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摘要：随着社会的进步和发展，人们越来越重视孩子的教育问题。特殊儿童在孩子中处于弱势群体，因此，加强对这些特殊儿童的教育，能够帮助这些特殊儿童更好地去成长和生活。在特殊儿童的生活化教育过程中，重视这些特殊儿童的劳动技能教育，能够帮助这些特殊儿童获得基本的生活本领，这有利于这些特殊儿童能够拥有更好的生活质量，从而减小社会和家庭的负担。基于此，本文将浅谈如何让特殊儿童在生活化教育中发展劳动技能。
关键词：特殊儿童;生活化教育;劳动技能
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-339
引言
在特殊儿童生活化教育的过程中，发展这些特殊儿童的劳动技能，需要从多个方面出发，从而让这些特殊儿童在快乐学习的过程中获得劳动技能的提升。首先，在关爱的过程中增强这些特殊儿童的自信心，从而有利于这些孩子更加积极地去学习基本的劳动技能;其次，从这些特殊儿童的兴趣出发，发展这些孩子的劳动技能，能够大大提高效率;再次，在学校能力范围内，让这些孩子得到专业的劳动技能教育，更好地获取劳动技能;另外，对这些特殊儿童进行一定的社会沟通也是很重要的。
一、特殊儿童生活化教育的现状分析
在当前的特殊儿童生活化教育的过程中，往往存在着一些问题。首先，在这些特殊儿童中，智力障碍儿童占绝大多数，这些智力障碍儿童在交流与正常的生活技能等多方面存在着较大的问题。其次，一些家长在这些特殊儿童的生活化教育上存在著较大的问题，不能够及时地了解到这些特殊儿童的需求，从而不利于这些特殊儿童劳动技能的获取。再次，一些父母总觉得对这些孩子有所亏欠，所以对孩子过渡地保护，这也不利于这些特殊儿童劳动技能的获取。因此，为了减少孩子这些状况的出现，在对这些特殊儿童进行生活化教育的过程中，给予适当的关爱、正确的引导、专业的训练等，能够帮助这些特殊儿童在生活化教育的过程中获取劳动技能。[1]
二、在关爱的过程中增强特殊儿童学习劳动技能的自信心
特殊儿童由于先天或后天的原因，往往会因为自身某一方面的残疾而感到自卑，从而造成了这些孩子自信心的缺失，这些不利于这些特殊儿童去在生活化教育的过程中发展劳动技能。但特殊儿童毕竟是孩子，他们也渴望父母及他人的关爱，通过对这些特殊儿童进行关爱，能够很好地增强这些特殊儿童的自信心，从而有利于这些特殊儿童更好地发展劳动技能。中国有句话说得好：“父母是孩子最好的启蒙老师。”其实是有一定道理的，在父母的关爱过程中，这些特殊儿童获得了基本的自信心，从而能够更加积极地去进行劳动技能的学习。
例如：智障儿童由于语言上的障碍，他们不愿意去和陌生人交流，甚至害怕陌生人。而对他们的父母，表现出相当的依赖，从心理上，他们更渴望父母的关爱。也许这些智障儿童不愿意去说话，但和他们的父母在一起时，他们的内心是快乐的，在父母的引导下，他们更愿意去表达一些他们内心的情感。父母陪伴孩子玩一些游戏，如积木、画画。通过这些游戏，能够加深这些智障儿童同父母之间的情感，在玩游戏的过程中，父母尝试去与孩子交流一些关于游戏的问题，在游戏的快乐中，孩子不会像之前那样压抑，也许就更愿意去和父母进行简单的交流。在父母的关爱与陪伴过程中，这些特殊儿童能够慢慢地获得自信心，在这样的基础上，通过父母对孩子行为一步步地引导，能够帮助这些特殊儿童快速地获取劳动技能，并且有利于这些孩子快乐地成长。
