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摘 要：在小学教学中，数学是其中的必修课程，对于培养学生的思维能力有着非常大的帮助。小学阶段的学生正处于学习的初级阶段，再加上小学生活泼好动的性格，如何在教学中吸引到学生的注意力，提高教学的有效性，成为许多教学工作者研究的重点。对小学数学教学中创设有效问题情境的策略展开探讨，希望通过研究，能够对当前的教育产生一定的帮助
关键词：小学数学;问题情境;策略;课堂教学;创设
引言
在小学数学课程的教学中创设问题情境，能够将小学生的好奇心激发出来，使学生能够快速的进入到学习状态中，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高数学课堂的教学效率和效果，对于学生的而发展有着积极的作用。所以，在平时的教学中，数学教师要对自己的教学方式进行调整，结合课程的内容创设出合适的情境，促进学生数学水平的提升。
1、创设问题情境的原则
1.1针对性
一般情况下，都是在课堂的导入环节创设问题情境，让学生根据情境中的问题对课程内容进行自主的探索，这样不仅能够让学生对课程知识有一个深刻的印象，还能够提高学生的学习能力。但是值得注意的是创设的问题情境要有针对性，符合教学的内容，学生在通过对新知识的了解之后，能够从中找出正确的答案。否则所设置的教学情境起不到任何的效果，还有可能会对学生的自信心造成打击[1]。
1.2趣味性
小学生的年龄比较小，身心发育还不成熟，他们的注意力很难长时间的集中在一件事情上，并且很容易被自己感兴趣的事物吸引走。我们知道，小学生一般就对一些有趣味性的事情感兴趣，所以，为了激发出学生的学习兴趣，数学教师创设的情境要具有趣味性。
1.3层次性
数学这门学科具有较强的层次性，在进行问题情境创设的时候，应当考虑到问题的层次性，能够通过一个知识点引入到另一个知识点上面，让学生在研究的过程中能够学习到更多的知识[2]。
2、小学数学教学创设有效问题情境的策略
2.1实现问题情境生活化
数学课程当中的内容与我们的生活有着紧密的联系，所以，教师可以将生活融入到课堂的教学中，创设生活化的问题情境，这样不仅能够让学生在课堂上感受到自己熟悉的事情，拉近课堂教学与学生之间的距离，从而使学生积极的参与到教学中，还能够让学生知道数学课程在我们的生活中是有用的，提高学生学习的积极性[3]。此外，我们知道，数学知识是抽象的，将生活融入到教学中，能够将抽象的知识形象化，降低学生的理解难度，使学生能够对课程的知识有一个更加清晰的认知。因此教师需要对教材中平时学生反映比较强烈的问题，加入大量的生活化的案例，从具体的问题开展讲解，在学生对这些具体问题有所认识之后，教师在进行相关概念、公式、定理的讲解。在三角形面积的教学中，学生对这一问题的解决存在一定的畏难情绪，需要引入更多学生熟悉的例子进行教学，红领巾是小学生最为熟悉的东西，红领巾就是三角形的，在讲解三角形面积的时候，从红领巾为切入点，从生活中的例子入手，实现学生对三角形面积求解的感性认识。在方程的认识教学中，可以从学生比较熟悉的天平入手，方程实际上就是需要在等号的两边实现数值的相等，将方程这种比较抽象的数学问题转化为天平，从天平的角度认识方程的意义，就是将抽象的问题具体化，生活化。
2.2设计情境融入实践环节
在日常的教学中，将实践活动融入到问题情境中，让学生通过实践的方式对数学课程知识进行探索，从而找到问题的解决方式，这样不仅能够提高学生的数学水平，还能够提高学生的自主探究能力和动手能力，对于提高学生的综合素质有着积极的作用[4]。所以，在平时的教学工作中，数学在设计问题情境的时候，要注意实践活动的开展。将实践活动融入到问题情境中，具体来说，可以将学生分组不同的小组，将相关的教学内容设置出一定的问题，让小学生实践操作，从而得出最终的数学结论。例如，在平行四边形的面积教学中，数学教师可以准备一些平行四边形纸片，在进行教学的过程中，将这些纸片交给学生，让学生分析一些怎样求解这样四边形，在交给学生这一实践任务的时候，教师需要进一步引导学生对已经学过的长方形面积的认识，引导学生将平行四边形转化为长方形，这样就可以得到平行四边形的面积公式底边乘以高。这种实践操作的教学可以激发学生的独立思考、动手的能力，学生对学习的有效性有所认识。这样可以进一步提升他们对平行四边形面积公式的有效认知。
