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学生拼读单词的能力，指的是学生能够按照音标注音或字母组合的读音规则独立拼读单词的能力。这是小学生英语学习中的一项基本能力。英语课程标准对听、说、读、写的各项技能做了具体的描述，其中在二级目标中对学生的拼读能力的培养提出了明确的要求：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。但是在实践中，我们发现大多数学生仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。针对以上问题，笔者提出了如下策略，以此来提高学生拼读单词的能力。
一、利用母语的学习方法，渗透单词拼读的意识
新课程标准不要求小学三年级学生掌握国际音标，而学生对汉语拼音都比较熟悉，因此我们可以利用这一优势，让学生利用母语的正迁移作用，来渗透单词拼读的意识。在起始年段的语音教学中，我们可以借助学生熟悉的汉语拼音，指导学生通过比较英语音标和汉语拼音，逐步熟悉英语国际音标，为学习和记忆英语单词打下基础，让学生比较英语字母和汉语拼音的读音，尝试拼读和记忆单词。
从书写形式上来看，英语字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语中的大部分元音和辅音与汉语拼音中的声母和韵母相似。通过将英语字母和汉语拼音比较进行记忆，能降低学生学习英语字母的难度，提高记忆单词的效率。
二、用“音形结合”的方法教授单词
首先，声义同步地呈现新单词，然后根据单词发音去猜测每个字母，从而拼写出单词。如，教“dog”这个单词时，笔者边给学生呈现狗的图片边读出这个单词，然后引导学生根据这个单词的读音去猜测构成单词的每个字母d-o-g，最后拼出“dog”来。引导学生拼出单词之前，笔者还经常给学生出示几个拼写相似的单词，让他们选出正确的一个，这样既可以培养学生的观察力和辨音能力，又可以加深他们对字母在单词中通常发何种音的印象，养成能正确听音选词的能力。呈现新词时也可以先呈现形和义，让学生根据字母尝试读出单词。如，在教“bird”时，可先出示这个词的拼写形式，引导学生说出每个字母及字母组合的发音，进而拼在一起，读出这个单词来。在教词的过程中，还可以教学生一些字母在单词中的发音规律，如开音节、闭音节等知识，以使其能更准确地拼出或读出单词来。
三、活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性
游戏化教学是学生乐于接受并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然地运用语言的目的。笔者在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，笔者被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。
多媒体介入英语课堂教学，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教授“食品和饮料”时，笔者用多媒体给学生创设了这样一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生个个争先恐后地举手说。在这样的情境中，学生能充分地展示自己的语言才能。
四、利用多种方法指导记忆单词
有效记忆单词的方法很多，如同类记忆、比较记忆、联想记忆等。我们可以根据教学实际，将这些方法贯穿在教学过程中，幫助学生有效地记忆单词。
1.开展单词游戏和竞赛，识记单词
游戏和竞赛是学生喜欢的形式，运用得好，能有效地帮助学生记忆单词。例如：听音找词，即从一串生词中找出听到的词，比比谁找得又快又对；速读生词，即比比谁在最短的时间内读对的单词最多；速记单词，即比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。
2.采用幽默的教学方式，记忆单词
在英语教学中，教师通常把一些单词翻译成汉语，帮助学生理解和记忆。贴切的翻译固然重要，但在传神之余，适当“扭曲”一下原形，往往能收到意想不到的效果。如在学watermelon这个单词时，笔者故意把它说成是“水瓜”，因为它是一个合成词，由water（水）和melon（瓜）组成的。运用这一技巧，教师“幽了一默”，学生会心地笑了，而且也牢牢地记住了这个单词。
3.通过表演，识记单词
小学生都有很强的表现欲，加上表演来识记单词是一种有效的方法。教师教学生识记单词时，可以加上眼神、手势、面部表情、肢体动作等，加强情感表达。如在学习动词fly时，让学生创编歌谣“fly，fly，f-l-y，fly，fly like a bird”，并配以动作表演，调动了多种感官参与语言的学习和运用。
