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【摘 要】微写作能够培养学生的写作能力，并提高学生的写作兴趣。微写作常用來叙事达意，因此非常适于记叙文训练。语文教材是初中语文教育的基础，微写作教学也应以语文教材为蓝本展开。本文中笔者立足于自身实践作文教学经验，对部编初中语文教材单元记叙文微写作做了简要的探讨，期望为初中语文的微写作教学提供一些具有价值的借鉴。
【关键词】初中语文；记叙文；微写作
【中图分类号】G633【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0229-02
微写作是随着新媒体的兴起而发展起来的一种新型写作模式。微写作文本短小，很受现在青少年的欢迎[1]，可以说微写作是初中生日常生活中接触最多的一种写作文体。在初中语文作文教学的语境中，“微写作”指的是篇幅较短的片段写作。微写作训练有助于作文教学更多地体现出学生兴趣，能够让学生学会如何组织语言表达自己的真情实感，对于提高学生的记叙文写作能力具有深远的意义。
一、借助语文教材实施微写作教学活动的意义
在初中阶段，微写作的教学具有多种途径，主要包括在课堂中实施微写作、在生活实践中实施微写作与借助自媒体平台实施微写作。其中最为重要的途径是以初中语文教材为依托实施的微写作教学活动。以初中语文教材为蓝本进行微写作教学，又包括两个内容，一是就单元作文任务进行作文教学。在部编版初中语文教材中，每个单元都附有一个写作任务，教师要以此为基础安排微写作课程，另外，在具体的教学活动中可多结合教材课文范例。
二、初中语文教材单元记叙文微写作设计
下文以七年级上册第二单元写作任务《学会记事》为例，分四个部分探讨微写作的设计。
1.交流讨论。
微写作要求教师寻找一个合适的切入点，要能够吸引学生产生讨论的兴趣。微写作是一种生活化写作，传统的写作课堂一般由教师对文章结构的理论分析入手，微写作课堂一反传统做法，以学生的自由讨论开始，让学生在交流之中对写作任务形成深刻的认识，并产生书面表达的渴望。以《学会记事》为例，教师可以选择“游戏”定为写作任务。在刚接触到这个写作任务时，学生可能感到对这个选题比较陌生，但是在讨论过程中，学生的思路会逐渐明朗。教师可对学生提供提示，引导学生说出自己的游戏体验，可由一件最具体的事发散开去，越具备生活色彩的话题，越适宜作为写作前的讨论训练。在讨论过程中，教师的角色十分重要，教师要锤炼教学语言的艺术，善于用提问的方式引出学生的回答。口头表达与书面表达有相似之处，学生可能会在讨论时感到选词困难，教师应当适时点拨，帮助学生启发思路。有时，学生会在讨论环节争相发言，这就是良好教育效果的标志。当学生产生强烈的表达欲后，就能将所感、所悟、所思倾诉出来，真正做到“以我手写我心”。
2.写作指导。
微写作教学设计的第二个环节是写作指导的设计。以记叙文为体裁的微写作是一种非常典型的生活化写作，其中交流讨论是必须要置于首位的环节，要让学生在交流讨论之中有了足够的感触之后，才能进入写作指导环节。微写作同传统写作最大的区别就是篇幅不同，因此教师无需在结构上提供那么多的指导，但是也必须在写作技巧上启发学生的思维。因为交流环节设计在前，学生经过讨论之后已经初步确定了写作选题，此时教师可多结合学生在交流环节中的发言进行点评，在开头、结尾等方面提供一些指引。
在写作指导方面，教师可多结合本单元记叙文的记事手法，让学生从课文范例中汲取灵感。这要求教师加强课前设计，在备课材料中添加单元选文示范。教师自己也可以提供写作示范，学生往往能够从教师的示范作文中获得许多写作的灵感。教师的参与，不但能起到作文示范作用，还能使学生热情高涨，甚至产生与教师“一比高下”的念头。
3.当堂训练。