三、从兴趣爱好中发展孩子的劳动技能
特殊儿童在某些方面存在一定的问题，但他们也有自己的爱好：自己喜欢的东西、喜欢的东西、喜欢的地方……了解到这些特殊儿童的爱好，老师就可以投其所好，从这些孩子的兴趣爱好出发，发展这些孩子的劳动技能，往往会使这些特殊儿童的生活化教育变得更加高效，并且有利于特殊儿童更加扎实地获取劳动技能，这有利于这些孩子的成长和生活。
例如：一个有智力障碍的儿童喜欢吃某种食物，可能他表现不出来，但从日常的生活中可以发现，这些特殊儿童喜欢的食物他会多吃、吃光，不喜欢吃的食物他可能会少吃，甚至不吃。掌握了喜欢的食物，就能更好地和这些特殊儿童进行交流。比如说，“它是什么颜色？”“它好不好吃？”“还想不想吃？”等，如果这些特殊儿童在沟通交流的过程中表现得好，可以适当地再奖励给他一些他喜欢的食物。并且，在与这些特殊儿童交流的过程中，能够获取这些特殊儿童的信任，从而有利于进一步地去引导这些特殊儿童去培养形成一些基本的生活技能，这就有利于这些特殊儿童能够很好地去成长和生活。另外，从这些特殊儿童的兴趣出发，陪伴这些特殊儿童去做一些他们喜欢的事，能够很好地培养这些特殊儿童的动手能力，并且有利于提升这些孩子的生活质量。例如：这些特殊儿童喜欢小动物，就跟他一起养;他喜欢画画，就陪他一起去画。也许他不愿意去跟你交谈，但你陪他一起做他喜欢的事，久而久之，他就会觉得你亲近，觉得你可靠，觉得你值得信任，也就更依赖于你。有了共同的爱好，那你们之间的交集也就不会少。一起去做一件事时，又会产生一些话题，比如说一起喂小动物时，你可以问“它可爱吗？”“它吃的是什么？”等等。在交流的过程中，拉近与这些特殊儿童之间的距离，从而有利于在陪伴中引导这些特殊儿童获取基本的生活技能，有利于这些特殊儿童很好地去生活和成长。
四、在专业教育中发展孩子的劳动技能
孩子的劳动技能，也可以在学校中进行技能的培养和发展。学校适当地创设一方可以让学生劳作的地块，让专业的老师来教授技能，辅助学生的学习成长。在这个过程中，他们在这块土地上学习怎样与天时地利合作，怎样用自己辛勤劳作耕种，怎样用期待的心情一天天地等待收成。这样的体验让学生在生理和心理都有了一定的成长和收获。通过对耕作劳动的专业、系统地讲解和训练，学生的各项能力都可以得到很好的培养和发展。同时，学生在劳作过程中也培养出了友谊，这对特殊儿童的心理发育有着不同寻常的意义。他们在一起聊天、劳作、分享，这些普通同伴之间的和谐相处，对他们来更是弥足珍贵。 例如：同样状况的特殊儿童聚在一起，没有了无处不在的歧视，这样有利于孩子自尊心的保护。同时，孩子们状况都差不多，老师对表现好的孩子进行表扬，有利于孩子们向表现好的孩子看齐。在这样的环境中，通过老师对这些特殊儿童进行专业的生活技能训练，并且在孩子间相互竞争的影响下，这些特殊儿童能够更加高效、更加快乐地学习这些基本的生活技能，这有利于这些特殊儿童更圆融并和谐地去生活。[3]
五、在社会沟通中开发劳动技能
生活充满了各种各样的交流，交流作为生活中人与人之间相处的一部分，学会了基本的交流方式，这些特殊儿童也就拥有了基本的生活技能，因此，在日常生活的过程中，培养这些特殊儿童自主交流的能力，能够进一步地去发展这些特殊儿童的劳动技能，从而有利于这些特殊儿童更好地去成长和生活。去实体店购买一件衣服，一双鞋子;去咖啡厅点一杯咖啡;去买一套玩具……都少不了与店员的交流。生活中，让他们主动去与别人交流，这些对特殊儿童劳动技能的培养是非常重要的。
