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【摘要】小学数学是我国进行小学教育的重点科目，数学是培养学生逻辑思维能力的主要学科。激励策略的运用将会在小学数学的教学中起着重要的作用，由于小学数学的难学以及教师的难教，因而在小学数学教学中使用激励政策具有必要性，激励政策的使用可以激发小学生的学习动机，促使学生学好，教师教好。
【关键词】激励政策；小学数学；应用策略
随着我国新课改的推进，大部分学校都积极响应新课改的号召，进行了大规模的改革。激励政策是新课改提出的新的教学手段，目前已被广泛应用于教育教学中。由于小学生都渴望得到教师的认同与表扬，存在较强的好胜心理，因此激励政策就可以充分发挥其效用，通过满足小学生的心理需求来达到激励小学生學好数学的目的。把激励政策应用于教育教学中需要掌握好度，要避免由于过激的激励政策导致小学生自满心理，反而造成了负面的影响。
一、有关于“激励政策”的概念
通常情况下我们会认为激励政策就是给表现优秀的人以物质奖励或者精神奖励，但经过专业人员的调查研究以及文献阅读等方式发现，我国的一些专家和学者的观点能够全面地概括其含义，而且新颖，具有代表性。其中主要观点的定义包括以下几种。首先追溯至我国古代并结合激励的英文单词“motivate”的原意，管理学和心理学方面进行的阐述，并列举出了大师们对“激励”一词的界定。美国著名学者约翰·麦克卢尔和托马斯·费兹克在《教育心理学》一书中将激励称为“动机的引发”，其主要内容包括以下三个方面：“动机引发的方向和目标”“动机引发的持续性” 以及 “动机引发的相对强度”。同时，《管理日报》中有“激励是使人产生行动的动机”，也就是说：“激励是指让一个人有欲望地做一件事，不是为你来做这个事，而是为了他自己才做这个事。”在前人对激励策定义的基础上总结出对教学中激励的定义：在教学中，激励就是一种无声的、带有情感的，而且能够传递信息的教学语言。大体上分为语言激励、个人激励、集体激励以及行为激励等对个体的奖励，通过激发对方的动机，使其有欲望去做这个事。而教育激励策略是指教师通过一定的方式激励学生，激起学生的学习欲望，激发学生的学习动机，找回学生学习的自信心，最终实现教学相长的目的。所以说，激励策略是教学方法中不可或缺的有力手段。
二、激励的分类
由于“激励”一词出现的时间比较早，因此会有很多种不同类型的分类。首先，比较著名的有西方学者提出的需要性经济理论，也称内因激励理论或者内容型经济理论，这是一种从人的需求出发积极探索激励行为动机规律性的理论，以美国心理学家马斯洛层次理论为代表，是世界上最早提出、影响最大的激励理论。其次，过程性激励理论。这是一种从未满足需要的满足过程来探讨、分析人的行为是如何产生、导向一定的目标，持续下去或终止的理论。再次是状态型激励理论，以亚当·斯密的公平理论为代表。最后，挫折理论，认为挫折时有发生，人不会总是一帆风顺的。
三、激励政策运用在小学数学中的重要性和必要性
激励策略在小学数学教学中具有举足轻重的作用，如果将激励政策运用到小学数学教学中来，将会大大提高小学数学的教学质量，激发小学生的学习兴趣，同时也活跃了课堂氛围，有利于小学生自学习惯的养成，师生之间的情感距离也拉近了很多，主要是在课堂上，实现了课堂上的平等对话，有利于增强小学生的自信心，扫清数学学习的障碍，激励政策也活跃了学生的学习氛围。
（一）重要性
激励政策对教师的发展具有重大意义，有效教育机制角度、激励策略角度、激励因素角度以及工作满意度角度的分析进一步促进理论的研究。完善考评激励与晋升激励机制，建立起物质激励与精神激励相结合的机制，教师需要加强对激励的重视，提升自信心，推动自己开展工作，并提出对学院组织的建议。另有学者从教育目标和质量的角度强调了激励的重要性，认为激励可以激发学生的学习兴趣，提升学生学习的自觉性，提高教学质量和教学效果，实现相应的学习目标。
（二）必要性
激励的过程是一个由需要到满足为止的连锁反应。当人需要而未满足时就会产生一种紧张不安的失衡心理；当需要能够满足时，人的失衡心理就会转换成动机，在动机的驱动下向目标努力。
四、激励政策运用过程中出现的主要问题
（一）激励策略的滥用
激励策略的滥用是现代小学数学教育需要解决的首要问题。激励政策之所以能被广泛地应用，主要是因为其具有科学性与合理性，在坚持适度原则的基础上，可以很好地调动起学生学习的积极性和自主性。但在目前的实践中，激励政策的滥用现象十分严重。首先，激励政策的运用缺乏严格的标准，由教师自己把握程度，正因为如此，才会出现激励政策滥用的现象，导致这一政策失去了原有的价值。其次是由于频繁地使用同一策略，导致该策略失去了统一价值。