2.3创设学生感兴趣的问题情境
在教学中，小学生的注意力很容易被与课堂无关的事情所干扰，不能将注意力集中到教学中。针对这种情况，教师可以结合小学生的发展特点，创设出一些学生比较感兴趣的情境，吸引学生的注意力，提高学生的学习的积极性[5]。例如：在《比较分数大小》这节课的教学过程当中，教师可以在讲完课本上的知识之后，从“猪八戒吃西瓜”这个故事入手进行授课：唐僧师徒取经途中，口渴难耐，八戒找来西瓜，孙悟空提议：“为公平起见，师徒每人吃四分之一。”猪八戒一脸不高兴：“西瓜是我找来的，我最少要吃五分之一。”沙僧听了直笑：“给你八分之一如何？”八戒听了高兴地接了过来。忽然，他拍着脑袋說：“我真傻。”大家思考一下：八戒是否吃的最多，为什么他说自己傻？通过这种方式能够使学生快速的进入到学习状态中，从而提高学生的学习效率。
3、结论
在教学中创设问题情境能够将小学生的好奇心激发出来，提高学生的学习兴趣，使学生能够积极主动的参与到课堂的教学中，对于小学生的发展有着积极的作用。所以，在平时的教学中，数学教师要转变教学观念，结合具体的教学内容和学生的实际情况，创设出有效的问题情境，提高数学课程教学的效率和效果。
参考文献
[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]林丽锦.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程，2016，（09）：79 -80.
[3]于清华，张文利.小学数学教学中问题情境的创设[J].吉林省教育学院学报，2011，（09）：143 -144.
[4]王庆兵.小学数学教学中创设问题情境的影响因素微探[J].读与写，2012，（08）：216.
[5]崔玉平.浅析小学数学教学中有效问题情境的创设[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.
关键词：小学数学;问题情境;策略;课堂教学;创设
引言
在小学数学课程的教学中创设问题情境，能够将小学生的好奇心激发出来，使学生能够快速的进入到学习状态中，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高数学课堂的教学效率和效果，对于学生的而发展有着积极的作用。所以，在平时的教学中，数学教师要对自己的教学方式进行调整，结合课程的内容创设出合适的情境，促进学生数学水平的提升。
1、创设问题情境的原则
1.1针对性
一般情况下，都是在课堂的导入环节创设问题情境，让学生根据情境中的问题对课程内容进行自主的探索，这样不仅能够让学生对课程知识有一个深刻的印象，还能够提高学生的学习能力。但是值得注意的是创设的问题情境要有针对性，符合教学的内容，学生在通过对新知识的了解之后，能够从中找出正确的答案。否则所设置的教学情境起不到任何的效果，还有可能会对学生的自信心造成打击[1]。
1.2趣味性
小学生的年龄比较小，身心发育还不成熟，他们的注意力很难长时间的集中在一件事情上，并且很容易被自己感兴趣的事物吸引走。我们知道，小学生一般就对一些有趣味性的事情感兴趣，所以，为了激发出学生的学习兴趣，数学教师创设的情境要具有趣味性。
1.3层次性
数学这门学科具有较强的层次性，在进行问题情境创设的时候，应当考虑到问题的层次性，能够通过一个知识点引入到另一个知识点上面，让学生在研究的过程中能够学习到更多的知识[2]。
2、小学数学教学创设有效问题情境的策略
2.1实现问题情境生活化
