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美术教学是学生从美术角度学习知识，认识世界的重要途径。能让学生学到绘画与制作的本领;能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华;能使学生感受美;能使学生热爱学习。如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画。核心素养时代的美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人。在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。以问题为导向的美术教学活动设计，是教师结合教学内容，根据小学生的年龄发展特点，认知水平和成长规律，设计出不同类型和难度的问题，引导学生进行自主探究的学习过程。此种教学一方面可以保证教学质量，另一方面也促进了学生综合能力的发展。
一、如何去发现有价值的问题
以问题为导向的美术教学活动，首先需要美术教师精心科学地设计问题。在以往的美术教学活动中，教师所设计的问题过于随意，没有针对性和发散性，同时给予学生较少的思考时间，由此影响到课堂教学效果。同时，受到教学环境、教学对象、教学手段等等因素的影响，一旦问题设计存在问题，必将会限制学生能力和素质的发展。
例如，笔者在上《汉字的创意与设计》一课时，向学生出示两组打散的创意美术字，第一次试教提问：给出示的美术字找找小伙伴？三年级学生理解能力还不足，出现理解问题，学生不知道怎么找小伙伴，也讲不出两组美术字的不同点在哪里？于是笔者将问题改的简单直接：两组创意美术字和平时的汉字有什么不一样，学生立即可以回答字形变化及添加图形。
所以，美术教师在设计问题时，必须遵循学生的发展规律、考虑到学生的年龄特点和学习特点，精心设计问题。
首先，问题需要具有引导性。美术教学需要分层作业，那么在教学上，由浅入深的设计系列问题，可以引导学生展开学习和思考。学生的思维，通常都会处于分散的状态，无法长时间集中注意力，如果教师没有正确的引导，那么学生无法快速进入到学习状态中。所以教师要循序渐进的设计问题，吸引学生注意力，调动学生的学习热情，从而顺利解决问题。
其次，问题应当具有启发性。启发性的问题，有利于促进学生思维的领悟能力有针对性的启发，有助于美术课堂中教学重难点的突破。
第三，问题应当具有层次性。教师在设计问题时，应当考虑学生的层次而设计问题，层次性包含量两方面，其一在作业分层上，举例在《汉字的创意与设计》中，笔者先就汉字的区别进行提问，在深入到如何进行汉字创意设计，由浅及深，让学生一步步明白课堂教学的知识点;其二学生个体有差异，比如说智力偏低的学生和班级优秀学生，需要设计差异性的问题，针对性的给学生相对应的问题，学生能回答出，可以享受成功的喜悦，有助于提高学生积极性，否则必将会影响到问题的价值。除此之外，教师应当遵循《小学美术课程标准》内容为导向，将问题置于具体的教学情境中，以此真正解决学生学习和成长中的困惑，切实提高美术教学的有效性。
二、构建”问题解决”的教学设计思路
考虑到小学生的年龄比较小、没有形成良好的思维理解能力，因此需要教师能够采取一系列的引导手段，构建问题解决的教学思路，从而帮助学生顺利解决问题，让学生体会到成功的喜悦。
在解决问题的过程中，可以将问题分成初始状态、中间状态、以及目的状态等三个阶段。而初始状态是问题解决的基础，通过寻找合理的手段，最终达到目的状态。教师帮助学生解决问题，目标在于使学生加深对知识的认知程度。此外，在此过程中，教师应当最大程度的调动学生学习积极性和主动性，立足学生的兴趣和经验，搭建已经学过的概念和将要学习概念之间的联系。让学生在现有水平的基础上，通过努力逐渐从“中间状态”过渡到“目标状态”。
例如，笔者在上《汉字的创意与设计》一课中，对于三年级的学生而言，他们已经在一年级学过简单的字母设计，那么在引导过程中，简单举例字母设计，慢慢延伸到汉字设计，能让学生更快速理解，更好的完成美术作品，课堂有效程度大大提高。 所以说，教师必须基于学生的“最近发展区”科学进行教学设计，创建丰富有趣味性的教学情境，最终实现学生知识体系的构建，满足美术课程标准的规定要求。
三、合作中升华问题的解决策略