总之，培养学生的单词拼读能力需要一个长期的过程，教师要有语音教学的意识。如何使学生更有效地学习英语单词，重塑学生对英语学习的兴趣，是英语教师需要迫切解决的问题。培养学生的单词拼读能力，对提高学生的语言自主学习能力，使它们保持浓厚的学习兴趣有着重要的意义。英语是表音文字，只有将单词的读音和词形作为整体来看待，在教学中渗透语音知识，让学生感悟发音规律，逐步渗透拼读和拼写的方法，才能提高学生拼读和拼写单词的能力，提高学习英语的积极性。
一、利用母语的学习方法，渗透单词拼读的意识
新课程标准不要求小学三年级学生掌握国际音标，而学生对汉语拼音都比较熟悉，因此我们可以利用这一优势，让学生利用母语的正迁移作用，来渗透单词拼读的意识。在起始年段的语音教学中，我们可以借助学生熟悉的汉语拼音，指导学生通过比较英语音标和汉语拼音，逐步熟悉英语国际音标，为学习和记忆英语单词打下基础，让学生比较英语字母和汉语拼音的读音，尝试拼读和记忆单词。
从书写形式上来看，英语字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语中的大部分元音和辅音与汉语拼音中的声母和韵母相似。通过将英语字母和汉语拼音比较进行记忆，能降低学生学习英语字母的难度，提高记忆单词的效率。
二、用“音形结合”的方法教授单词
首先，声义同步地呈现新单词，然后根据单词发音去猜测每个字母，从而拼写出单词。如，教“dog”这个单词时，笔者边给学生呈现狗的图片边读出这个单词，然后引导学生根据这个单词的读音去猜测构成单词的每个字母d-o-g，最后拼出“dog”来。引导学生拼出单词之前，笔者还经常给学生出示几个拼写相似的单词，让他们选出正确的一个，这样既可以培养学生的观察力和辨音能力，又可以加深他们对字母在单词中通常发何种音的印象，养成能正确听音选词的能力。呈现新词时也可以先呈现形和义，让学生根据字母尝试读出单词。如，在教“bird”时，可先出示这个词的拼写形式，引导学生说出每个字母及字母组合的发音，进而拼在一起，读出这个单词来。在教词的过程中，还可以教学生一些字母在单词中的发音规律，如开音节、闭音节等知识，以使其能更准确地拼出或读出单词来。
三、活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性
游戏化教学是学生乐于接受并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然地运用语言的目的。笔者在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，笔者被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。
多媒体介入英语课堂教学，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教授“食品和饮料”时，笔者用多媒体给学生创设了这样一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生个个争先恐后地举手说。在这样的情境中，学生能充分地展示自己的语言才能。
四、利用多种方法指导记忆单词
有效记忆单词的方法很多，如同类记忆、比较记忆、联想记忆等。我们可以根据教学实际，将这些方法贯穿在教学过程中，幫助学生有效地记忆单词。
1.开展单词游戏和竞赛，识记单词
游戏和竞赛是学生喜欢的形式，运用得好，能有效地帮助学生记忆单词。例如：听音找词，即从一串生词中找出听到的词，比比谁找得又快又对；速读生词，即比比谁在最短的时间内读对的单词最多；速记单词，即比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。
2.采用幽默的教学方式，记忆单词
在英语教学中，教师通常把一些单词翻译成汉语，帮助学生理解和记忆。贴切的翻译固然重要，但在传神之余，适当“扭曲”一下原形，往往能收到意想不到的效果。如在学watermelon这个单词时，笔者故意把它说成是“水瓜”，因为它是一个合成词，由water（水）和melon（瓜）组成的。运用这一技巧，教师“幽了一默”，学生会心地笑了，而且也牢牢地记住了这个单词。
3.通过表演，识记单词
小学生都有很强的表现欲，加上表演来识记单词是一种有效的方法。教师教学生识记单词时，可以加上眼神、手势、面部表情、肢体动作等，加强情感表达。如在学习动词fly时，让学生创编歌谣“fly，fly，f-l-y，fly，fly like a bird”，并配以动作表演，调动了多种感官参与语言的学习和运用。
总之，培养学生的单词拼读能力需要一个长期的过程，教师要有语音教学的意识。如何使学生更有效地学习英语单词，重塑学生对英语学习的兴趣，是英语教师需要迫切解决的问题。培养学生的单词拼读能力，对提高学生的语言自主学习能力，使它们保持浓厚的学习兴趣有着重要的意义。英语是表音文字，只有将单词的读音和词形作为整体来看待，在教学中渗透语音知识，让学生感悟发音规律，逐步渗透拼读和拼写的方法，才能提高学生拼读和拼写单词的能力，提高学习英语的积极性。