传统的写作训练因为作文篇幅较长，很难当堂完成，但是微作文因为篇幅短小，这使得当堂训练成为可能。微写作的当堂训练具有可能性，也具有必然性。微写作是一种生活化写作，同时也十分注重灵感的激发，交流讨论能够激发学生的选材灵感，写作指导的设计则能够激发学生的表达技巧灵感，往往学生在前两个环节中就思如泉涌，脑海中已经构思好了一篇微作文。此时不练笔，更待何时？从写作指导过渡到当堂训练，应当尽量自然，让学生感受到：在经过充分的讨论和教师指导后，提起笔来写作是一件自然而然的事。教师应当鼓励学生打破思维定式，大胆创新，表达出自己的个性和真实情感[5]。在学生进行当堂创作时，可允许学生适度地讨论交流。
4.点评欣赏。
作文的点评环节非常重要，在传统作文教学中，时常会出现作文任务只安排、不点评的情况。一些学生在作文上长期处于困惑状态，不知道自己为何得不到高分。教师的作文评语虽然能够对学生提供一些提示，但是毕竟作用有限。微作文篇幅短小，因此就给课堂点评提供了更多空间。在当堂完成微作文练习的情况下，因为课堂时间有限，对作文的点评欣赏往往要推至下一课。教师在点评时，可从作文语言流畅度、修辞的使用、情感的表达等方面着手。对优秀习作可当堂朗读，为了提高学生的课堂参与度，也可请学生评价优秀习作。学生在评价同学微作文时，可参考教师评价作文的几个角度入手。在有条件的情况下，也可设计由学生互相批改、互相点评的微作文训练课堂，从鉴赏者的角度思考，能够提高学生对作文质量优劣的判断力，对学生的作文素养提升具有深远的影响。
结语
综上所述，微写作训练对提高学生的作文能力至关重要。在微写作课程的设计中，教师要多体现引导学生感悟的过程，事先为学生设计好指导框架，写作表达应尽量当堂完成。此外，还需注重点评欣赏，通过教师点评让作文训练取得实效。
参考文献
[1]邓菊.微写作，大精彩——提升初中语文写作教学质量的思考[J].新课程中学，2017（8）：136.
[2]王雪.初中语文微写作教学研究[D].济南：山东师范大学，2015，5：49.
[3]吴云超.微写作：农村高中有效的作文教学方式[J].中学语文：大语文论坛旬刊，121-122.
[4]刘兴聪.初中语文阅读教学中的微写作[J].新课程研究，2015，9：114.
[5]孙小扣.微写作：语文课堂中的一点星火[J].语文天地：初中版，2015（12）：64.
【关键词】初中语文；记叙文；微写作
【中图分类号】G633【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0229-02
微写作是随着新媒体的兴起而发展起来的一种新型写作模式。微写作文本短小，很受现在青少年的欢迎[1]，可以说微写作是初中生日常生活中接触最多的一种写作文体。在初中语文作文教学的语境中，“微写作”指的是篇幅较短的片段写作。微写作训练有助于作文教学更多地体现出学生兴趣，能够让学生学会如何组织语言表达自己的真情实感，对于提高学生的记叙文写作能力具有深远的意义。
一、借助语文教材实施微写作教学活动的意义
在初中阶段，微写作的教学具有多种途径，主要包括在课堂中实施微写作、在生活实践中实施微写作与借助自媒体平台实施微写作。其中最为重要的途径是以初中语文教材为依托实施的微写作教学活动。以初中语文教材为蓝本进行微写作教学，又包括两个内容，一是就单元作文任务进行作文教学。在部编版初中语文教材中，每个单元都附有一个写作任务，教师要以此为基础安排微写作课程，另外，在具体的教学活动中可多结合教材课文范例。
二、初中语文教材单元记叙文微写作设计
下文以七年级上册第二单元写作任务《学会记事》为例，分四个部分探讨微写作的设计。
1.交流讨论。