在解决问题的过程中，教师同样需要精心设计，结合自身的教学经验，组织学生进行合作探究，在亲自体验中解决问题，强化对知识的理解和掌握程度。在《小学美术课程标准》指出“要求着重培养学生的实践能力、合作能力和探究能力。”通过引导学生进行合作探究，鼓励学生积极参与，充分发挥出了集体的力量，推动了课堂教学活动的发展，确保了问题的最终解决。
例如，笔者在《汉字的创意与设计》这一课中，加入了小组讨论，自我总结设计创意美术字的其中一种方法，学生的积极性和主动性非常高，课堂气氛比较活跃。在小组比拼过程中，学生讨论得到的结果准确性很高，甚至有新的发现。此种问题解决方式，满足了学生的学习和成长需求，唤醒了学生的内在潜力，促进了学生综合能力的发展。此外，教师也可以加强对信息技术教学手段的运用，信息技术教学在当今时代占据的比例是越来越高，可以通过信息技术教学，创建有吸引力、有趣味性的课堂环境，从而激发学生的学习积极性和探究欲望。
四、反思教学活动过程
在学生教学过程中，教师需要不断进行教学总结和反思，有利于教师更加真实、全面的认识自己，及时调整教学策略，以此使美术教学更有效率。良好的教学反思，是课堂教学的一种后续优化，也为自我发展奠定了基础。
例如，笔者在上《汉字的创意与设计》一课时，每次试教都有不一样的课后反思。第一次试教中课堂教学混乱提问不当，到第三次试教中解决前面几次問题的基础上，出现了突发性学生状况，这是平时教学上不会去意识到的。所以，笔者认为除了课后反思之外，美术教师需要对课前反思和课中反思加以重视，特别是课前反思，课前反思中可以将一些学生有可能在课堂上意外发生的情况进行假定设计，然后总结一些相对应的解决方法。因此，教师针对于学生成长性问题的教学设计，是在充分把握教学设计的基础上，对教学活动效果的一种审视，考虑教学内容的合适性、教学道具的安全性等等，从而能够促进学生的健康成长。除此之外，教师需要反思为何要这样设计教学？此种设计能够取得哪些教学成效？学生可以学到什么？等等一连串的自我反思，有利于提高学生在美术教学活动的科学性和合理性，对于提高学生教学质量至关重要，值得借鉴。
五、结束语
总而言之，以问题为导向的小学中低段美术教学活动，是对传统教学活动的一种创新，有利于符合学生的身心发展规律，推动了学生的健康发展。同时，此种教学活动可以启发学生创新能力，发散学生思维，帮助学生在合作交流中，探究问题，解决问题，构建完美的知识体系，从而为学生的未来成长和发展奠定基础。
参考文献：
[1]许依端，以解决问题为导向的小学美术教学[J]画刊，（学校艺术教育）2015，（2）;
[2]王丽，小学美术教学中存在问题以及解决对策[J]文教资料，2013（13）;
[3]孔瑞林，开拓小学美术教学的新途径[J]江西教育，1988，（10）
一、如何去发现有价值的问题
以问题为导向的美术教学活动，首先需要美术教师精心科学地设计问题。在以往的美术教学活动中，教师所设计的问题过于随意，没有针对性和发散性，同时给予学生较少的思考时间，由此影响到课堂教学效果。同时，受到教学环境、教学对象、教学手段等等因素的影响，一旦问题设计存在问题，必将会限制学生能力和素质的发展。
例如，笔者在上《汉字的创意与设计》一课时，向学生出示两组打散的创意美术字，第一次试教提问：给出示的美术字找找小伙伴？三年级学生理解能力还不足，出现理解问题，学生不知道怎么找小伙伴，也讲不出两组美术字的不同点在哪里？于是笔者将问题改的简单直接：两组创意美术字和平时的汉字有什么不一样，学生立即可以回答字形变化及添加图形。
所以，美术教师在设计问题时，必须遵循学生的发展规律、考虑到学生的年龄特点和学习特点，精心设计问题。
首先，问题需要具有引导性。美术教学需要分层作业，那么在教学上，由浅入深的设计系列问题，可以引导学生展开学习和思考。学生的思维，通常都会处于分散的状态，无法长时间集中注意力，如果教师没有正确的引导，那么学生无法快速进入到学习状态中。所以教师要循序渐进的设计问题，吸引学生注意力，调动学生的学习热情，从而顺利解决问题。
其次，问题应当具有启发性。启发性的问题，有利于促进学生思维的领悟能力有针对性的启发，有助于美术课堂中教学重难点的突破。