（二）对激励方案制定的不合理
激励方案的不合理也是目前激励策略运用中需要解决的主要问题。方案不合理表现在三个方面。首先表现在，制定方案的时候目标不明确，由于缺乏明确的目标，所以方案的制定缺乏方向感。没有目标、没有方向感的方案本身价值就不高。其次是方案没有体现出激励的原则。激励方案的原则应该遵循竞争性和公平性，只有在这样的基础上进行激励的活动，价值才会得到完美体现。再次就是激励方案在激励手段和方法上没有明确，缺少系统的执行能力。
（三）对激励效果的分析不到位
对激励效果分析不到位，也是目前激励策略运用过程中的一大问题，进行效果分析的主要意图就是从分析结果的有效性方面进行具体措施的价值判断，通过对效果的分析，可以发现激励策略和方案存在的问题，同时总结出方案的优势，这对激励方案的制定和改进具有重要意义。但就目前的激励效果来看，其价值没有得到有效的发挥。
五、小学数学教学中运用激励政策进行教学的主要方法
（一）用小目标激励学生的学习潜能 每个人都有自己的人生理想，并且为之不停地努力奋斗。学生在学习中也有自己想要实现的目标，有的学生拥有的是长远的目标，将来成就一番自己的事业，成长为一个对社会有用的人；有的学生拥有的只是短期目标，希望自己能够考上一所重点中学、考上一所名校；而有的人只是希望把每次考试都能考好，还有一部分只是希望得到别人的肯定。为了保证激励发挥出最大价值，教师需要根据不同学生的能力、学习基础和智力水平將目标分成若干个小目标。这样做有许多好处，首先是小目标易于实现，便于学生对重大目标实现的可能性的估计。其次，小目标便于通过信息反馈而进行有效的控制。再次，在实现小目标之后，会对学生产生极大的激励作用，促使学生增强自信心，而且不断朝着更高的目标努力。
（二）努力发现学生的闪光点
由于长期受到应试教育的影响，教师为了提高学生的学习成绩而一味地对学生提出高要求，总是带着审视的眼光发现学生的缺点和不足，很少发现学生的长处。每一个学生都有自己的闪光点，学习成绩落后的学生也许在生活中喜欢帮助其他学生，在道德水平上较高。作为教师的我们要有一双善于学生发现闪光点的慧眼，帮助学生找到自身的闪光点，给学生提供自信的动力和源泉，使学生始终对自己充满信心和希望。
（三）培养学生之间的竞争意识
竞争是激发学生学习积极性的有效手段。小学生由于年龄较小，喜欢争强好胜，同时还喜欢在自己的同伴面前表现自己，根据学生的这些特点，可以将一些激励性的、富有感染力的话蕴含在课堂提问之中，创设具有挑战性的情景，提供相应的挑战机会，让学生在挑战中实现自我价值，以最大限度地激发学生，鼓励学生，使全体学生都能够在广阔的空间里充分地展现自己，体验成功的乐趣。树立班级标兵，一切都向标兵学习。在进行教育教学活动的过程中，如果让其他学生看到某个学生因为学习成功而受到赞扬的话，就会使其同样的行为受到强化；相反的，如果某个学生因为看到别人因为疏于学习而受到批评，他同样的行为就受到削弱或消除。所以，教师要不断给学生树立学习的楷模，用楷模激励每位学生。教师要发挥自身的榜样作用，一个教师就是一个榜样，他们的一言一行无时无刻不对小学生产生潜移默化的影响，作为教师要时时刻刻注意自身的涵养、品格、学识等对小学生潜移默化的影响。
（四）巧用评价机制
教师在进行小学数学的教育教学过程中，要善于评价学生，帮助学生及时找到自己的学业结果，主要包括学生学习成绩的好坏、作业的正误以及学生应用所学知识解决问题的能力的高低，可以激励学生学习的热情，促使学生提高努力程度。虽然教师评价学生的主要方法都是批评、鼓励、表扬，但是教师可以拿鼓励和表扬当作评价的主要方式，因为人人都有受他人情感尊重的需求，鼓励和表扬用在学生身上，能够使学生受到尊重和满足。教师在使用评价机制进行激励时，要知道表扬使用起来最方便、自然，是有效的激励机制。
六、结束语
小学数学的教育教学是小学阶段教育教学工作的重点和难点，主要是由于小学知识本身的抽象性，以及学生对书本学习的兴趣不高，学生爱玩的天性并没有收敛，在没有兴趣吸引的基础上，很难投入到工作和学习之中。所以激励政策的实行，能够保证激励策略效果的完美发挥。
【参考文献】
[1]陈丽.关于小学数学课堂互动的若干思考[J].课程教育研究（新教师教学），2015（13）：180.