例如：在日常生活中，无论做什么事，你尽量去告诉他，让他独立地完成。如果一个特殊儿童想要吃一份肯德基，就告诉他“你想吃什么，跟那位姐姐说。”可能刚开始的时候，由于语言贫乏，词汇贫乏，语句短，语言理解能力差，他不能够很好地去和售货员沟通，甚至不能表达他想要表达的意思。这时你需要耐心地帮他解答，教他一些简单的词句去表达，积极地鼓励他去表达。慢慢地，学会了简单的词句，他也就有自信去跟店员表达，也就有利于他去学习更复杂的词句。另外，从简单自然的谈话入手，不必去让他学习什么专业知识，仅仅是多和他沟通。“你想吃什么？”“你想去哪里玩？”“别人给你东西你应该说什么？”等等。在他回答你“xx”东西、地方以及“谢谢”等之后，你的目的也就达到了。也许他不会那么快地回答你，但你一定要耐心，试着从他喜欢的方面入手，也许会有不一样的效果。在这一过程中，通过锻炼孩子的交流与沟通能力，让这些特殊儿童去自主地做一些自己力所能及的事，就这样，通过一步步地磨砺与训练，能够帮助这些特殊儿童获取基本的劳动技能，有利于这些特殊儿童更好地成长和生活。
结束语
在对特殊儿童进行生活化教育的過程中，发展这些特殊儿童的劳动技能，需要从多个方面出发。从父母及他人的关爱中获取自信心，从兴趣爱好的发展中培养这些特殊儿童的积极性，从磨砺与专业的训练中巩固这些特殊儿童的基本劳动技能。从这些方面出发，能够帮助这些特殊儿童在生活化教育的过程中不断地提高自己、完善自己，从而有利于这些特殊儿童更好地成长和生活。
参考文献
[1]李建春.注重在生活中培养特殊儿童劳动技能——培养特殊儿童劳动技能方法浅谈[J].散文百家，2019（10）：109.
[2]江明月.加强生活指导教学培养特殊儿童日常生活能力[J].成才之路，2019（23）：43.
[3]郭璟.略谈从生活中培养特殊儿童的劳动技能[J].中国校外教育，2018（21）：34+37.
关键词：特殊儿童;生活化教育;劳动技能
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-339
引言
在特殊儿童生活化教育的过程中，发展这些特殊儿童的劳动技能，需要从多个方面出发，从而让这些特殊儿童在快乐学习的过程中获得劳动技能的提升。首先，在关爱的过程中增强这些特殊儿童的自信心，从而有利于这些孩子更加积极地去学习基本的劳动技能;其次，从这些特殊儿童的兴趣出发，发展这些孩子的劳动技能，能够大大提高效率;再次，在学校能力范围内，让这些孩子得到专业的劳动技能教育，更好地获取劳动技能;另外，对这些特殊儿童进行一定的社会沟通也是很重要的。
一、特殊儿童生活化教育的现状分析
在当前的特殊儿童生活化教育的过程中，往往存在着一些问题。首先，在这些特殊儿童中，智力障碍儿童占绝大多数，这些智力障碍儿童在交流与正常的生活技能等多方面存在着较大的问题。其次，一些家长在这些特殊儿童的生活化教育上存在著较大的问题，不能够及时地了解到这些特殊儿童的需求，从而不利于这些特殊儿童劳动技能的获取。再次，一些父母总觉得对这些孩子有所亏欠，所以对孩子过渡地保护，这也不利于这些特殊儿童劳动技能的获取。因此，为了减少孩子这些状况的出现，在对这些特殊儿童进行生活化教育的过程中，给予适当的关爱、正确的引导、专业的训练等，能够帮助这些特殊儿童在生活化教育的过程中获取劳动技能。[1]