第三，问题应当具有层次性。教师在设计问题时，应当考虑学生的层次而设计问题，层次性包含量两方面，其一在作业分层上，举例在《汉字的创意与设计》中，笔者先就汉字的区别进行提问，在深入到如何进行汉字创意设计，由浅及深，让学生一步步明白课堂教学的知识点;其二学生个体有差异，比如说智力偏低的学生和班级优秀学生，需要设计差异性的问题，针对性的给学生相对应的问题，学生能回答出，可以享受成功的喜悦，有助于提高学生积极性，否则必将会影响到问题的价值。除此之外，教师应当遵循《小学美术课程标准》内容为导向，将问题置于具体的教学情境中，以此真正解决学生学习和成长中的困惑，切实提高美术教学的有效性。
二、构建”问题解决”的教学设计思路
考虑到小学生的年龄比较小、没有形成良好的思维理解能力，因此需要教师能够采取一系列的引导手段，构建问题解决的教学思路，从而帮助学生顺利解决问题，让学生体会到成功的喜悦。
在解决问题的过程中，可以将问题分成初始状态、中间状态、以及目的状态等三个阶段。而初始状态是问题解决的基础，通过寻找合理的手段，最终达到目的状态。教师帮助学生解决问题，目标在于使学生加深对知识的认知程度。此外，在此过程中，教师应当最大程度的调动学生学习积极性和主动性，立足学生的兴趣和经验，搭建已经学过的概念和将要学习概念之间的联系。让学生在现有水平的基础上，通过努力逐渐从“中间状态”过渡到“目标状态”。
例如，笔者在上《汉字的创意与设计》一课中，对于三年级的学生而言，他们已经在一年级学过简单的字母设计，那么在引导过程中，简单举例字母设计，慢慢延伸到汉字设计，能让学生更快速理解，更好的完成美术作品，课堂有效程度大大提高。 所以说，教师必须基于学生的“最近发展区”科学进行教学设计，创建丰富有趣味性的教学情境，最终实现学生知识体系的构建，满足美术课程标准的规定要求。
三、合作中升华问题的解决策略
在解决问题的过程中，教师同样需要精心设计，结合自身的教学经验，组织学生进行合作探究，在亲自体验中解决问题，强化对知识的理解和掌握程度。在《小学美术课程标准》指出“要求着重培养学生的实践能力、合作能力和探究能力。”通过引导学生进行合作探究，鼓励学生积极参与，充分发挥出了集体的力量，推动了课堂教学活动的发展，确保了问题的最终解决。
例如，笔者在《汉字的创意与设计》这一课中，加入了小组讨论，自我总结设计创意美术字的其中一种方法，学生的积极性和主动性非常高，课堂气氛比较活跃。在小组比拼过程中，学生讨论得到的结果准确性很高，甚至有新的发现。此种问题解决方式，满足了学生的学习和成长需求，唤醒了学生的内在潜力，促进了学生综合能力的发展。此外，教师也可以加强对信息技术教学手段的运用，信息技术教学在当今时代占据的比例是越来越高，可以通过信息技术教学，创建有吸引力、有趣味性的课堂环境，从而激发学生的学习积极性和探究欲望。
四、反思教学活动过程
在学生教学过程中，教师需要不断进行教学总结和反思，有利于教师更加真实、全面的认识自己，及时调整教学策略，以此使美术教学更有效率。良好的教学反思，是课堂教学的一种后续优化，也为自我发展奠定了基础。
例如，笔者在上《汉字的创意与设计》一课时，每次试教都有不一样的课后反思。第一次试教中课堂教学混乱提问不当，到第三次试教中解决前面几次問题的基础上，出现了突发性学生状况，这是平时教学上不会去意识到的。所以，笔者认为除了课后反思之外，美术教师需要对课前反思和课中反思加以重视，特别是课前反思，课前反思中可以将一些学生有可能在课堂上意外发生的情况进行假定设计，然后总结一些相对应的解决方法。因此，教师针对于学生成长性问题的教学设计，是在充分把握教学设计的基础上，对教学活动效果的一种审视，考虑教学内容的合适性、教学道具的安全性等等，从而能够促进学生的健康成长。除此之外，教师需要反思为何要这样设计教学？此种设计能够取得哪些教学成效？学生可以学到什么？等等一连串的自我反思，有利于提高学生在美术教学活动的科学性和合理性，对于提高学生教学质量至关重要，值得借鉴。
五、结束语
总而言之，以问题为导向的小学中低段美术教学活动，是对传统教学活动的一种创新，有利于符合学生的身心发展规律，推动了学生的健康发展。同时，此种教学活动可以启发学生创新能力，发散学生思维，帮助学生在合作交流中，探究问题，解决问题，构建完美的知识体系，从而为学生的未来成长和发展奠定基础。
参考文献：
[1]许依端，以解决问题为导向的小学美术教学[J]画刊，（学校艺术教育）2015，（2）;
[2]王丽，小学美术教学中存在问题以及解决对策[J]文教资料，2013（13）;
[3]孔瑞林，开拓小学美术教学的新途径[J]江西教育，1988，（10）