题目模棱两可，无法直入主题。例如：一名教师在过马路的时候，为了救自己的学生而牺牲自己。针对这样的事件，学生的题目有《天堂的你》《愿做天空中飞翔的小鸟》《舍得》等，看似很好，但是因为太过隐晦，让评判的教师难以理解。所以在拟题训练的过程中，学生需要清楚自身的观点立场，并不一定要追求题目简洁，但一定要抓住中心。
任务驱动型写作是教学改革的重要方向，学生通过给予的材料，确定任务驱动的中心，以简洁明了的语言表达自己对社会事件的看法。为了能够提高学生任务驱动型写作的能力，需要提高学生阅读、思辩、拟题能力。