[2]王红霞.小学信息技术教学中激励政策的应用分析[J].课程教育研究，2015（17）：154.
【关键词】激励政策；小学数学；应用策略
随着我国新课改的推进，大部分学校都积极响应新课改的号召，进行了大规模的改革。激励政策是新课改提出的新的教学手段，目前已被广泛应用于教育教学中。由于小学生都渴望得到教师的认同与表扬，存在较强的好胜心理，因此激励政策就可以充分发挥其效用，通过满足小学生的心理需求来达到激励小学生學好数学的目的。把激励政策应用于教育教学中需要掌握好度，要避免由于过激的激励政策导致小学生自满心理，反而造成了负面的影响。
一、有关于“激励政策”的概念
通常情况下我们会认为激励政策就是给表现优秀的人以物质奖励或者精神奖励，但经过专业人员的调查研究以及文献阅读等方式发现，我国的一些专家和学者的观点能够全面地概括其含义，而且新颖，具有代表性。其中主要观点的定义包括以下几种。首先追溯至我国古代并结合激励的英文单词“motivate”的原意，管理学和心理学方面进行的阐述，并列举出了大师们对“激励”一词的界定。美国著名学者约翰·麦克卢尔和托马斯·费兹克在《教育心理学》一书中将激励称为“动机的引发”，其主要内容包括以下三个方面：“动机引发的方向和目标”“动机引发的持续性” 以及 “动机引发的相对强度”。同时，《管理日报》中有“激励是使人产生行动的动机”，也就是说：“激励是指让一个人有欲望地做一件事，不是为你来做这个事，而是为了他自己才做这个事。”在前人对激励策定义的基础上总结出对教学中激励的定义：在教学中，激励就是一种无声的、带有情感的，而且能够传递信息的教学语言。大体上分为语言激励、个人激励、集体激励以及行为激励等对个体的奖励，通过激发对方的动机，使其有欲望去做这个事。而教育激励策略是指教师通过一定的方式激励学生，激起学生的学习欲望，激发学生的学习动机，找回学生学习的自信心，最终实现教学相长的目的。所以说，激励策略是教学方法中不可或缺的有力手段。
二、激励的分类
由于“激励”一词出现的时间比较早，因此会有很多种不同类型的分类。首先，比较著名的有西方学者提出的需要性经济理论，也称内因激励理论或者内容型经济理论，这是一种从人的需求出发积极探索激励行为动机规律性的理论，以美国心理学家马斯洛层次理论为代表，是世界上最早提出、影响最大的激励理论。其次，过程性激励理论。这是一种从未满足需要的满足过程来探讨、分析人的行为是如何产生、导向一定的目标，持续下去或终止的理论。再次是状态型激励理论，以亚当·斯密的公平理论为代表。最后，挫折理论，认为挫折时有发生，人不会总是一帆风顺的。
三、激励政策运用在小学数学中的重要性和必要性
激励策略在小学数学教学中具有举足轻重的作用，如果将激励政策运用到小学数学教学中来，将会大大提高小学数学的教学质量，激发小学生的学习兴趣，同时也活跃了课堂氛围，有利于小学生自学习惯的养成，师生之间的情感距离也拉近了很多，主要是在课堂上，实现了课堂上的平等对话，有利于增强小学生的自信心，扫清数学学习的障碍，激励政策也活跃了学生的学习氛围。
（一）重要性
激励政策对教师的发展具有重大意义，有效教育机制角度、激励策略角度、激励因素角度以及工作满意度角度的分析进一步促进理论的研究。完善考评激励与晋升激励机制，建立起物质激励与精神激励相结合的机制，教师需要加强对激励的重视，提升自信心，推动自己开展工作，并提出对学院组织的建议。另有学者从教育目标和质量的角度强调了激励的重要性，认为激励可以激发学生的学习兴趣，提升学生学习的自觉性，提高教学质量和教学效果，实现相应的学习目标。
（二）必要性
激励的过程是一个由需要到满足为止的连锁反应。当人需要而未满足时就会产生一种紧张不安的失衡心理；当需要能够满足时，人的失衡心理就会转换成动机，在动机的驱动下向目标努力。
四、激励政策运用过程中出现的主要问题
（一）激励策略的滥用
激励策略的滥用是现代小学数学教育需要解决的首要问题。激励政策之所以能被广泛地应用，主要是因为其具有科学性与合理性，在坚持适度原则的基础上，可以很好地调动起学生学习的积极性和自主性。但在目前的实践中，激励政策的滥用现象十分严重。首先，激励政策的运用缺乏严格的标准，由教师自己把握程度，正因为如此，才会出现激励政策滥用的现象，导致这一政策失去了原有的价值。其次是由于频繁地使用同一策略，导致该策略失去了统一价值。