二、在关爱的过程中增强特殊儿童学习劳动技能的自信心
特殊儿童由于先天或后天的原因，往往会因为自身某一方面的残疾而感到自卑，从而造成了这些孩子自信心的缺失，这些不利于这些特殊儿童去在生活化教育的过程中发展劳动技能。但特殊儿童毕竟是孩子，他们也渴望父母及他人的关爱，通过对这些特殊儿童进行关爱，能够很好地增强这些特殊儿童的自信心，从而有利于这些特殊儿童更好地发展劳动技能。中国有句话说得好：“父母是孩子最好的启蒙老师。”其实是有一定道理的，在父母的关爱过程中，这些特殊儿童获得了基本的自信心，从而能够更加积极地去进行劳动技能的学习。
例如：智障儿童由于语言上的障碍，他们不愿意去和陌生人交流，甚至害怕陌生人。而对他们的父母，表现出相当的依赖，从心理上，他们更渴望父母的关爱。也许这些智障儿童不愿意去说话，但和他们的父母在一起时，他们的内心是快乐的，在父母的引导下，他们更愿意去表达一些他们内心的情感。父母陪伴孩子玩一些游戏，如积木、画画。通过这些游戏，能够加深这些智障儿童同父母之间的情感，在玩游戏的过程中，父母尝试去与孩子交流一些关于游戏的问题，在游戏的快乐中，孩子不会像之前那样压抑，也许就更愿意去和父母进行简单的交流。在父母的关爱与陪伴过程中，这些特殊儿童能够慢慢地获得自信心，在这样的基础上，通过父母对孩子行为一步步地引导，能够帮助这些特殊儿童快速地获取劳动技能，并且有利于这些孩子快乐地成长。
三、从兴趣爱好中发展孩子的劳动技能
特殊儿童在某些方面存在一定的问题，但他们也有自己的爱好：自己喜欢的东西、喜欢的东西、喜欢的地方……了解到这些特殊儿童的爱好，老师就可以投其所好，从这些孩子的兴趣爱好出发，发展这些孩子的劳动技能，往往会使这些特殊儿童的生活化教育变得更加高效，并且有利于特殊儿童更加扎实地获取劳动技能，这有利于这些孩子的成长和生活。
例如：一个有智力障碍的儿童喜欢吃某种食物，可能他表现不出来，但从日常的生活中可以发现，这些特殊儿童喜欢的食物他会多吃、吃光，不喜欢吃的食物他可能会少吃，甚至不吃。掌握了喜欢的食物，就能更好地和这些特殊儿童进行交流。比如说，“它是什么颜色？”“它好不好吃？”“还想不想吃？”等，如果这些特殊儿童在沟通交流的过程中表现得好，可以适当地再奖励给他一些他喜欢的食物。并且，在与这些特殊儿童交流的过程中，能够获取这些特殊儿童的信任，从而有利于进一步地去引导这些特殊儿童去培养形成一些基本的生活技能，这就有利于这些特殊儿童能够很好地去成长和生活。另外，从这些特殊儿童的兴趣出发，陪伴这些特殊儿童去做一些他们喜欢的事，能够很好地培养这些特殊儿童的动手能力，并且有利于提升这些孩子的生活质量。例如：这些特殊儿童喜欢小动物，就跟他一起养;他喜欢画画，就陪他一起去画。也许他不愿意去跟你交谈，但你陪他一起做他喜欢的事，久而久之，他就会觉得你亲近，觉得你可靠，觉得你值得信任，也就更依赖于你。有了共同的爱好，那你们之间的交集也就不会少。一起去做一件事时，又会产生一些话题，比如说一起喂小动物时，你可以问“它可爱吗？”“它吃的是什么？”等等。在交流的过程中，拉近与这些特殊儿童之间的距离，从而有利于在陪伴中引导这些特殊儿童获取基本的生活技能，有利于这些特殊儿童很好地去生活和成长。
四、在专业教育中发展孩子的劳动技能
