初中生感觉学英语难，英语写作更难。如何切实搞好初中英语写作教学，让学生有话可写，写出新意？本文中笔者就这一问题展开思考，笔者认为要搞好初中英语写作教学，提高学生应用英语写作的能力，应层层递进，步步为营。提出写作教学应该先让学生尝试着模仿，借鉴一定的格式和短句，最后努力应用英语进行写作上的创新。
　　一、模仿是起点
　　随着教学条件的改善，小学现在就开办了英语课程，学生步入初中之前就接触了英语的学习，不过大多停留在听和说的范围内，“听和说”都是模仿式习得的，与茅盾曾经说的“模仿是学习的最初形式”相符合，这一点对于学生在初中阶段的写作学习也是适用的。
　　事实证明，在学生刚刚开始学习用英语写作时，范文对学生的指引作用是很大的。写作需要有具体且形象的感性经验，这个不太难；写作需要一定的写作经验，将词汇、语法与事物直接构成联系，这点让学生有点不知所措。此时，给学生一篇相关的范文，犹如“学游泳的时候，抛给初学者一个救生圈”，符合最为初级的训练规律。
　　由易渐难是人类认识事物和学习的一般规律，对于英语写作也不例外，模仿式写作也不是一蹴而就的，它是低起点的，应该是先短后长的。可以先给学生模仿写写感性认识比较丰富的话题，如“My family”、“My room”等简单且熟悉的话题，确保学生可模仿、有话说，接着再逐步加大难度，从简单到复杂，从仿词、仿句到仿段成篇，由局部到整体地进行模仿式英语写作的训练。
　　二、借鉴是拐点
　　模仿是低层次的，是引领学生英语写作的入门方式，随着学生写作能力的提高，应该指导学生有选择性的模仿，也就是“借鉴”，模仿范文，但要摆脱范文的束缚，索取其“精华”，丢弃其“形骸”，达到“青出于蓝而胜于蓝”的意境。这一过程强调学生写作的主动性，学生在借鉴的过程中要拥有自己的思维空间。
　　借鉴可以是有针对性的选择范文中的某个亮点，例如，借鉴范文中构句的方法，范文整篇写作的线索和写作手法等等，通过借鉴找到灵感，将自己的意境加以组织、写出佳作。
　　借鉴和模仿的区别在于，写一篇文章时不一定要盯住一篇范文，可以借鉴多篇范文，从中吸取精华、博采众长，将多篇范文中的亮点迁移到自己的文章中，形成更为丰富而又独具特色的优秀作品。
　　借鉴的范文也不局限于英语学科，可以触及到语文、历史、政治、艺术、科学等多个学科板块，厚积薄发，使文章具有前瞻性。特别是语文，母语对于学生而言是日常用语，是成熟的语言，语言总有一定的共性，加上汉语文学作品有着很高的造诣，将语文教材中文章所用的描写和刻画的手法借鉴到英语写作中来，中西合璧给人眼前一亮的感觉。
　　范文是美的，借鉴美文犹如站在巨人的肩膀上，可以看得更远，为突破创新打开了大门。
　　三、创新是亮点
　　当学生模仿和借鉴到一定的量后，随着经验的累加，必然会引起质变，伴随着词汇量和句型的增加，学生在多次的借鉴中有所领悟，生成新的东西，进一步刺激学生的写作欲望，其应用英语写作的灵感和思维越显自由和开放。
　　最初级的创新就是对范文进行改写、续写或缩写，发挥学生的想象力，激发学生的思维让学生用自己的语言重新组织范文的形式和需要表达的内容，这一过程促使学生更为深刻的理解和应用教材中的美文，学生能力上的提升不仅仅是写出了东西，更多的是理解和内化了教材中的英语知识和语法。
　　学生学会了改写和缩写后，可以尝试改变材料的形式。给学生适当的提示，如图片、数据或小问题等等，让学生的思维宽度得以放大，让学生自由地根据给出的材料对信息进行整合，将自己的思想和设想都融合到材料中，由信息给出的点出发，发散式地构成具有个性的习作。
　　此外，创新的最高层次是鼓励学生随时随地将自己的所悟所感用英语文字的形式表达出来。鼓励学生写写英语日记是自主创新写作的重要形式。这个层次的写作，学生的思维完全放开，素材是自己截取的，真真切切，是自己感兴趣的素材，学生的自主性高。例如，布置让学生写一处景物，没有将学生框死在一个特定的景物中，让学生根据自己的喜好和感触去写，有些学生觉得教室是自己最为熟悉的地方，是自己付出情感最多的场所，所以以“My Classroom”为题，写出了情真意切的佳作。
　　四、结束语
　　高效的教学应该帮助学生树立能学好的信心，应该充分调动学生学习的兴趣。对于英语写作教学，首先要让学生不怕写，“模仿”让学生临帖入门，让学生走出“无章可循”的困惑之地，在学生写出了一定的作品，在成就动机的驱动下，便会喜欢上写作，“借鉴”如神梯，让学生踩在成功的基石上，向上攀登，最终妙笔生花、实现创新，写出自己独特的东西。从模仿到创新没有多远，只要有信心，层层递进，步步为营，一定可以写出语言和意境俱佳的佳作，学生在应用英语写作的过程中语言能力也能得到大幅度的提升。
　　参考文献：
　　文秋芳 英语学习策略论．上海外语教育出版社，1996