微写作要求教师寻找一个合适的切入点，要能够吸引学生产生讨论的兴趣。微写作是一种生活化写作，传统的写作课堂一般由教师对文章结构的理论分析入手，微写作课堂一反传统做法，以学生的自由讨论开始，让学生在交流之中对写作任务形成深刻的认识，并产生书面表达的渴望。以《学会记事》为例，教师可以选择“游戏”定为写作任务。在刚接触到这个写作任务时，学生可能感到对这个选题比较陌生，但是在讨论过程中，学生的思路会逐渐明朗。教师可对学生提供提示，引导学生说出自己的游戏体验，可由一件最具体的事发散开去，越具备生活色彩的话题，越适宜作为写作前的讨论训练。在讨论过程中，教师的角色十分重要，教师要锤炼教学语言的艺术，善于用提问的方式引出学生的回答。口头表达与书面表达有相似之处，学生可能会在讨论时感到选词困难，教师应当适时点拨，帮助学生启发思路。有时，学生会在讨论环节争相发言，这就是良好教育效果的标志。当学生产生强烈的表达欲后，就能将所感、所悟、所思倾诉出来，真正做到“以我手写我心”。
2.写作指导。
微写作教学设计的第二个环节是写作指导的设计。以记叙文为体裁的微写作是一种非常典型的生活化写作，其中交流讨论是必须要置于首位的环节，要让学生在交流讨论之中有了足够的感触之后，才能进入写作指导环节。微写作同传统写作最大的区别就是篇幅不同，因此教师无需在结构上提供那么多的指导，但是也必须在写作技巧上启发学生的思维。因为交流环节设计在前，学生经过讨论之后已经初步确定了写作选题，此时教师可多结合学生在交流环节中的发言进行点评，在开头、结尾等方面提供一些指引。
在写作指导方面，教师可多结合本单元记叙文的记事手法，让学生从课文范例中汲取灵感。这要求教师加强课前设计，在备课材料中添加单元选文示范。教师自己也可以提供写作示范，学生往往能够从教师的示范作文中获得许多写作的灵感。教师的参与，不但能起到作文示范作用，还能使学生热情高涨，甚至产生与教师“一比高下”的念头。
3.当堂训练。
传统的写作训练因为作文篇幅较长，很难当堂完成，但是微作文因为篇幅短小，这使得当堂训练成为可能。微写作的当堂训练具有可能性，也具有必然性。微写作是一种生活化写作，同时也十分注重灵感的激发，交流讨论能够激发学生的选材灵感，写作指导的设计则能够激发学生的表达技巧灵感，往往学生在前两个环节中就思如泉涌，脑海中已经构思好了一篇微作文。此时不练笔，更待何时？从写作指导过渡到当堂训练，应当尽量自然，让学生感受到：在经过充分的讨论和教师指导后，提起笔来写作是一件自然而然的事。教师应当鼓励学生打破思维定式，大胆创新，表达出自己的个性和真实情感[5]。在学生进行当堂创作时，可允许学生适度地讨论交流。
4.点评欣赏。
作文的点评环节非常重要，在传统作文教学中，时常会出现作文任务只安排、不点评的情况。一些学生在作文上长期处于困惑状态，不知道自己为何得不到高分。教师的作文评语虽然能够对学生提供一些提示，但是毕竟作用有限。微作文篇幅短小，因此就给课堂点评提供了更多空间。在当堂完成微作文练习的情况下，因为课堂时间有限，对作文的点评欣赏往往要推至下一课。教师在点评时，可从作文语言流畅度、修辞的使用、情感的表达等方面着手。对优秀习作可当堂朗读，为了提高学生的课堂参与度，也可请学生评价优秀习作。学生在评价同学微作文时，可参考教师评价作文的几个角度入手。在有条件的情况下，也可设计由学生互相批改、互相点评的微作文训练课堂，从鉴赏者的角度思考，能够提高学生对作文质量优劣的判断力，对学生的作文素养提升具有深远的影响。
结语
综上所述，微写作训练对提高学生的作文能力至关重要。在微写作课程的设计中，教师要多体现引导学生感悟的过程，事先为学生设计好指导框架，写作表达应尽量当堂完成。此外，还需注重点评欣赏，通过教师点评让作文训练取得实效。
参考文献
[1]邓菊.微写作，大精彩——提升初中语文写作教学质量的思考[J].新课程中学，2017（8）：136.
[2]王雪.初中语文微写作教学研究[D].济南：山东师范大学，2015，5：49.
[3]吴云超.微写作：农村高中有效的作文教学方式[J].中学语文：大语文论坛旬刊，121-122.
[4]刘兴聪.初中语文阅读教学中的微写作[J].新课程研究，2015，9：114.
[5]孙小扣.微写作：语文课堂中的一点星火[J].语文天地：初中版，2015（12）：64.