孩子的劳动技能，也可以在学校中进行技能的培养和发展。学校适当地创设一方可以让学生劳作的地块，让专业的老师来教授技能，辅助学生的学习成长。在这个过程中，他们在这块土地上学习怎样与天时地利合作，怎样用自己辛勤劳作耕种，怎样用期待的心情一天天地等待收成。这样的体验让学生在生理和心理都有了一定的成长和收获。通过对耕作劳动的专业、系统地讲解和训练，学生的各项能力都可以得到很好的培养和发展。同时，学生在劳作过程中也培养出了友谊，这对特殊儿童的心理发育有着不同寻常的意义。他们在一起聊天、劳作、分享，这些普通同伴之间的和谐相处，对他们来更是弥足珍贵。 例如：同样状况的特殊儿童聚在一起，没有了无处不在的歧视，这样有利于孩子自尊心的保护。同时，孩子们状况都差不多，老师对表现好的孩子进行表扬，有利于孩子们向表现好的孩子看齐。在这样的环境中，通过老师对这些特殊儿童进行专业的生活技能训练，并且在孩子间相互竞争的影响下，这些特殊儿童能够更加高效、更加快乐地学习这些基本的生活技能，这有利于这些特殊儿童更圆融并和谐地去生活。[3]
五、在社会沟通中开发劳动技能
生活充满了各种各样的交流，交流作为生活中人与人之间相处的一部分，学会了基本的交流方式，这些特殊儿童也就拥有了基本的生活技能，因此，在日常生活的过程中，培养这些特殊儿童自主交流的能力，能够进一步地去发展这些特殊儿童的劳动技能，从而有利于这些特殊儿童更好地去成长和生活。去实体店购买一件衣服，一双鞋子;去咖啡厅点一杯咖啡;去买一套玩具……都少不了与店员的交流。生活中，让他们主动去与别人交流，这些对特殊儿童劳动技能的培养是非常重要的。
例如：在日常生活中，无论做什么事，你尽量去告诉他，让他独立地完成。如果一个特殊儿童想要吃一份肯德基，就告诉他“你想吃什么，跟那位姐姐说。”可能刚开始的时候，由于语言贫乏，词汇贫乏，语句短，语言理解能力差，他不能够很好地去和售货员沟通，甚至不能表达他想要表达的意思。这时你需要耐心地帮他解答，教他一些简单的词句去表达，积极地鼓励他去表达。慢慢地，学会了简单的词句，他也就有自信去跟店员表达，也就有利于他去学习更复杂的词句。另外，从简单自然的谈话入手，不必去让他学习什么专业知识，仅仅是多和他沟通。“你想吃什么？”“你想去哪里玩？”“别人给你东西你应该说什么？”等等。在他回答你“xx”东西、地方以及“谢谢”等之后，你的目的也就达到了。也许他不会那么快地回答你，但你一定要耐心，试着从他喜欢的方面入手，也许会有不一样的效果。在这一过程中，通过锻炼孩子的交流与沟通能力，让这些特殊儿童去自主地做一些自己力所能及的事，就这样，通过一步步地磨砺与训练，能够帮助这些特殊儿童获取基本的劳动技能，有利于这些特殊儿童更好地成长和生活。
结束语
在对特殊儿童进行生活化教育的過程中，发展这些特殊儿童的劳动技能，需要从多个方面出发。从父母及他人的关爱中获取自信心，从兴趣爱好的发展中培养这些特殊儿童的积极性，从磨砺与专业的训练中巩固这些特殊儿童的基本劳动技能。从这些方面出发，能够帮助这些特殊儿童在生活化教育的过程中不断地提高自己、完善自己，从而有利于这些特殊儿童更好地成长和生活。
参考文献
[1]李建春.注重在生活中培养特殊儿童劳动技能——培养特殊儿童劳动技能方法浅谈[J].散文百家，2019（10）：109.
[2]江明月.加强生活指导教学培养特殊儿童日常生活能力[J].成才之路，2019（23）：43.
[3]郭璟.略谈从生活中培养特殊儿童的劳动技能[J].中国校外教育，2018（21）：34+37.