（二）对激励方案制定的不合理
激励方案的不合理也是目前激励策略运用中需要解决的主要问题。方案不合理表现在三个方面。首先表现在，制定方案的时候目标不明确，由于缺乏明确的目标，所以方案的制定缺乏方向感。没有目标、没有方向感的方案本身价值就不高。其次是方案没有体现出激励的原则。激励方案的原则应该遵循竞争性和公平性，只有在这样的基础上进行激励的活动，价值才会得到完美体现。再次就是激励方案在激励手段和方法上没有明确，缺少系统的执行能力。
（三）对激励效果的分析不到位
对激励效果分析不到位，也是目前激励策略运用过程中的一大问题，进行效果分析的主要意图就是从分析结果的有效性方面进行具体措施的价值判断，通过对效果的分析，可以发现激励策略和方案存在的问题，同时总结出方案的优势，这对激励方案的制定和改进具有重要意义。但就目前的激励效果来看，其价值没有得到有效的发挥。
五、小学数学教学中运用激励政策进行教学的主要方法
（一）用小目标激励学生的学习潜能 每个人都有自己的人生理想，并且为之不停地努力奋斗。学生在学习中也有自己想要实现的目标，有的学生拥有的是长远的目标，将来成就一番自己的事业，成长为一个对社会有用的人；有的学生拥有的只是短期目标，希望自己能够考上一所重点中学、考上一所名校；而有的人只是希望把每次考试都能考好，还有一部分只是希望得到别人的肯定。为了保证激励发挥出最大价值，教师需要根据不同学生的能力、学习基础和智力水平將目标分成若干个小目标。这样做有许多好处，首先是小目标易于实现，便于学生对重大目标实现的可能性的估计。其次，小目标便于通过信息反馈而进行有效的控制。再次，在实现小目标之后，会对学生产生极大的激励作用，促使学生增强自信心，而且不断朝着更高的目标努力。
（二）努力发现学生的闪光点
由于长期受到应试教育的影响，教师为了提高学生的学习成绩而一味地对学生提出高要求，总是带着审视的眼光发现学生的缺点和不足，很少发现学生的长处。每一个学生都有自己的闪光点，学习成绩落后的学生也许在生活中喜欢帮助其他学生，在道德水平上较高。作为教师的我们要有一双善于学生发现闪光点的慧眼，帮助学生找到自身的闪光点，给学生提供自信的动力和源泉，使学生始终对自己充满信心和希望。
（三）培养学生之间的竞争意识
竞争是激发学生学习积极性的有效手段。小学生由于年龄较小，喜欢争强好胜，同时还喜欢在自己的同伴面前表现自己，根据学生的这些特点，可以将一些激励性的、富有感染力的话蕴含在课堂提问之中，创设具有挑战性的情景，提供相应的挑战机会，让学生在挑战中实现自我价值，以最大限度地激发学生，鼓励学生，使全体学生都能够在广阔的空间里充分地展现自己，体验成功的乐趣。树立班级标兵，一切都向标兵学习。在进行教育教学活动的过程中，如果让其他学生看到某个学生因为学习成功而受到赞扬的话，就会使其同样的行为受到强化；相反的，如果某个学生因为看到别人因为疏于学习而受到批评，他同样的行为就受到削弱或消除。所以，教师要不断给学生树立学习的楷模，用楷模激励每位学生。教师要发挥自身的榜样作用，一个教师就是一个榜样，他们的一言一行无时无刻不对小学生产生潜移默化的影响，作为教师要时时刻刻注意自身的涵养、品格、学识等对小学生潜移默化的影响。
（四）巧用评价机制
教师在进行小学数学的教育教学过程中，要善于评价学生，帮助学生及时找到自己的学业结果，主要包括学生学习成绩的好坏、作业的正误以及学生应用所学知识解决问题的能力的高低，可以激励学生学习的热情，促使学生提高努力程度。虽然教师评价学生的主要方法都是批评、鼓励、表扬，但是教师可以拿鼓励和表扬当作评价的主要方式，因为人人都有受他人情感尊重的需求，鼓励和表扬用在学生身上，能够使学生受到尊重和满足。教师在使用评价机制进行激励时，要知道表扬使用起来最方便、自然，是有效的激励机制。
六、结束语
小学数学的教育教学是小学阶段教育教学工作的重点和难点，主要是由于小学知识本身的抽象性，以及学生对书本学习的兴趣不高，学生爱玩的天性并没有收敛，在没有兴趣吸引的基础上，很难投入到工作和学习之中。所以激励政策的实行，能够保证激励策略效果的完美发挥。
【参考文献】
[1]陈丽.关于小学数学课堂互动的若干思考[J].课程教育研究（新教师教学），2015（13）：180.
[2]王红霞.小学信息技术教学中激励政策的应用分析[J].课程教育研究，2015（17）：154.