数学课程当中的内容与我们的生活有着紧密的联系，所以，教师可以将生活融入到课堂的教学中，创设生活化的问题情境，这样不仅能够让学生在课堂上感受到自己熟悉的事情，拉近课堂教学与学生之间的距离，从而使学生积极的参与到教学中，还能够让学生知道数学课程在我们的生活中是有用的，提高学生学习的积极性[3]。此外，我们知道，数学知识是抽象的，将生活融入到教学中，能够将抽象的知识形象化，降低学生的理解难度，使学生能够对课程的知识有一个更加清晰的认知。因此教师需要对教材中平时学生反映比较强烈的问题，加入大量的生活化的案例，从具体的问题开展讲解，在学生对这些具体问题有所认识之后，教师在进行相关概念、公式、定理的讲解。在三角形面积的教学中，学生对这一问题的解决存在一定的畏难情绪，需要引入更多学生熟悉的例子进行教学，红领巾是小学生最为熟悉的东西，红领巾就是三角形的，在讲解三角形面积的时候，从红领巾为切入点，从生活中的例子入手，实现学生对三角形面积求解的感性认识。在方程的认识教学中，可以从学生比较熟悉的天平入手，方程实际上就是需要在等号的两边实现数值的相等，将方程这种比较抽象的数学问题转化为天平，从天平的角度认识方程的意义，就是将抽象的问题具体化，生活化。
2.2设计情境融入实践环节
在日常的教学中，将实践活动融入到问题情境中，让学生通过实践的方式对数学课程知识进行探索，从而找到问题的解决方式，这样不仅能够提高学生的数学水平，还能够提高学生的自主探究能力和动手能力，对于提高学生的综合素质有着积极的作用[4]。所以，在平时的教学工作中，数学在设计问题情境的时候，要注意实践活动的开展。将实践活动融入到问题情境中，具体来说，可以将学生分组不同的小组，将相关的教学内容设置出一定的问题，让小学生实践操作，从而得出最终的数学结论。例如，在平行四边形的面积教学中，数学教师可以准备一些平行四边形纸片，在进行教学的过程中，将这些纸片交给学生，让学生分析一些怎样求解这样四边形，在交给学生这一实践任务的时候，教师需要进一步引导学生对已经学过的长方形面积的认识，引导学生将平行四边形转化为长方形，这样就可以得到平行四边形的面积公式底边乘以高。这种实践操作的教学可以激发学生的独立思考、动手的能力，学生对学习的有效性有所认识。这样可以进一步提升他们对平行四边形面积公式的有效认知。
2.3创设学生感兴趣的问题情境
在教学中，小学生的注意力很容易被与课堂无关的事情所干扰，不能将注意力集中到教学中。针对这种情况，教师可以结合小学生的发展特点，创设出一些学生比较感兴趣的情境，吸引学生的注意力，提高学生的学习的积极性[5]。例如：在《比较分数大小》这节课的教学过程当中，教师可以在讲完课本上的知识之后，从“猪八戒吃西瓜”这个故事入手进行授课：唐僧师徒取经途中，口渴难耐，八戒找来西瓜，孙悟空提议：“为公平起见，师徒每人吃四分之一。”猪八戒一脸不高兴：“西瓜是我找来的，我最少要吃五分之一。”沙僧听了直笑：“给你八分之一如何？”八戒听了高兴地接了过来。忽然，他拍着脑袋說：“我真傻。”大家思考一下：八戒是否吃的最多，为什么他说自己傻？通过这种方式能够使学生快速的进入到学习状态中，从而提高学生的学习效率。
3、结论
在教学中创设问题情境能够将小学生的好奇心激发出来，提高学生的学习兴趣，使学生能够积极主动的参与到课堂的教学中，对于小学生的发展有着积极的作用。所以，在平时的教学中，数学教师要转变教学观念，结合具体的教学内容和学生的实际情况，创设出有效的问题情境，提高数学课程教学的效率和效果。
参考文献
[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]林丽锦.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程，2016，（09）：79 -80.
[3]于清华，张文利.小学数学教学中问题情境的创设[J].吉林省教育学院学报，2011，（09）：143 -144.
[4]王庆兵.小学数学教学中创设问题情境的影响因素微探[J].读与写，2012，（08）：216.
[5]崔玉平.浅析小学数学教学中有效问题情境的创设[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.